任劍瑩　楊從娟　李海艷

摘要：分析列舉了目前《結(jié)構(gòu)力學(xué)》課程考試過程中存在的主要問題，根據(jù)《結(jié)構(gòu)力學(xué)》課程的特點(diǎn)，將過程性評價(jià)的思想引入課程考試中，并做了一個試點(diǎn)研究。結(jié)果表明，基于過程性評價(jià)的《結(jié)構(gòu)力學(xué)》考試方法，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使教學(xué)效果有明顯提升。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)力學(xué)；過程評價(jià)；考試方法

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0130-03

課程考試是診斷教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)的重要途徑，是整個教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)?？荚嚪椒ǖ母母锸且粋€系統(tǒng)工程，與課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法的改革密不可分，可以說如果考試方法不改革，教學(xué)改革的成效將大受影響。

目前國內(nèi)大多高校針對傳統(tǒng)的“一卷定成績”的考試模式的弊端進(jìn)行了一些改革。主要思想就是通過增加平時成績的方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考察，在不大幅度增加教師負(fù)擔(dān)的前提下，以培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的學(xué)生為目標(biāo)，合理的計(jì)入平時成績[1]。提出了團(tuán)隊(duì)化、項(xiàng)目化、問題化、過程化考核體系[2]，制定量化標(biāo)準(zhǔn)，其中平時成績引入筆記記錄情況指標(biāo)，期末考試引入定性分析考核指標(biāo)[3]，還有將診斷性評估應(yīng)用于教學(xué)中，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考察，及時了解詳盡的反饋信息，采取明確的有針對性的方法促進(jìn)教學(xué)，對考試方式、考試內(nèi)容、成績評定與管理[4]等進(jìn)行改革?？傊?，國內(nèi)很多大學(xué)的課程考試形式多樣，基本思想都是將學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?nèi)谌氲狡綍r學(xué)習(xí)的過程中，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。但是針對《結(jié)構(gòu)力學(xué)》的基本內(nèi)容前后連貫性和條理性強(qiáng)，分析解決問題時又很靈活多樣的特點(diǎn)，還需要研究開發(fā)一個以注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程考察和分析問題解決問題能力培養(yǎng)為目的的系統(tǒng)的、具體的、可操作性強(qiáng)的課程考試方法。

一、《結(jié)構(gòu)力學(xué)》課程考試方法存在的問題

《結(jié)構(gòu)力學(xué)》課程是我校土木工程專業(yè)、工程力學(xué)專業(yè)、交通運(yùn)輸工程專業(yè)等工科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在整個課程體系中處于承上啟下的核心地位。它旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握《結(jié)構(gòu)力學(xué)》的基本理論和方法，培養(yǎng)學(xué)生將工程實(shí)際問題抽象為相應(yīng)的力學(xué)模型，并運(yùn)用相關(guān)理論和計(jì)算分析軟件進(jìn)行分析和求解的基本能力。它既是前續(xù)《理論力學(xué)》、《材料力學(xué)》課程的深化與延續(xù)，也是后續(xù)《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》、《鋼結(jié)構(gòu)》等專業(yè)課程的基礎(chǔ)，在整個專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中占有重要地位。但在現(xiàn)有的培養(yǎng)模式下，結(jié)構(gòu)力學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容多、課時分配少，課堂講授多、實(shí)踐教學(xué)少，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率較低，常出現(xiàn)“理論易懂，題目難解”的現(xiàn)象，而且很多學(xué)生無法對實(shí)際結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析計(jì)算。并且《結(jié)構(gòu)力學(xué)》課程考試還是傳統(tǒng)的“一卷定成績”模式，造成學(xué)生考前突擊復(fù)習(xí)、考后全部忘掉的現(xiàn)象，對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)造成很大障礙。許多《結(jié)構(gòu)力學(xué)》教師對以上問題進(jìn)行了大量研究與探討，但主要集中在教學(xué)手段、實(shí)踐教學(xué)等方面，雖然有一定教學(xué)效果，學(xué)生的積極性、參與度、學(xué)習(xí)興趣等還不夠，造成很多學(xué)生在學(xué)習(xí)《結(jié)構(gòu)力學(xué)》理論是只是“知其然，不知其所以然”，能夠“照貓畫虎”做題，考試成績也可以，但是不能做到“觸類旁通”、“融會貫通”，導(dǎo)致在后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)中及畢業(yè)后實(shí)際工作中應(yīng)用時感到迷茫。

因此，《結(jié)構(gòu)力學(xué)》課程考試方法改革勢在必行，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、分析問題解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等。進(jìn)一步提高我?！督Y(jié)構(gòu)力學(xué)》課程的整體教學(xué)水平，為后續(xù)各種專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)提高我校教育教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平、富有創(chuàng)新能力的人才的目標(biāo)。

二、過程性評價(jià)體系的基本思想

開展《結(jié)構(gòu)力學(xué)》課程考試方法改革的主要思想是請學(xué)生參與教學(xué)，進(jìn)行過程評價(jià)[5]。過程性評價(jià)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程考察和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為目的，系統(tǒng)的、具體的、可操作性強(qiáng)的課程考核評價(jià)體系。該體系一方面通過靈活多樣的課程考試、課堂練習(xí)、課堂提問、學(xué)生之間互相答疑、課后作業(yè)評分、翻轉(zhuǎn)課堂等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)過程中的成就感、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)質(zhì)量、及分析問題解決問題的能力；另一方面，將學(xué)生考試的壓力加以分散，使學(xué)生在平時的每次考核后都清楚自己對該門課程的掌握程度，明白自己的不足，確定應(yīng)努力的方向，教師也能及時獲得學(xué)生的反饋信息，隨時調(diào)整修改教學(xué)策略，力求達(dá)到最好的教學(xué)效果。

過程性評價(jià)能夠更全面地發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向、反饋、調(diào)控、激勵等功能，在教學(xué)過程中適時給予學(xué)生多次評價(jià)的機(jī)會，會有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力提高，促進(jìn)教師對教學(xué)過程的自我監(jiān)管，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)時對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和動態(tài)推進(jìn)。

三、《結(jié)構(gòu)力學(xué)》考試方法改革初探

（一）《結(jié)構(gòu)力學(xué)》考試方法改革步驟

明確課程考核是實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)和教學(xué)目標(biāo)的一種重要手段，只有貫穿整個教學(xué)過程，從多個方面、采取多種形式、分階段對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核，發(fā)揮各種考核形式的長處，最終真正達(dá)到“以考促教”、“以考促學(xué)”的目的。實(shí)行多元化的考核方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。最終建立一套完整的《結(jié)構(gòu)力學(xué)》課程考試和學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)體系。

具體改革實(shí)施步驟：

1.調(diào)查研究《結(jié)構(gòu)力學(xué)》課程考試方法存在的問題及其原因。

2.將過程性評價(jià)的理念和方法引入《結(jié)構(gòu)力學(xué)》課程考試體系中，總結(jié)歸納《結(jié)構(gòu)力學(xué)》學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)過程考察的方式方法、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、獎懲機(jī)制等，并預(yù)期可能的評價(jià)結(jié)果。

3.將第2條中的研究方案，先做小范圍試點(diǎn)改革，比如首先在我校工程力學(xué)專業(yè)的本科學(xué)生中做改革試點(diǎn)研究。研究評價(jià)結(jié)果、及時反饋和調(diào)整教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)、尋找不足，隨時調(diào)整過程考察方案，以期達(dá)到最好的教學(xué)效果。并做問卷調(diào)查或?qū)W生寫學(xué)習(xí)心得，了解改革的效果及不足，做相應(yīng)的調(diào)整。

4.將試點(diǎn)班的教學(xué)效果與非試點(diǎn)班的教學(xué)效果比較，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建一套完整的、便于實(shí)施的《結(jié)構(gòu)力學(xué)》課程考試體系。

（二）《結(jié)構(gòu)力學(xué)》課程考試方法改革試點(diǎn)

筆者在2016年春季學(xué)期，選擇了工程力學(xué)專業(yè)一個30人的課程班做《結(jié)構(gòu)力學(xué)》課程考試方法改革試點(diǎn)研究。針對現(xiàn)有方法中存在的問題，筆者在第一次上課時向?qū)W生公布考試方法、改革的目的和最終考核成績的分值構(gòu)成，具體內(nèi)容如下：

1.期末試卷考試成績占總評成績的70%；

2.平時課堂小測驗(yàn)占總評成績的10%，不定期出題，每次成績滿分10分，期末時計(jì)算平時測驗(yàn)的平均分，作為最終平時課堂小測驗(yàn)的成績；

3.平時課后作業(yè)占總評成績的10%，要求全體同學(xué)都要在每次上課之前上交上次課的作業(yè)，避免出現(xiàn)課堂上抄作業(yè)的現(xiàn)象，每次作業(yè)成績滿分10分，期末時計(jì)算平均分，作為最終課后作業(yè)的成績；

4.平時考勤占總評成績的10%，除非不可抗力的原因，嚴(yán)禁請假，比如駕?？荚囌埣僖淮慰?分，遲到一次扣1分等。

由于增加了平時成績分值的比例，開課后的前2周學(xué)生的平時表現(xiàn)都很好。但是從第3周開始，有學(xué)生開始提出質(zhì)疑，比如某一次的作業(yè)量比較大，且有一定難度，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生可能不能按時完成作業(yè)，出現(xiàn)抄作業(yè)現(xiàn)象；而學(xué)習(xí)好的學(xué)生也不能保證每次作業(yè)都能得10分，從而影響其期末總評成績；還有學(xué)生提議要有獎勵機(jī)制以彌補(bǔ)偶爾一次疏忽扣掉的分?jǐn)?shù)等。

針對這些現(xiàn)象，筆者將最后總評成績中平時作業(yè)一項(xiàng)的成績做了一些調(diào)正：

1.如果作業(yè)沒及時上交，可以在獨(dú)立完成的前提下，下次補(bǔ)交，但是不能拖延超過3次，否則所得分?jǐn)?shù)按照拖延的次數(shù)做相應(yīng)折減，比如拖延4次折減10%，拖延5次折減20%等；

2.為了鼓勵學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生及時上交作業(yè)，期末計(jì)算作業(yè)成績時，如果有三分之二以上次數(shù)的作業(yè)分?jǐn)?shù)是10分，則可以直接給平時作業(yè)成績的滿分：10分；

3.課堂小測驗(yàn)的最后平均成績?yōu)?.5分以上的，直接給10分等。

隨著教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步推進(jìn)和深入，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生課后作業(yè)或者課堂小測驗(yàn)完成不錯，但是他們只是為了做題而做題，并沒有真正掌握基本知識點(diǎn)的核心原理，做不到“融會貫通，觸類旁通”。在教學(xué)過程中還嘗試了請學(xué)生在講臺上講解課后作業(yè)（見圖1），其他同學(xué)質(zhì)疑或提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加了學(xué)習(xí)的趣味性，大部分學(xué)生反映“很有意思”，“很喜歡學(xué)習(xí)《結(jié)構(gòu)力學(xué)》”，增強(qiáng)了師生之間的互動。

表1為2015年和2016年學(xué)生成績對比情況。從表中可以看出2016年的考試成績明顯好于2015年的考試成績。90分以上人數(shù)由2015年的1人增加到2016年的3人，百分比增加7%；80～89分的人數(shù)由2015年的7人增加到2016年的12人，百分比增加了18.8%，80分以上總?cè)藬?shù)占考試人數(shù)的50%；不及格人數(shù)由2015年的6人減少為4人，百分比降低了將近5%?？梢姡瑢ⅰ督Y(jié)構(gòu)力學(xué)》的課程考核貫穿在整個教學(xué)過程中，可以明顯提高學(xué)生的期末總評成績，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

四、結(jié)論

將過程性評價(jià)體系引入《結(jié)構(gòu)力學(xué)》課程的學(xué)習(xí)和考試中，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量，對實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)、高水平、富有創(chuàng)新能力的人才的培養(yǎng)目標(biāo)具有很現(xiàn)實(shí)的意義。

本文的課程考試方法改革雖然取得了一定成果，但是畢竟僅有一個班級做試點(diǎn)，不具有普遍性，還需要進(jìn)一步擴(kuò)大試點(diǎn)，改進(jìn)考核方法，逐步建立一套完善的《結(jié)構(gòu)力學(xué)》課程考試和學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)體系。

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