呂運(yùn)　田野　周瑋　賴亞輝

摘 要 文章針對在理實(shí)一體化教學(xué)模式實(shí)踐研究較少的現(xiàn)狀，通過對前人研究成果的研究學(xué)習(xí)，對理實(shí)一體化課堂實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價(jià)方式進(jìn)行了探索總結(jié)和實(shí)踐檢驗(yàn)，為理實(shí)一體化教學(xué)模式的進(jìn)一步應(yīng)用于實(shí)踐打開了新的思路。

關(guān)鍵詞 理實(shí)一體化 任務(wù)驅(qū)動 項(xiàng)目教學(xué) 技能答辯 過程評價(jià)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.08.046

Practice of Integrated Theory and Practice Teaching Model

LV Yun， TIAN Ye， ZHOU Wei， LAI Yahui

（Second Department of Navy School in Bengbu， Bengbu， Anhui 233012）

Abstract： For the less practice of integrated theory and teaching teaching mode. Based on previous research results research study， in the form of the theory and practice of the implementation of integrated practice teaching lesson， teaching content， teaching methods and evaluation methods were explored and proven summary for the integration of theory and practice teaching mode further applied practice opens up new ideas.

Keywords： integrated theory and practice; task-driven; project teaching; skills reply; process evaluation

0 引言

理實(shí)一體化教學(xué)是順應(yīng)當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種教學(xué)模式，它是指在同一空間和時(shí)間同步進(jìn)行的教學(xué)，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，理中有實(shí)，實(shí)中有理。

近幾年來，教育工作者對理實(shí)一體化的教學(xué)模式做了大量的研究，①②③④⑤并在實(shí)踐教學(xué)中取得了較大的成效。不過從研究的內(nèi)容來看，大多數(shù)研究或是針對某一特定的課程，研究相對片面;或是只停留在理論研究階段，研究有待實(shí)踐檢驗(yàn)。

本文主要通過對前人大量研究成果的研究學(xué)習(xí)，總結(jié)提煉在理實(shí)一體化課堂教學(xué)實(shí)施形式上“理實(shí)融合，注重引導(dǎo)”;在教學(xué)內(nèi)容上“學(xué)生為根，及時(shí)調(diào)整”;在教學(xué)方法上“項(xiàng)目教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動”;在評價(jià)方式上“過程評價(jià)，技能答辯”。并應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中，為理實(shí)一體化教學(xué)模式進(jìn)一步應(yīng)用于實(shí)踐提供了參考。

1 實(shí)施形式

理實(shí)一體化的實(shí)施形式的好壞取決于兩個(gè)方面，一是教學(xué)過程中理論與實(shí)踐怎樣融合才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，二是教員如何引導(dǎo)才能遷移學(xué)生的能力。因此，實(shí)施形式上要“理實(shí)融合，注重引導(dǎo)”。具體說來，要在以下三個(gè)方面下功夫。

（1）理論支撐實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)理論。理實(shí)一體化教學(xué)模式不是解決理論和實(shí)踐誰先誰后的問題，而是要解決理論與實(shí)踐怎樣產(chǎn)生反應(yīng)的問題。因此，理實(shí)一體化教學(xué)過程中，判斷是該講理論還是該實(shí)作，關(guān)鍵要看實(shí)踐是否需要理論來支撐，理論是否需要實(shí)踐來檢驗(yàn)。

（2）減少理論、實(shí)作的持續(xù)時(shí)間。研究表明，由于人的大腦結(jié)構(gòu)的局限，一個(gè)人的注意力連續(xù)集中的時(shí)間最多只能達(dá)到25分鐘，超過25分鐘，人的注意力勢必會分散。如果整節(jié)課都講理論，學(xué)生的注意力不能連續(xù)集中，效率勢必會降低。如果整節(jié)課都進(jìn)行實(shí)作，學(xué)生容易產(chǎn)生疲憊，失去學(xué)習(xí)興趣。在授課過程中，邊講授理論邊指導(dǎo)實(shí)作，并且采用多種教學(xué)手段和方法，引導(dǎo)學(xué)生跟著老師的思路學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，老師講授的內(nèi)容少了，互動內(nèi)容多了，學(xué)生注意力容易集中，就能夠提升學(xué)習(xí)的效率。

（3）老師注重引導(dǎo)，學(xué)生主動作為。理實(shí)一體化教學(xué)的關(guān)鍵在于課堂的實(shí)施，與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，老師在課堂中的作用已由主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，授課模式不再是以前的填鴨式講授為主，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)、詮釋與交流相結(jié)合。學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)也不再是以往的被動灌輸，學(xué)生因其興趣的提高希望能夠?qū)W到更多的知識而去主動獲取知識，主動性變得更強(qiáng)。通過思考、提問、合作交流等方式提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提升了學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

2 內(nèi)容分配

實(shí)施形式的轉(zhuǎn)變可以提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，達(dá)到更好的培養(yǎng)效果。但這只解決了理實(shí)一體化課堂的授課方式的問題，對于實(shí)施理實(shí)一體化來說還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。要貫徹這一理念不僅需要在授課方式上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，還要在內(nèi)容分配上切合需求?？偟膩碚f，對于教學(xué)內(nèi)容，必須根據(jù)工作崗位的要求，既突出技能，又不忽視理論，同時(shí)還要兼顧到學(xué)生的基礎(chǔ)。因此我們提出在教學(xué)內(nèi)容上“學(xué)生為根，注意調(diào)整”，即內(nèi)容分配上應(yīng)該：抓住學(xué)生特點(diǎn)這一根本，突出崗位需求，內(nèi)容的取舍做到以下幾個(gè)字：“減”、“加”和“調(diào)整”。

（1）對實(shí)踐沒有用的理論內(nèi)容要“減”去。理實(shí)一體化教學(xué)中，理論只是為實(shí)踐服務(wù)的，因而對于理論必須做到簡而精。即對于實(shí)踐有指導(dǎo)意義的內(nèi)容必須保留，對于對實(shí)踐沒有多大用處的要“減”去。但這種“減”又不單純是在內(nèi)容上簡單的刪除，而是授課老師根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容及對學(xué)生的要求，將內(nèi)容進(jìn)行濃縮精煉。讓學(xué)生在實(shí)踐操作中，能夠通過老師的引導(dǎo)用理論分析實(shí)踐，即達(dá)到理論夠用;同時(shí)，又必須讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中感受理論存在的意義，拓展他們的思維。要做到這點(diǎn)，老師在授課之前應(yīng)對授課內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的分析，根據(jù)實(shí)踐設(shè)置內(nèi)容。

（2）根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，對實(shí)踐有用的內(nèi)容要“加”上。學(xué)生的特點(diǎn)決定了他們的基礎(chǔ)知識比較薄弱。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)差異進(jìn)行課堂教學(xué)的適時(shí)調(diào)控。在對學(xué)生進(jìn)行授課前，必須要對學(xué)生的基礎(chǔ)知識情況進(jìn)行全方面的摸底，根據(jù)其結(jié)果，對實(shí)踐內(nèi)容有用的理論必須“加”上，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（3）根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐情況要“調(diào)整”。往往最初設(shè)置的授課內(nèi)容和學(xué)生在實(shí)際中的學(xué)習(xí)需求存在不一致的現(xiàn)象，這樣，就會導(dǎo)致學(xué)生很難“學(xué)明白”。因而在實(shí)際的教學(xué)過程中，老師必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況及時(shí) “調(diào)整”內(nèi)容。

“調(diào)整”內(nèi)容分兩個(gè)方面。一是從宏觀調(diào)整。綜合整門課前期的授課情況，根據(jù)前期學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，及時(shí)調(diào)整每節(jié)課的內(nèi)容。例如：如果前期學(xué)生掌握知識較好，并能舉一反三，超前學(xué)習(xí)后期的教學(xué)內(nèi)容，那么就可以根據(jù)學(xué)生情況，及時(shí)減少簡單內(nèi)容，補(bǔ)充一些和本門課相關(guān)的拓展內(nèi)容，以滿足學(xué)生對知識的渴求。

二是從微觀調(diào)整。每節(jié)課，甚至每段時(shí)間的內(nèi)容都可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際的掌握情況及時(shí)加以調(diào)整，以期達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。比如，授課過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解能力或動手能力比較強(qiáng)，原有內(nèi)容學(xué)生用了三分之二的時(shí)間就完成了，那么剩下的時(shí)間就可以考慮調(diào)整內(nèi)容，或提前進(jìn)度，或舉一些與剛學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)的例子讓學(xué)生去思考、去動手，以拓展他們的思維。

教學(xué)的實(shí)施方式和內(nèi)容分配解決了理實(shí)一體化教學(xué)在模式上的問題，為理實(shí)一體化打開了由理論研究走向?qū)嵺`操作的大門。然而，為了更好地提高理實(shí)一體化的效果，在實(shí)施過程中采取一些必要的教學(xué)方法和手段也顯得尤為關(guān)鍵。

3 教學(xué)方法

理實(shí)一體化的教學(xué)方法有很多，經(jīng)過我們的實(shí)踐證實(shí)，任務(wù)驅(qū)動法和項(xiàng)目教學(xué)法最為有效。

（1）任務(wù)驅(qū)動法。任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)過程為：老師首先提出任務(wù)目標(biāo)，介紹任務(wù)相關(guān)信息，分析完成任務(wù)的方法，示范任務(wù)完成的步驟，然后學(xué)生根據(jù)示范動作自己練習(xí)，老師隨時(shí)指導(dǎo)，最終學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)。

其中任務(wù)的選擇就非常重要，對一門課程而言，第一，設(shè)計(jì)的所有任務(wù)要有計(jì)劃地包含課程目標(biāo)要求內(nèi)容，如：知識、技能、態(tài)度等;第二，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)根據(jù)知識、技能的遞進(jìn)關(guān)系，對任務(wù)排序，逐步實(shí)施;第三，任務(wù)一定要結(jié)合崗位實(shí)際，并進(jìn)行必要的簡化和分解，可以是任職崗位工作中的實(shí)際任務(wù)，也可以是考核大綱的要求。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的組織實(shí)施關(guān)鍵是突出以學(xué)生為主體，分組完成任務(wù)。學(xué)生完成任務(wù)時(shí)，要遵循工作過程的完整性，工作步驟必須包含“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”，讓學(xué)生通過完成工作任務(wù)，不但完成知識的學(xué)習(xí)，而且能夠利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，達(dá)到提高綜合崗位能力的目的。

（2）項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)過程為：老師明確項(xiàng)目目標(biāo)，學(xué)生制定項(xiàng)目方案并實(shí)施方案，老師進(jìn)行控制與檢查，最終老師與學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目成果評價(jià)方案。

項(xiàng)目的選取是項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵。必須要能夠與課程目標(biāo)的定位相適應(yīng)，項(xiàng)目之間要形成一定的邏輯關(guān)系，項(xiàng)目具有崗位任職要求，項(xiàng)目能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，項(xiàng)目的能力訓(xùn)練要有價(jià)值，項(xiàng)目在教學(xué)中具有可操作性。

4 幾點(diǎn)思考

我們在開展理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)踐研究過程中，欣喜地看到這種教學(xué)模式帶來的新氣象，同時(shí)我們也得到一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)了實(shí)踐中存在的問題。為了下一步更好地完善理實(shí)一體化教學(xué)模式，我們將以下幾個(gè)問題提出來，供大家共同思考：

（1）不符合理實(shí)一體化教學(xué)規(guī)律的課程不可生搬硬套。理實(shí)一體化教學(xué)是一種非常適合職業(yè)教育的教學(xué)模式，在實(shí)際應(yīng)用中效果顯著。但任何事物都有兩面性，對于不符合理實(shí)一體化教學(xué)規(guī)律的課程不可生搬硬套，這樣做的結(jié)果只會使教學(xué)的效果更差。在選擇教學(xué)模式時(shí)，必須首先對課程進(jìn)行分析，明確課程的性質(zhì)和目標(biāo)。對于學(xué)科體系特征顯著、邏輯性強(qiáng)的課程，大部分的內(nèi)容是不能采用理實(shí)一體化的教學(xué)，如高等數(shù)學(xué)、工程材料等課程;而崗位特征明顯、實(shí)踐性強(qiáng)的課程一般可以選用理實(shí)一體化，如柴油機(jī)結(jié)構(gòu)與拆裝、柴油機(jī)故障與檢修等課程。

（2）理實(shí)一體化需要老師不斷更新教育理念。理實(shí)一體化教學(xué)取得了較大的成功，但作為一種新興的教學(xué)模式，理實(shí)一體化在很多方面與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有所不同，實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)需要更新教育理念，在很多方面都要做出改變。例如，“雙師”型老師的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容的模塊化整合，授課時(shí)間的調(diào)控，授課方式的轉(zhuǎn)變等，而這些都對授課老師提出了較高的要求。假如老師的觀念不改變，最終還是會停留在老師“灌”、學(xué)生“裝”的教學(xué)方式，“換湯不換藥”，理實(shí)一體化教學(xué)也就失去了意義。

（3）實(shí)施理實(shí)一體化必須確保課堂的正常秩序。理實(shí)一體化教學(xué)，注重的是學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和遷移能力的提高，學(xué)生在課堂中必須要“動”起來，并且有相對的“自由”，這就對教學(xué)秩序產(chǎn)生了沖擊，對老師的管理能力也提出了要求。如果老師在課堂中放縱學(xué)生而不管，勢必造成課堂秩序紊亂，甚至出現(xiàn)安全事故，影響教學(xué)效果。因此，在課堂教學(xué)中，老師必須嚴(yán)抓課堂紀(jì)律，做到“放手而不放縱”，多指導(dǎo)和管理學(xué)生，合理安排實(shí)踐操作。

注釋

① 禹祿君.探究理實(shí)一體化教學(xué)新模式[J].長沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（4）：63-66.

② 祁化成.理實(shí)一體化教學(xué)引發(fā)的幾點(diǎn)思考[J].林區(qū)教學(xué)，2009（2）：86-87.

③ 尹茜.基于項(xiàng)目教學(xué)法的理實(shí)一體化課程的實(shí)踐[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（34）：46.

④ 劉小蘇.職業(yè)教育“理實(shí)一體化”教學(xué)芻議[J].中國教育發(fā)展研究雜志，2009（5）：104-105.

⑤ 徐建高.高職理實(shí)一體化教學(xué)體系構(gòu)建淺探[J].中國職業(yè)技術(shù)教學(xué)，2010（5）：92-94.