秦玉萍

[摘要]工具性與人文性兼具的語文學(xué)科肩負(fù)學(xué)生德育教育的重任。語文課堂教學(xué)重視對學(xué)生對祖國語言的習(xí)得與語言運(yùn)用能力的提升教育，更強(qiáng)調(diào)著學(xué)生人文品質(zhì)、道德情操的培養(yǎng)。社會主義核心價值觀從公民個人、社會和國家的層面給我們指出提升修養(yǎng)的方向。在小學(xué)語文，特別是高年級的課堂教學(xué)中，將社會主義核心價值觀滲透到教學(xué)活動中，使學(xué)生獲得正確的價值觀引導(dǎo)，將社會主義核心價值觀內(nèi)化為學(xué)生的精神追求，外化為人們的自覺行動。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；課堂教學(xué)；人文性；社會主義核心價值觀；滲透教育

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們重視學(xué)生語言基礎(chǔ)的積累，提高語言表達(dá)能力是必須的，但是在素質(zhì)教育的要求下，我們的語文是為了學(xué)生終身發(fā)展奠基的學(xué)科。因此，我們在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，還要加強(qiáng)學(xué)生的思想觀、人生觀和價值觀的教育。面對當(dāng)前各種非主流思想的泛濫，我們要高舉社會主義文明的旗幟，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中滲透社會主義核心價值觀理念。那么，我們?nèi)绾卧谛W(xué)語文課堂教學(xué)中滲透社會主義核心價值觀教育呢？

一、關(guān)注生活創(chuàng)設(shè)情境，滲透社會主義核心價值觀

語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展規(guī)律，有效教學(xué)要激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能夠讓他們在體驗和思考中參與文本對話的學(xué)習(xí)活動。因此，我們在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要聯(lián)系學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)情境，不僅使求知成為學(xué)生感到愉陜而非苦惱的事，還要讓他們在聯(lián)系生活的閱讀中獲得心靈的滋養(yǎng)，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中受到社會主義核心價值觀的熏陶。如在《煙臺的?！返慕虒W(xué)中，我們先讓學(xué)生說說自己見過的瑰麗的大自然的景象，與學(xué)生交流身邊的讓高郵成為一座靈動之城的高郵湖；融山水樹亭魚鳥為一體、成為高郵人文休閑的新高地的南海子河生態(tài)體育公園。讓學(xué)生在自然所見所感的回憶中生出對大自然的喜悅之情，親近自然、熱愛自然、保護(hù)自然的情愫就會生成。然后，我們讓他們想象見到大海會發(fā)生怎樣的情景，面對大海會有什么樣的心情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的閱讀和內(nèi)容的分析環(huán)節(jié)，學(xué)生會找出煙臺的海的冬的“凝重”、春的“輕盈”、夏的“浪漫”等特點(diǎn)，并在“小山似的涌浪”、“嬉笑著追逐著”、“退了回去”、“撲了上來”、“像個頑皮的孩子”等詞句的賞析中感受到自然的美妙，之后引導(dǎo)學(xué)生去體會“播下希望的種苗，期待著收獲的季節(jié)”的煙臺人勤勞、繁忙和充滿希望的幸福生活的特點(diǎn)。這里，我們再將學(xué)生的思維引向自己的生活，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的生活之美，從而讓他們生出為了國家的富強(qiáng)，為了社會的和諧，我們要熱愛大自然、熱愛生活，為不斷提高生活質(zhì)量，人民幸福安康而努力的美好感情。如此，社會主義核心價值觀和學(xué)生人文素養(yǎng)就得到了滲透，他們的美好品質(zhì)得到了培養(yǎng)。

聯(lián)系生活的教學(xué)能夠讓學(xué)生對自己的生活有真切的認(rèn)識，能從點(diǎn)滴感受和體會中發(fā)現(xiàn)社會文明進(jìn)步的重要性，能夠在社會主義核心價值觀與自身成長和發(fā)展的關(guān)系中確立正確的價值觀、人生觀和世界觀，從而為健康成長和做一個對國家和社會有貢獻(xiàn)的人打下良好的情感和心理基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用多媒體輔助手段，滲透社會主義核心價值觀

多媒體教學(xué)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要手段之一。在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要發(fā)揮多媒體手段的圖文并茂、生動形象、及時豐富等特點(diǎn)，讓學(xué)生感受到身邊美好的人與事，獲得美的熏陶和健康且積極向上的情感教育。如《最后的姿勢》一課學(xué)習(xí)中，我們先播放1998年人民子弟兵抗洪搶險的短片：當(dāng)長江決堤，滔滔洪水正在吞噬著人民的生命和財產(chǎn)的危急關(guān)頭，鋼鐵戰(zhàn)士們冒著生命危險奮戰(zhàn)在泥水中，用自己的生命和執(zhí)著信念捍衛(wèi)著忠誠，保住了大堤。學(xué)生在“風(fēng)聲雨聲濤聲，聲聲震耳”與戰(zhàn)士們戰(zhàn)夭斗地、英勇豪邁的驚心動魄的場面的感染下，就會生出愛國、敬業(yè)的責(zé)任感；為了國家，社會和他人勇于獻(xiàn)身的使命感，之后，我們再由群體形象到個性形象導(dǎo)入課文。并播放汶川地震的場景，引發(fā)學(xué)生對災(zāi)難和面對災(zāi)難的思考，這樣學(xué)生就能從積極的層面生出情感。在閱讀中就能發(fā)揮主動性，能準(zhǔn)確理解“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋，也能在本是普通人的譚千秋老師義無反顧地選擇了一個特殊的生命姿勢中感受到愛與責(zé)任，用自己的生命書寫著“人生的價值”的偉大。我們在教學(xué)中，可以組織學(xué)生研讀文中的情景描寫和側(cè)面描寫，并在人物形象、性格和品質(zhì)的探討中，獲得“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”等個人行為層面的社會主義核心價值觀基本理念的理解，從而提高自己的道德修養(yǎng)。

小學(xué)生形象思維比較強(qiáng)，采用視聽結(jié)合的方法讓他們?nèi)ジ惺埽ンw驗，去思考，獲得正確的人生意義的把握，形成正確的人生價值觀，并在課文主題的探尋和挖掘中，獲得包括以振興中華為己任、誠實勞動、信守承諾、誠懇待人、互相關(guān)心、互相幫助、和睦友好等在內(nèi)的社會主義核心價值觀的情感。

另外，采用形式多樣的活動方法，入情入境地體驗人物品質(zhì)，在課本中的人文主題挖掘、拓展和延伸中滲透社會主義核心價值觀理念。如在《三顧茅廬》的學(xué)習(xí)中，我們開展情景劇表演，讓學(xué)生體會劉備、諸葛亮等不同人物的精神品質(zhì)，獲得為了天下蒼生求賢若渴與知其不可為而為之的奉獻(xiàn)精神。當(dāng)然，社會是語文的大課堂，我們要引導(dǎo)學(xué)生在自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情的觀賞、體會和思考中獲得思想覺悟的提升，生出愛我中華、傳承文明的想法；在國內(nèi)外和地方的重要事件的分析、評價中，懂得構(gòu)建和諧社會的必要，明白公正、公平和民主法治的必要。

總之，在小學(xué)語文高年級的教學(xué)中，在重視語文工具性的落實的同時，要突出學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)，滲透社會主義核心價值觀的教育；讓學(xué)生不但能善其身，還能生出濟(jì)天下的情懷，從而達(dá)成素質(zhì)教育目標(biāo)，讓學(xué)生在人格的不斷完善中成長。這些對于學(xué)生的成人成才意義重大，是值得我們在教育教學(xué)活動中予以思考、研究和落實的。endprint