吳楊梅

[摘要]在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平時(shí)，教師應(yīng)該注意到學(xué)生的心理發(fā)展，教師有責(zé)任給學(xué)生提供一個(gè)快樂的學(xué)習(xí)氛圍，有責(zé)任讓學(xué)生的寫作方式變得更加豐富。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)；作文；教學(xué)；方式；快樂

小學(xué)作文一直都是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，教師采用各種方式進(jìn)行教學(xué)，可是結(jié)果都不盡如人意，原因還是在于學(xué)生不能積極地展開學(xué)習(xí)，對(duì)于寫作沒有很高的興趣，教師要想讓學(xué)生更靈活地進(jìn)行寫作，就必須讓作文教學(xué)方式變得豐富起來(lái)。雖然在考試中.考查寫作能力還是以作文為主，但是在平時(shí)的練習(xí)中，教師可以采用多種寫作途徑讓學(xué)生進(jìn)行寫作，以此給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)快樂的寫作氛圍。

一、鼓勵(lì)學(xué)生摘抄好詞好句，積累素材

素材是寫作的重要因素，也是很多學(xué)生在寫作之初會(huì)遇到的首要問題，學(xué)生的經(jīng)歷少，見過的事物也少，看過的書也不多，在素材方面難免會(huì)有問題。很多教師認(rèn)為這個(gè)問題很棘手，但是客觀來(lái)看，這并不是一個(gè)錯(cuò)誤，而是一個(gè)和時(shí)間有關(guān)系的事實(shí)，就現(xiàn)階段的學(xué)生而言，不能要求他們掌握多少素材，而應(yīng)該引導(dǎo)他們掌握更多的素材。很多教師都有意識(shí)地讓學(xué)生積累素材，但都是簡(jiǎn)單的對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)提醒，并沒有切實(shí)的方案來(lái)督促學(xué)生進(jìn)行積累，小學(xué)生的自制力較差，很多事情都需要教師進(jìn)行約束，教師必須認(rèn)真給學(xué)生制定相關(guān)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，以此讓學(xué)生能有目的地進(jìn)行積累。就小學(xué)生而言，他們除了要體驗(yàn)生活中的素材以外，更要注重語(yǔ)言的積累，也就是好詞好句的積累，只有掌握了更多的好詞好旬，在寫作時(shí)才能轉(zhuǎn)換成自己的東西。教師可以定期檢查學(xué)生的積累，前期可以給學(xué)生規(guī)定數(shù)量，因?yàn)閷W(xué)生還意識(shí)不到這件事的重要性，教師要先讓學(xué)生形成積累素材的習(xí)慣，然后再要求素材的質(zhì)量。

如在學(xué)完《春光染綠我們雙腳》后，教師讓學(xué)生選出自己喜歡的一段內(nèi)容摘抄在筆記本上，并且在筆記本上寫下自己喜歡的理由，整理好以后再交給教師。教師之所以要進(jìn)行查閱，是在檢查學(xué)生摘抄的成果，也是在檢查學(xué)生積累的狀況，可以時(shí)刻對(duì)學(xué)生起到一個(gè)監(jiān)督的作用。有很多學(xué)生喜歡“锨鎬叮叮當(dāng)當(dāng)，奏響了指數(shù)歌謠；溪水嘩嘩流淌，滋潤(rùn)著棵棵樹苗”這一段，有位學(xué)生寫道：“我覺得這一段話仿佛真的讓我聽到了聲音，感覺非常歡樂?！睂W(xué)生的這段理解就是他喜歡這一段話的原因，他在寫作的時(shí)候就會(huì)受到這段話的影響，可能會(huì)用擬人的修辭，也可能會(huì)用擬聲詞來(lái)描述畫面，這就是積累素材的作用。

二、鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)創(chuàng)作，創(chuàng)建“寫作墻”

如果只是給學(xué)生提供創(chuàng)作的機(jī)會(huì)和途徑，而不采用新穎的教學(xué)方式，那學(xué)生的寫作水平還是不會(huì)有質(zhì)的提高的，教師必須讓這個(gè)途徑豐富起來(lái)，給學(xué)生提供一個(gè)歡快的教學(xué)環(huán)境。在小學(xué)作文中，創(chuàng)作并不一定要以作文的形式展現(xiàn)出來(lái)，可以以很多方式進(jìn)行呈現(xiàn)，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行創(chuàng)作，可以是一段話，也可以是幾句話，甚至可以是一句話，只要是當(dāng)時(shí)的所見所聞所想，肯定就是非常有意義的內(nèi)容，把它記錄下來(lái)，可以很好地提高學(xué)生創(chuàng)作的能力。教師讓學(xué)生把這些東西都寫在小卡片上，并且把這些內(nèi)容都貼到小黑板上，學(xué)生之間可以相互參考，對(duì)于一些好的內(nèi)容，教師可以適當(dāng)提出表?yè)P(yáng)，以此給其他學(xué)生樹立一個(gè)好榜樣。

學(xué)生的生活主要是以家庭、學(xué)校為主，他們能接觸到這些以外的事物也就是在上下學(xué)的路上或者假期出去游玩，但是還是會(huì)和父母、教師、同學(xué)有所聯(lián)系，因此，學(xué)生的即興創(chuàng)作也和這些有關(guān)系。教師創(chuàng)建“寫作墻”時(shí)，就先聲明了一點(diǎn)：每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)作都可以貼上來(lái)，但是教師不會(huì)強(qiáng)求學(xué)生交出作品。也就是說，這個(gè)寫作墻主要是為了讓學(xué)生之間相互分享經(jīng)驗(yàn)的，并不是一個(gè)硬性的課后作業(yè)，讓學(xué)生能體會(huì)到其中的自由性，以此鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更多的創(chuàng)作。例如，在母親節(jié)的時(shí)候，很多學(xué)生寫了關(guān)于感恩的話，有的學(xué)生愿意把這些分享出來(lái)，而有的學(xué)生想把這份美好保留起來(lái)，教師就讓愿意分享的學(xué)生把自己的卡片貼到寫作墻上，能給學(xué)生最大的自由和鼓勵(lì)。

三、創(chuàng)辦手抄報(bào)，提高學(xué)生綜合創(chuàng)作能力

學(xué)生的寫作能力是需要在實(shí)踐中進(jìn)行提升的，在實(shí)踐中可以讓學(xué)生的思維變得更加靈活，同時(shí)能讓學(xué)生把自己掌握的東西運(yùn)用起來(lái)，在這個(gè)過程中，學(xué)生也會(huì)有意識(shí)地拓展自己的知識(shí)，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師為了提高學(xué)生的綜合創(chuàng)作能力，可以采用手抄報(bào)的形式展開作文教學(xué)，既能提高學(xué)生的寫作能力，也能提高學(xué)生的組織能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展也有幫助。手抄報(bào)是一件比較費(fèi)時(shí)間的事情，教師最好是讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行，既可以節(jié)省學(xué)生的時(shí)間和精力，也能保證手抄報(bào)的精美性。

手抄報(bào)不僅需要學(xué)生的寫作能力，也需要學(xué)生的整理能力和策劃能力，尤其是以小組的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，每個(gè)人都要有明確的分工，可以由一個(gè)小組長(zhǎng)進(jìn)行民主決策，也可以大家共同決定，共同分工。教師讓學(xué)生以《成語(yǔ)故事》為主題設(shè)計(jì)手抄報(bào)，四個(gè)學(xué)生一組，自由結(jié)合，以此保證組內(nèi)的和諧。教師采用比賽的制度，選出前三名給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這個(gè)獎(jiǎng)品雖然不貴重，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說是一種肯定，學(xué)生會(huì)為了這個(gè)名次而不懈努力。這樣的制度就能對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)的作用，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己知識(shí)面有限時(shí)，就會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，去查閱相關(guān)的資料，在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)自己就進(jìn)行了一個(gè)提升，寫作能力自然也就提高了。

我們?cè)谔岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)水平時(shí)，也應(yīng)該注意到學(xué)生的心理發(fā)展，教師有責(zé)任給學(xué)生提供一個(gè)快樂的學(xué)習(xí)氛圍，有責(zé)任讓學(xué)生的寫作方式變得更加豐富。教師可以結(jié)合多種寫作途徑，為學(xué)生量身打造教學(xué)方式，讓學(xué)生能快樂地進(jìn)行學(xué)習(xí)。endprint