王萬玉

摘要：小學(xué)生語文學(xué)習(xí)是掌握語言、提高交往能力和學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基礎(chǔ)。而閱讀能力的培養(yǎng)與提高又是學(xué)好語文的關(guān)鍵。新課改的實施，對語文閱讀能力提出了更高的要求。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，因勢利導(dǎo)，采用多種手段和方式提高小學(xué)生語文閱讀能 力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；提高；閱讀能力

閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)中極其重要的教學(xué)內(nèi)容，它帶有典型的個性特征。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的根本目的之一，但在閱讀教學(xué)中普遍存在著一個問題，那就是教師總是想把自己對閱讀材料的感悟、理解灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能被動理解，被動接受，學(xué)生的自我閱讀能力得不到真正的提高。只有加強(qiáng)詞句訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，珍視學(xué)生獨特的閱讀體驗，重視課外閱讀，才能真正地對學(xué)生的閱讀能力有所幫助。

一、要突出學(xué)生在閱讀中的主體地位

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該堅持以學(xué)生個體作為中心。要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨立性，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中自行發(fā)現(xiàn)、自行構(gòu)建文本的意義，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，培養(yǎng)他們的閱讀能力。美國著名的心理學(xué)家馬洛斯？羅杰斯認(rèn)為：學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，其首要條件就是要發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，因為創(chuàng)造的本質(zhì)就是追求與眾不同，它要求人們在心理上必須有足夠的“自由”和“安全”，從而幫助人們發(fā)揮最大的潛能。因此，在閱讀教學(xué)中師生間也應(yīng)該努力構(gòu)建平等、民主、和諧的關(guān)系，使學(xué)生在心理空間上有足夠的安全和自由，確立學(xué)生的閱讀主體地位。

二、教師善于培養(yǎng)小學(xué)生閱讀的興趣

興趣是一種無形的動力，當(dāng)人們對某件事情感興趣時他就會積極的探索，就會投入精力，心馳神往。小學(xué)作為語文閱讀起步的初級階段，閱讀興趣的培養(yǎng)對學(xué)生的知識體系構(gòu)建具有重要的意義。所以首先我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。眾所周知小學(xué)生是最沒耐性的，興趣也缺乏持久性，鑒于這種情況教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生營造良好的閱讀學(xué)習(xí)空間。教師平時可以收集一些學(xué)生喜聞樂見的圖書、報紙等，也可以推薦一些他們喜歡的閱讀材料給學(xué)生讀。如果時間容許可以開設(shè)閱讀課和學(xué)生一起閱讀，一起討論閱讀的心得體會。鼓勵、獎勵學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀中所表現(xiàn)出的每一個優(yōu)點和進(jìn)步。積極的表揚(yáng)使學(xué)生喜愛語文，喜愛閱讀，喜愛祖國文字的熱情。從而使學(xué)生樂于閱讀，在閱讀中得到樂趣，在樂趣中得到知識。

三、多樣朗讀，培養(yǎng)語感

有感情地朗讀課文，實際上是讓學(xué)生用自己的口說作者的話，學(xué)作者的語言，學(xué)作者的遣詞造句，學(xué)作者的神氣、音韻，感受作者的思想感情。通過大量的朗讀，學(xué)生對文章的重點部分進(jìn)行多種形式的朗讀，掌握文章的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，揣摩其中蘊(yùn)藏的情趣和意旨，充分感知課文準(zhǔn)確的用詞、生動的造句、巧妙的布局、感人的情境等，學(xué)生對課文中準(zhǔn)確優(yōu)美的詞語，生動鮮明的語感，奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，都能留下一定的印象。如：教學(xué)《黃山奇石》一課時，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題，反復(fù)讀課文，特別是通過一些重點語句的朗讀，使學(xué)生感受黃山石頭的多而奇，讀著讀著，對黃山的喜愛之情就自然而然地用語氣表達(dá)出來了。“書讀百遍，其義自見”。感情朗讀不僅是體會課文思想感情的有效方法，而且有助于學(xué)生情感的激發(fā)。如：在讀了課文中描寫春天的句子后，給學(xué)生播放春天的畫面，引導(dǎo)學(xué)生在美妙的音樂中再讀課文。這樣，使學(xué)生在讀中體會文字的內(nèi)容，培養(yǎng)了語感，受到了美的熏陶、情感的熏陶。

四、改變原來詞、句、段、篇的分析思路，注重對課文的整體把握

從靜態(tài)分析的角度，課文內(nèi)容的構(gòu)成及其構(gòu)成要素可以這樣分析，基本單位是詞，由詞到句，由句到段，由段到篇。但是，從學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，至少有兩個因素決定了學(xué)習(xí)順序正好應(yīng)該反過來。首先，從課文作者的寫作過程而言，有了表情達(dá)意的需要才創(chuàng)作，在寫作的過程中，考慮更多的是如何把自己的情意充分地表達(dá)出來。其次，從學(xué)生閱讀過程而言，學(xué)生首先關(guān)注的是課文的整體。如果在閱讀教學(xué)中，強(qiáng)化的是部分，強(qiáng)調(diào)各個部分相加構(gòu)成整體，就會引導(dǎo)學(xué)生和教師走入閱讀的誤區(qū)，至少造成學(xué)生忽視對整體的認(rèn)識。

五、重視課外閱讀

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，小學(xué)階段課外閱讀不得少于95萬字，可見課外閱讀的重要性。課外閱讀是相對于課內(nèi)閱讀而言，是指學(xué)生獨立的閱讀活動，是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充，也是豐富和深化課內(nèi)閱讀訓(xùn)練的重要組成部分。（1）課外閱讀的作用通過深處閱讀，可達(dá)到以下目的：①有效地彌補(bǔ)了課堂閱讀的不足。②有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，開闊視野，獲得豐富的知識積累和現(xiàn)代知識信息。③能培養(yǎng)學(xué)生的情感和價值觀，陶冶情操，提高個人修養(yǎng)和形成良好的思想品格。（2）內(nèi)容和方法閱讀課外書籍對學(xué)生的益處很多，但要讓學(xué)生識別書的好壞，讓學(xué)生讀一些思想性、知識性、文藝性較好的、積極向上的書籍。教師應(yīng)提供他們參與書目的范圍。題材上，如：名人軼事、歷史傳記、民間故事、寓言、童話、幽默小品、史地常識及科普文章，并且篇幅要適當(dāng)、內(nèi)容豐富、難易適中、生詞較少。農(nóng)村條件差的地方，班里可以成立“小小圖書室”，收集全班同學(xué)的課外書籍，以便于交換閱讀。課外閱讀不必像課內(nèi)閱讀那樣仔細(xì)，可根據(jù)愛好、篇幅和需要，進(jìn)行瀏覽、略讀、精讀。閱讀過程中可做一些筆記，如名人名言、格言、諺語、優(yōu)美片段的感受、體驗等，不但使之學(xué)習(xí)知識不斷積淀，同時還提高了自己的分析、寫作能力。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程，閱讀能力的培養(yǎng)對提高學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力都有很大的幫助。在閱讀教學(xué)過程中，教師要充分重視學(xué)生的主體作用，運(yùn)用多種方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和自學(xué)能力，切實提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂實效性。

參考文獻(xiàn)

[1] 羅愛萍.淺談小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)教研與幼兒教育，2001（5）.

[2] 宋正義.小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].大連教育學(xué)院學(xué)報，2004（2）.

[3] 胡培培.小學(xué)中高年級課文閱讀的層面淺探及操作策略[J].江蘇教育，2007（9）.

[4] 辛濤.“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”課程現(xiàn)狀分析及其改革構(gòu)想[D].南京師范大學(xué)，2007.

[5] 江平.試析小學(xué)語文學(xué)科教育學(xué)的三個層次[J].課程？教材？教法，2002，（12）.