汪衛(wèi)琪

探問，是發(fā)展性理答的一個(gè)重要部分，是我們最常見的一種理答方式，簡(jiǎn)單地說，就是教師向回答問題的那個(gè)學(xué)生繼續(xù)提出更進(jìn)一步的問題。當(dāng)教師聽了學(xué)生的回答后，發(fā)現(xiàn)其思考還是膚淺、粗糙、片面、零碎，甚至是錯(cuò)誤的，就緊追不舍再次發(fā)問，促使并引導(dǎo)學(xué)生就原來的問題進(jìn)行深入而周密的思考，或由表及里，或由此及彼，或舉一反三，直到理解變得準(zhǔn)確、全面、深刻為止。

一、在課堂深度的挖掘處探問

我觀察了特級(jí)教師王崧舟執(zhí)教《只有一個(gè)地球》時(shí)的課堂理答情況，并進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，請(qǐng)看下表：

從觀察表統(tǒng)計(jì)情況來看，王老師所采用的有效探問比例占到整個(gè)理答行為的15%～20%，這是一個(gè)非常高的比例，是王老師課堂理答行為的一個(gè)顯著特征，這也是王老師課堂總能將學(xué)生的思維引向深入的一個(gè)重要原因。

以下是王老師《只有一個(gè)地球》的教學(xué)片段實(shí)錄：

師：閉上眼睛，聽老師再讀書上的一段話。展開想象，你仿佛看到了什么，聽到了什么？（師讀2～4段）

生：我好像看到所有的資源都枯竭了，我仿佛聽到地球在吶喊。

師：地球在吶喊，在喊什么？把你聽到的喊出來。

生：人類不要再破壞了，我如果被破壞了，你們也會(huì)生活不好的。

師：不僅僅是生活不好，你們將無處安身了，你們將無路可走，無路可逃?。?/p>

生：一個(gè)人在砍樹，人們?cè)诤熬让?/p>

師：你們是怎么把砍樹和救命聯(lián)系起來的？

生：他們?cè)诤蠡?，他們?cè)獾綀?bào)應(yīng)……

師：他們?cè)獾搅耸裁磮?bào)應(yīng)？

生：地球毀滅，他們沒有生存的地方。

師：孩子，你們又看到了什么？

生：我看見我們的綠色地球最后變成了黃色。

師：我知道了，那是沙漠，這時(shí)候人們?cè)诳嗫喟螅墒峭砹?，來不及了?/p>

在本片段中，王老師運(yùn)用探問，引領(lǐng)著學(xué)生們一步步地透過語言文字，走向文本深處。

深度體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生感性的復(fù)活上。感性是學(xué)生本來就有的，王老師的理答行為最大之功在于激活、喚醒和調(diào)取這種本有的感性。復(fù)活感性，就是要讓學(xué)生動(dòng)用自己的想象、情感、直覺等去感受詞語的氣息，去感悟詞語豐富的內(nèi)涵，讓人類破壞自然的行為更加鮮明地烙印在孩子的心里。深度體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生精神生命的喚醒上，對(duì)破壞地球現(xiàn)狀的每一次追問，都是一次喚醒：?jiǎn)拘褜W(xué)生的理智，喚醒學(xué)生的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能夠更加清醒地把握自然與人類的關(guān)系。

二、在學(xué)生語感的發(fā)展處探問

有效探問在課堂上還可以表現(xiàn)在發(fā)展學(xué)生的語感處，通過探問，老師把語感發(fā)展的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，請(qǐng)看王崧舟老師執(zhí)教《小珊迪》的實(shí)錄片段：

師（出示句子：“但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又?jǐn)喽ㄋ皇悄欠N人?！保和瑢W(xué)們，讀這句話的時(shí)候，你最想強(qiáng)調(diào)哪個(gè)詞語？請(qǐng)大家自由讀一讀，體會(huì)體會(huì)。（學(xué)生自由朗讀）

生：我最想強(qiáng)調(diào)的是“信任”。我覺得小珊迪用自己的死來告訴人們，他是一個(gè)值得信任的人。（該生有感情地朗讀了此旬，讀時(shí)強(qiáng)調(diào)了“信任”）

生：我覺得“斷定”這個(gè)詞語必須強(qiáng)調(diào)。斷定是非?？隙ǖ囊馑?，事實(shí)證明，小珊迪的確不是那種人。他是那樣誠實(shí)，那樣守信。（該生有感情地朗讀了此句，讀時(shí)強(qiáng)調(diào)了“斷定”）

生：我要特別強(qiáng)調(diào)“不是那種人”。小珊迪臨死前說的話，足以證明他不是那種人?。ㄔ撋懈星榈乩首x了此句，讀時(shí)強(qiáng)調(diào)了“不是那種人”）

師：我斷定他不是那種人！請(qǐng)問，你斷定小珊迪不是哪種人？

生：我斷定他不是那種見利忘義的人。

生：我斷定他不是那種騙人錢財(cái)?shù)娜恕?/p>

生：我斷定他不是那種不講信用的人。

生：我斷定他不是那種人窮志短的人。

生：我斷定他不是那種言而無信的人。

生：我斷定他不是那種貪圖小利的人。

生：我斷定他不是那種貪婪無恥的人。

師：是啊，小珊迪絕不是那種見利忘義的人；絕不是那種騙人錢財(cái)?shù)娜?；絕不是那種不講信用的人；絕不是那種人窮志短的人；絕不是那種言而無信的人；絕不是那種貪圖小利的人；絕不是那種貪婪無恥的人。

師：這樣的孩子可愛嗎？（生：可愛）

師：這樣的孩子可敬嗎？（生：可敬）

師：這樣的孩子我們會(huì)把他忘記嗎？（生：不會(huì)）

師：永遠(yuǎn)不會(huì)！

這一片段中，王老師緊扣“他不是那種人”進(jìn)行探問，引領(lǐng)學(xué)生一起同情著作者的同情、感動(dòng)著作者的感動(dòng)、悲傷著作者的悲傷、崇敬著作者的崇敬，使人、文、課和諧地交融在一起。這樣的探問讓學(xué)生在語感點(diǎn)有所觸發(fā)，有所貫通，這樣的探問既是對(duì)學(xué)生閱讀理解的提升，又是對(duì)學(xué)生語言表達(dá)的有效訓(xùn)練。

三、在學(xué)生回答的錯(cuò)誤處探問

對(duì)于少數(shù)自信心不夠的“弱勢(shì)群體”，教師應(yīng)該給予他們毫不吝嗇的鼓勵(lì)。當(dāng)這部分學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師可以用降低坡度的探問式理答等形式，讓他們一步步走出誤區(qū)，接近成功。特級(jí)教師孫雙金執(zhí)教的《泊船瓜洲》一課即是很好的典范。

師：前面兩句詩寫詩人靠家近，第三句寫詩人離家久，那么這句話表達(dá)了詩人什么樣的思想感情昵？你能不能也用三個(gè)字概括一下呢？

生：想回家。

師：靠家近，離家久，這個(gè)“家”放在中間，我覺得最整齊了，你幫孫老師設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)板書看。

生：思家鄉(xiāng)。

師：我用你兩個(gè)字，（板書：思家）“思家鄉(xiāng)”這三個(gè)字沒把詩人迫切想回家的感情表達(dá)出來，應(yīng)該說思家一

生：思家切。

師：用一個(gè)什么字？

生：（齊說）切。

師：用一個(gè)“切”，“迫切”的“切”。（板書：切）讀。

由“想回家”到“思家鄉(xiāng)”再到“思家切”，學(xué)生在老師的探問下一步步擺脫錯(cuò)誤，走向文本深處。

總之，探問，為孩子掘一口井，可以引一泓清泉，影響著學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，可以促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展和課堂文化的形成，可以在我們的課堂上演繹出意想不到的精彩。endprint