施俊芳??

摘要：課堂提問是通過師生相互作用促進思維、引發(fā)疑問、鞏固所學、檢查學習、應(yīng)用知識、實現(xiàn)教學目標的教學方式。要使課堂提問有利于培養(yǎng)學生的思維能力，教師必須認真研究課程標準和教學內(nèi)容，精心設(shè)計適合學生認知規(guī)律的問題，這樣，就可以使學生在掌握知識的同時也培養(yǎng)學生的思維能力。本文著重探討了初中數(shù)學課堂有效提問的實施策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學；課堂提問；實施策略

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）16-060-1

一、深入研究，有準備的提問

1.鉆研教材，圍繞關(guān)鍵。首先對課堂提問的重要性要有充分認識，不要認為課堂提問是一種人人都會，隨心所欲的教學形式。教師在備課時，認真鉆研教材，并根據(jù)學生的實際情況，圍繞教學的重點、難點、關(guān)鍵精心設(shè)計出來的。教師提問于教材的重點，重點才會突出；提問于教材的難點，難點才易突破；提問于教材的關(guān)鍵處，學生才能找到解決問題的“金鑰匙”。沒有事先設(shè)計好的課堂提問不僅收不到應(yīng)有的教學效果，有時還會毀了一堂原本很好的教學課。

2.學生為主，有效提問。數(shù)學教學時師生的共同活動，而提問首先要突出學生的主體地位，教師的一切活動都是為學生服務(wù)的，提問就是為了創(chuàng)造一種問題情境，有利于引導學生積極思考，發(fā)展學生的個性特點和創(chuàng)造性。學生的年齡不同，心理、生理的發(fā)展也就存在著差異。因此，課堂提問必須考慮學生已有的知識經(jīng)驗、能力水平和身心發(fā)展特點，這樣才能保證課堂提問的有效性。

3.重視引導，善于啟發(fā)。課堂上對教師提出的問題，學生答不出是很正常的事，教師不要急于換人，也不要把學生的思維硬拉入教師的教路軌道上來，要善于借題發(fā)揮，啟發(fā)和幫助被提問的學生，及時改變提問的角度或?qū)栴}加以補充說明，也可添加一些輔助性問題，減少坡度，鋪設(shè)“臺階”，設(shè)法引導學生回答問題。如學生在學習了坐標系的“在X軸上找形成等腰三角形的點的坐標”后，教師幫助學生歸納總結(jié)后，提出你們對這問題的想法與總結(jié)，當學生對這個問題能很好的回答時，教師再提出問題：你們看看在Y軸上找找形成等腰三角形的點的坐標呢？在坐標軸呢？這樣學生就會有目的、有方向去思維。

二、合理設(shè)計，做到有效提問

1.科學設(shè)計，恰當?shù)奶釂?。問題設(shè)計要科學，提出的問題應(yīng)該是信息量適中的合理問題，經(jīng)過學生的思考是可以回答的問題；所提的問題的指向性必須具體、明確，不產(chǎn)生歧義，切忌含糊不清、模棱兩可；問題的答案應(yīng)該是確切和唯一的，即使是發(fā)散性問題，其答案的范圍也應(yīng)是可預(yù)料的。還有在設(shè)計課堂提問時，要注意用詞簡潔明了，語義正確。尤其要注意學生的年齡、心理特征，用學生能理解的語言，對提問中的一些“關(guān)鍵詞”的選擇更要特別注意。

2.設(shè)計有序，內(nèi)容有“度”。課堂上教師的提問要根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、思維能力提出難易適度的問題。如果提問太難太繁，學生會無從思考，長時期就會喪失解決問題的信心，但提問太易太簡，也不能引起學生的重視，對學生的思維發(fā)展毫無益處。問題的設(shè)計要按照課程的邏輯順序，循序漸進，由淺入深。還有提問的根本目的是發(fā)展學生的思維，要發(fā)展思維，就要求提出的問題能夠位于學生思維的最近發(fā)展區(qū)。只有適度的提問，恰當?shù)纳疃?，才能也能發(fā)學生的認知沖突。

3.留空思考，恰當評價。教育心理學表明，學生在回答問題這段時間往往是他們心理活動最活躍的時間，也是鍛煉他們思維能力的大好時機，而我們?nèi)绻辉敢獾壬蠋酌腌娋筒荒蜔┑卮驍嗨麄兊乃悸范庇谵D(zhuǎn)向另一個學生，這實在很可惜，更不用說對這些學生自信心和自尊心的損傷。對于學生的回答，教師要做出及時的明確的反應(yīng)?；蚩隙?、或否定、或點撥、或追問，要以簡潔明快的語言對學生的回答正確與否做出明確評價，同時要抓住學生在思維過程中的閃光點進行鼓勵士氣，激勵、肯定學生的創(chuàng)新精神，即使是回答完全錯誤，也必須引導其自己找出錯誤的原因，并指出學生回答問題中思維正確的方面，切記防止利用提問反饋評價去挫傷學生學習自尊心和積極性，

三、抓住機會，做到靈活提問

1.把握提問的時機與度。課堂提問的效果直接與提問時機有關(guān)，什么樣的設(shè)問應(yīng)在某節(jié)課的什么時機提出，要講究提問的藝術(shù)性，即要因時設(shè)問，恰到好處。教師的提問不能隨心所欲，想問就問，要善于抓住提問的時機，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生積極思維，給學生指出思維的方向，培養(yǎng)學生的思維能力。教師的提問要問在學生有疑之處，要問在內(nèi)容的關(guān)鍵之處。如在教學“哪些數(shù)是屬于無理數(shù)”這個內(nèi)容時，教師經(jīng)常采用的方法就是在黑板上任意寫出幾個數(shù)或讓學生隨意說一個數(shù)，教師很快的判斷出這個數(shù)是或不是，這時教師抓住有利時機提出為什么能很快的說出這些數(shù)是無理數(shù)呢？在學生帶著滿臉驚奇和疑問開始學習新知一定會收到事半功倍的效果，因此提問設(shè)計中把握適時適度尤為重要。

2.選擇提問的對象。教師在課堂教學中，提問的機會往往是優(yōu)等生居多，這是因為優(yōu)等生回答教師提出的問題正確率較高，教師就用不著花多少力氣去點撥，從表面現(xiàn)象看來，似乎課堂效果很好。教師上課提問目的不僅是尋求學生的正確答案，更重要的是要喚起全班每一個學生的參與與思考。從內(nèi)容上，盡力拓寬思維角度，舉一反三，求活求異、發(fā)展學生思維，同時要面向全體學生，心中裝下大多數(shù)學生，提問面要廣，不能只局限提問部分成績好的學生而置多數(shù)中、差生不顧，但也要避免或減少“大呼龍”式的全體齊聲回答問題的現(xiàn)象，防止課堂提問面廣而華而不實。

總之，在數(shù)學教學中，教師必須運用好課堂提問這種教學方式，從學生實際出發(fā)，因人施教，因材施教，不斷改革教學方法，促使學生樂于提問，敢于提問，正確提問，在提問中受益，在提問中得到知識，從而提高數(shù)學課堂教學效率。endprint