周菲+李國安

【摘 要】“非紙筆”的評價方式正成為全國各地小學(xué)低年級期末考試的主流?；凇巴孓D(zhuǎn)數(shù)學(xué)”課程實施的理念開展的“游園活動”的期末考試，主要通過以下幾方面展開：首先，了解兒童的學(xué)習(xí)特點，讀懂需求——策劃活動方案；其次，觀察兒童的游園活動，讀懂價值——把握過程探究；最后，分享兒童的游園成果，讀懂發(fā)展——采用多元評價?！坝螆@活動”旨在貼合低年級學(xué)生的年齡特點和心理特征，重建課堂文化，重構(gòu)評價機制，引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)自覺、自然、自由的個性生長。

【關(guān)鍵詞】玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué) 游園活動 模塊游考 過程評價

近幾年，浙江省各地陸續(xù)取消低年級期末統(tǒng)測，各?！胺羌埞P”測試的評價改革也逐步深入，游園會、大闖關(guān)、嘉年華、校園爭章等活動層出不窮。筆者所在的學(xué)校基于“玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)”課程實施的理念，開展了“游園活動”的期末考試。如何設(shè)計“游園活動”，更好地適應(yīng)兒童發(fā)展的需要，筆者提出了“過程性評價、游園式活動、家長點贊單和鼓勵性評語”等多項評價元素（圖1），多維度結(jié)合、多層面觀察去評價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績和素養(yǎng)發(fā)展。

一、學(xué)業(yè)評價面面觀——阻礙學(xué)力知多少

一年級小學(xué)生初入學(xué)堂，雖然經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，可是到了期末，他們還是很難把題目讀全，而且即使教師幫助他們讀了題目，也有很多學(xué)生因為無法跟上節(jié)奏，或沒有正確理解題意，而沒能正確答題。因此傳統(tǒng)的紙質(zhì)筆試，確實不足以正確評價此類學(xué)生的真實學(xué)習(xí)水平。而且對于之前很少接觸“考試”這種評價制度的一年級小學(xué)生來說，一些平添的緊張情緒也會讓學(xué)生在考試之中無法正常發(fā)揮，而造成評價不當。因此一年級小學(xué)生需要一種貼近他們生活的，既不會給他們帶來過重負擔，又能夠較全面地對其一個學(xué)期的學(xué)習(xí)情況做出評價的方法。

現(xiàn)狀一：評價方法的缺乏——影響了學(xué)習(xí)生長力

現(xiàn)今的課堂，作業(yè)和考試成了便捷、精確的評價方法，但這兩種方法評價的只是知識與技能方面，而對情感、態(tài)度、價值觀等方面就顯得蒼白。低段的學(xué)生渴望得到教師的鼓勵，通過對低段教師的交流訪談，教師的課堂評價語（見表1）告別了過去的對和錯的二值判斷，開始注意到對學(xué)生的鼓勵和啟發(fā)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前教師的語言評價比較籠統(tǒng)，諸如“你的聲音真響亮”“你的坐姿很端正”之類的話比較空洞，而當學(xué)生回答錯誤時，教師的用語更是讓他們膽戰(zhàn)心驚。長此以往，他們就會產(chǎn)生“不想說”“怕說錯”的想法，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂死氣沉沉，嚴重影響學(xué)生的學(xué)力提升。

現(xiàn)狀二：“玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)”的變革——推進了學(xué)習(xí)靈活力

“玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)”課程的實施倡導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，在傳授知識的同時，更關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高和學(xué)生自主的發(fā)展?；谠摾砟钕碌挠螆@活動的設(shè)計，將有助于變革教師教學(xué)評價，學(xué)生學(xué)業(yè)評價，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。游園活動作為一種全新的課堂評價形式，鮮明地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程的新理念，既是數(shù)學(xué)課程改革的一個突破，也是評價改革的一個亮點。

二、游園設(shè)計科學(xué)化——探尋學(xué)力好路徑

（一）了解兒童的學(xué)習(xí)特點，讀懂需求——策劃活動方案

鑒于以上原因，學(xué)校依據(jù)2014年頒發(fā)的《小學(xué)低年級語文和數(shù)學(xué)教學(xué)要求的調(diào)整意見》的要求，重新全面認識評價的意義。隨著“游園式考試”期末評價的逐漸盛行，那么，如何充分考慮到低段數(shù)學(xué)游園活動中“模塊”設(shè)計的趣味性、實踐性以及整合性，賦予它新的價值，提升學(xué)生的學(xué)力？筆者在多次游園活動的實踐基礎(chǔ)上，就如何完善低段數(shù)學(xué)游園活動的“模塊”設(shè)計提出了改進的建議，使多元化的評價更好地促進低段學(xué)生今后的發(fā)展。

1.八個項目，全部采用一對一的形式實施。其中，六個項目為必選項目，兩個項目為挑戰(zhàn)項目。即每個項目一次只接受一位學(xué)生參與，同時由一位教師記錄學(xué)生活動過程中的表現(xiàn)。

2.每位學(xué)生手上均有一張項目活動提示紙，請老師在提示紙上打“√”，學(xué)生六項活動都打過“√”后，才能離開活動室。

3.每位教師手上均有所主持項目的記錄紙（見表2），按記錄紙的要求對學(xué)生的游園過程做好記錄及評價。

（二）觀察兒童的游園活動，讀懂價值——把握過程探究

在傳統(tǒng)的“紙筆”考試評價中，內(nèi)容以試題為主，只能對學(xué)生的學(xué)科知識與技能進行測評，而對于聽說、實驗探究、口語交際、團隊合作等學(xué)習(xí)目標，便有些捉襟見肘，并且缺乏趣味性。因此，教師在設(shè)計活動時要從學(xué)生的年齡特點、已有經(jīng)驗和身邊的實例出發(fā)，設(shè)計出有童趣性、實踐性、整合性和挑戰(zhàn)性的趣味活動，激發(fā)學(xué)生的游園熱情，關(guān)注學(xué)生的過程探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.趣味性的玩轉(zhuǎn)活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的樂趣。游園模塊的設(shè)計力求從學(xué)生興趣出發(fā)，針對教學(xué)實踐，圍繞教學(xué)目標，從單一“寫”的形式中走出來，將學(xué)科知識融入生動有趣的活動之中，使學(xué)習(xí)知識的過程成為一個生動、主動的學(xué)習(xí)過程，讓游園變得更“精彩、有趣”，這樣學(xué)生也會樂此不疲。模塊的形式可以是游戲類的，可以是繪畫類的，也可以是情境類的，還可以是口頭類的，等等。

【活動內(nèi)容】“我是游戲小超人”

【活動方式】學(xué)生按抽簽要求，玩撲克游戲。

題組抽簽：

（1）請按老師排出的牌的規(guī)律，接著往下擺。

（2）請選3張牌組成一個得數(shù)為20的算式。

（3）請隨意抽出9張牌，進行一定順序的排列。

【材料準備】數(shù)量不定撲克牌多副。抽簽罐一個，抽簽條多個。80張記錄單。

【操作提示】

（1）教師記錄學(xué)生的問題及撲克牌的組合。

師：請抽題，要老師幫你念題嗎？

Q1-T：老師在按規(guī)律擺牌。老師的下一張牌應(yīng)擺什么？你能幫我擺一下嗎？

Q2-T：請抽出3張牌，列出得數(shù)是20的算式。

Q3-T：請抽出9張牌按一定的順序排列。

（2）請學(xué)生陳述玩游戲的思路，教師記錄。

2.實踐性的玩轉(zhuǎn)活動，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力?！罢n標”明確提出要不斷豐富學(xué)生解決問題的策略，提高解決問題的能力。這就要求活動的設(shè)計，要充分考慮給學(xué)生提供實驗性強、探索性深的實踐機會，注重學(xué)科評價與生活情境相結(jié)合，讓學(xué)生用所學(xué)的學(xué)科知識去分析、解決生活中的實際問題，提高學(xué)生的實踐能力。

【活動內(nèi)容】“我是小小銀行家”

【活動方式】老師扮作顧客存錢，學(xué)生為銀行工作人員。

【材料準備】20個五角硬幣，60個一角硬幣，50個一元硬幣，20張10元紙幣2，0張5元紙幣。80份記錄單。

【操作提示】

學(xué)生進入該活動對應(yīng)的桌子（3號單），教師把信封里的錢存進銀行，請工作人員（學(xué)生）幫著數(shù)一數(shù)。（每次信封里的錢，由教師隨機安排）

師：紙幣有多少錢？硬幣有多少錢？

教師提醒學(xué)生記錄自己的清點，如“你要記錄一下嗎？”

教師觀察學(xué)生如何清點、計算。如是否分類，有無碰到障礙，如何解決；記錄學(xué)生的陳述。

當學(xué)生完全不知道從何入手時，教師提醒學(xué)生可以用“幫助卡”，提示：你要不要先數(shù)數(shù)紙幣有多少錢？數(shù)完紙幣再數(shù)硬幣，數(shù)錢的過程要讓他大聲說出來。如果數(shù)硬幣中出現(xiàn)錯誤，提問：你認不認識這些硬幣，如學(xué)生回答認識，提問：你要再數(shù)一遍嗎？給足學(xué)生多次嘗試的機會。

3.整合性的玩轉(zhuǎn)活動，激發(fā)學(xué)生的品質(zhì)思維。學(xué)科整合是在承認學(xué)科差異的基礎(chǔ)上，整合相近學(xué)科的教材資源，促進學(xué)科間相互滲透、交叉的活動。加強游園活動設(shè)計的整合性，不能僅僅拘泥于一種方式，而要從立體的、多維度的角度把握學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，注重知識的重組和綜合運用，真正使游園活動激發(fā)學(xué)生的求異意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如“我是電腦小達人”的設(shè)計，學(xué)生限時3分鐘在計算機上進行20以內(nèi)的計算和七巧板的拼圖體驗，教師則如實記錄學(xué)生的操作記數(shù)和正確次數(shù)。實現(xiàn)了計算機與數(shù)學(xué)的整合，還增加了活動設(shè)計的有趣性，達到了“一石二鳥”的效果。

整合性游園活動能夠促使學(xué)生多角度、多因果、多方位、多渠道地解決問題，調(diào)動學(xué)生追求成功的潛在動機。

（三）分享兒童的游園成果，讀懂發(fā)展——采用多元評價

游園活動結(jié)束后，教師收集學(xué)生過程性記錄并根據(jù)記錄進行計算、分類、歸納、推理、符號化、元認知、問題解決、數(shù)感等多方面的綜合數(shù)據(jù)分析，撰寫多元化的期末數(shù)學(xué)評語。形式如表3所示。

結(jié)合活動反思，我們在二次設(shè)計中跟進了基于學(xué)生差異的設(shè)計模塊及團隊意識培養(yǎng)。

在二次設(shè)計的過程中，我們考慮的不僅是兒童發(fā)展水平的差異，還注重團隊的互助意識。增設(shè)了學(xué)習(xí)站互助活動，鼓勵能力強的學(xué)生可申報學(xué)習(xí)站站長，幫助相對較弱的學(xué)生一起通關(guān)。同時，活動中教師準備了形式多樣的題卡，學(xué)生可以隨機抽取模塊題目。如“樂高變變變”題卡設(shè)計如下：

題卡A（平面樂高）：

①搭建板上呈現(xiàn)2個一組的排列規(guī)律，請你接著往下搭。

適當?shù)胤謱?，既能讓學(xué)生吃得飽，又能讓學(xué)生吃得好，在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。使每個學(xué)生都能按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏自由自在地學(xué)習(xí)。

三、評價改革常反思——促進學(xué)力多發(fā)展

筆者結(jié)合以往的游園式考試，對深入推進多元化的評價改革提出以下建議。

（一）建立多元評價主體，擴充多維評價內(nèi)容

“游園式考試”最終還是學(xué)期結(jié)束的終結(jié)性考查，如何將學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中進行有效的評測和記載，讓“游園式考試”真正實現(xiàn)學(xué)業(yè)評價功能？這就需要我們進一步地關(guān)注評價改革過程中評價主體的互通和評價內(nèi)容的互聯(lián)。

（二）設(shè)計多樣評價方法，完善低段評價體系

弱化單元測試，強化作業(yè)記錄、隨堂測驗、課堂表現(xiàn)、作品等長周期過程性評價在學(xué)生學(xué)業(yè)評價中的比重，建立過程性評價與“非紙筆”考試的優(yōu)勢互補機制，形成質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合、過程評價與水平評價相結(jié)合、選擇性評價與基礎(chǔ)性評價相結(jié)合的綜合多元評價體系。

（三）整體進行多元化評價改革的“頂層設(shè)計”

課程改革本身還處于從“淺水區(qū)”向“深水區(qū)”縱深推進的過程。因而，需要對課程改革進行整體的“頂層設(shè)計”。

這場沒有試卷的評價，充滿了童趣，但剝?nèi)ァ皻g樂”的外衣，我們看到的是考試評價實質(zhì)的深切變革：它實現(xiàn)的是從外部目標導(dǎo)向注重學(xué)生客觀需要的轉(zhuǎn)變，弱化的是考試的“甄別”“選拔”功能，凸顯的是評價的發(fā)展和促進作用。它不再充當小學(xué)課程教學(xué)改革的“裹腳布”，而是為學(xué)校大刀闊斧地進行課程改革奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)增添活力，提升學(xué)力。

（浙江省杭州市學(xué)軍小學(xué)求智校區(qū) 310012）