陳宏偉??

摘要：習(xí)題式教學(xué)方法，是一種以教師設(shè)置習(xí)題為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生思考解決問(wèn)題，教師重點(diǎn)講解與點(diǎn)撥，當(dāng)堂訓(xùn)練后達(dá)到掌握新知識(shí)為目的的教學(xué)方法。這種教學(xué)法正好符合以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，把課堂還給學(xué)生，老師要做學(xué)生的引路人，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。真正的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者行為和思想的永久改變，當(dāng)代教育不僅僅是簡(jiǎn)單傳授知識(shí)，更多的是幫學(xué)生獨(dú)立判斷，有能力系統(tǒng)地整合和運(yùn)用從多元渠道獲得的知識(shí)碎片，并學(xué)會(huì)持續(xù)性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：學(xué)行課堂；語(yǔ)文課改習(xí)題教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）16-058-1

隨著新課改的全面推行，我校審時(shí)度勢(shì)，適時(shí)推出了以導(dǎo)學(xué)案為主的語(yǔ)文課堂“習(xí)題式”教學(xué)方法。習(xí)題式教學(xué)方法，是一種以教師設(shè)置習(xí)題為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生思考解決問(wèn)題，教師重點(diǎn)講解與點(diǎn)撥，當(dāng)堂訓(xùn)練后達(dá)到掌握新知識(shí)為目的的教學(xué)方法。根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，“習(xí)題式”教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是按照由淺到深，由易到難的思路設(shè)計(jì)的；圍繞疑難點(diǎn)設(shè)置習(xí)題，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)突出。這樣不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有的放矢，更會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和分析判斷能力。同時(shí)在課堂展示中學(xué)生充分“暴露問(wèn)題”，然后順其錯(cuò)誤認(rèn)真剖析，不斷引導(dǎo)，由不會(huì)到會(huì)，留下深刻印象。教師有針對(duì)性的講解和點(diǎn)撥學(xué)生在課堂上的展示情況，能給他們方法和思考上一些指導(dǎo)，這種更直觀的教學(xué)更適合現(xiàn)在的學(xué)生，提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

筆者根據(jù)自己的思考，在學(xué)習(xí)奧楚蔑洛夫《變色龍》的導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)，并且每個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)都是按著重點(diǎn)來(lái)完成的。

1.朗讀課文，說(shuō)說(shuō)小說(shuō)主要內(nèi)容。

2.圍繞奧楚蔑洛夫的幾次變化理解小說(shuō)的主旨，人物的形象。

3.圍繞細(xì)節(jié)描寫“軍大衣”體會(huì)人物心理。

學(xué)生整節(jié)課思維都能動(dòng)起來(lái)，相對(duì)減少了學(xué)生上課注意力不集中的現(xiàn)象，學(xué)生展示完成的情況也很好。在教學(xué)過(guò)程中，筆者把小說(shuō)欣賞的一些方法告訴給學(xué)生們，例如小說(shuō)的三要素、對(duì)比的主要表現(xiàn)手法、人物的細(xì)節(jié)描寫方法等等，學(xué)生們也很樂(lè)意接受，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生們學(xué)得很充實(shí)，很有收獲。

之后，筆者對(duì)這堂課進(jìn)行了反思：

一、教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，以及準(zhǔn)確地判斷知識(shí)的真假，并掌握利用好所學(xué)真知。學(xué)生在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練，豐富學(xué)生的思維過(guò)程。

二、應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，情感既是教育的目標(biāo)，也是教育的手段。沒(méi)有情感的教育是失敗的，沒(méi)有情感的課堂是痛苦的，讓學(xué)生把自己的喜怒哀樂(lè)在課堂上真情流露，與主人公共命運(yùn)，與作者形成情感的交流與對(duì)話，以情來(lái)陶冶學(xué)生，以情來(lái)激勵(lì)學(xué)生。既要給學(xué)生知識(shí)又要讓學(xué)生感受到快樂(lè)，營(yíng)造快樂(lè)語(yǔ)文的氛圍。

三、教學(xué)范圍要拓展延伸。語(yǔ)文教學(xué)要走向生活社會(huì)。我們的課堂只是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的很小的一部分，只是能應(yīng)付考試，而學(xué)生的能力和實(shí)踐是無(wú)法真正得到鍛煉和提高的。所以必須讓學(xué)生能夠活學(xué)活用，舉一反三。要讓學(xué)生更多的去觀察生活，體驗(yàn)生活，去積累生活，去品位生活。他們有了自己的思想才能真正地、積極地去學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

因此，筆者在《變色龍》一課原有習(xí)題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了適當(dāng)補(bǔ)充，使整堂課的內(nèi)容更加充實(shí)。

1.理解內(nèi)容之后添加資料助讀：由“人物形象”深入到“社會(huì)現(xiàn)象”。作家作品：契訶夫（1860～1904），出生于小市民家庭，靠當(dāng)家庭教師讀完中學(xué)1879年入莫斯科大學(xué)學(xué)醫(yī)，1884年畢業(yè)后在當(dāng)醫(yī)生之余從事文學(xué)創(chuàng)作在行醫(yī)過(guò)程中，他擴(kuò)大了眼界，豐富了知識(shí)，積累了創(chuàng)作素材他的早期創(chuàng)作諷刺和揭露了俄國(guó)社會(huì)官場(chǎng)人物媚上欺下的丑惡面目，寫得諧趣橫生，發(fā)人深思。八十年代中期，他創(chuàng)作了既幽默又富于悲劇性的短篇小說(shuō)，反映了社會(huì)底層人民的被侮辱被損害的不幸生活，具有深刻的思想意義；八十年代下半期，隨著社會(huì)階級(jí)斗爭(zhēng)的日益尖銳，他的創(chuàng)作視野逐漸寬闊，題材愈加豐富，批判性也隨之加強(qiáng)。1890年他到庫(kù)頁(yè)島旅行，進(jìn)一步了解了沙皇專制政治的罪惡；1892年后定居莫斯科鄉(xiāng)下，從事戲劇創(chuàng)作契訶夫一生寫了大量的中、短篇小說(shuō)。其中名篇有《變色龍》《苦惱》《萬(wàn)卡》《第六病室》《裝在套子里的人》《新娘》等劇本有《海鷗》《萬(wàn)尼亞舅舅》《三姊妹》《櫻桃園》等?！蹲兩垺穼懽饔?884年，是契訶夫早期創(chuàng)作的一篇諷刺小說(shuō)當(dāng)時(shí)的俄國(guó)沙皇亞歷山大三世，為了強(qiáng)化反動(dòng)統(tǒng)治豢養(yǎng)了一批欺下媚上的走狗，為其鎮(zhèn)壓人民服務(wù)他也制定了一些掩人耳目的法令，給殘暴的專制主義蒙上了一層面紗沙皇專制警察往往打著遵守法令的官腔，而干的卻是趨炎附勢(shì)、欺下媚上的勾當(dāng)?！蹲兩垺分械膴W楚蔑洛夫正是其中的典型代表。他在處理狗咬人事件中反復(fù)無(wú)常的態(tài)度和變色龍極為相似，含蓄形象地揭露這個(gè)人物的丑惡面目。

2.分析過(guò)程中選擇最后一部分分角色朗讀：一人扮演奧楚蔑洛夫，一人扮演巡警葉爾德林，一人扮演赫留金，一人擔(dān)任其他角色。要求充分發(fā)揮想像力讀出人物說(shuō)話的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，做出相應(yīng)的動(dòng)作。

3.課外閱讀名著：巴爾扎克小說(shuō)《歐也妮葛朗臺(tái)》中的守財(cái)奴葛朗臺(tái)，莫里哀喜劇《慳吝人》中的阿巴公。

4.課后寫作：觀察生活，仿寫作者只選取了社會(huì)生活的一個(gè)片段——街頭巷尾極為平常的狗咬人的小事，但卻表現(xiàn)了一個(gè)尖銳的重大的社會(huì)問(wèn)題。

伴隨著我?！皩W(xué)行”課堂教學(xué)模式的不斷推進(jìn)，筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)的要求也在不斷發(fā)生變化，語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題嚴(yán)峻，同時(shí)也感到了自己作為一名語(yǔ)文教師肩頭責(zé)任的重大。筆者認(rèn)為，“習(xí)題式”教學(xué)方法能引發(fā)學(xué)生思考，能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，能使學(xué)生動(dòng)起來(lái)。當(dāng)然，這種方法目前尚處在一個(gè)探索時(shí)期，一定會(huì)有它的不足之處，還望方家指正。endprint