賈齊 （北京師范大學(xué)體育與運(yùn)動(dòng)學(xué)院，100875）

教學(xué)研究

對(duì)設(shè)置體育課程單元教學(xué)計(jì)劃的思考

賈齊 （北京師范大學(xué)體育與運(yùn)動(dòng)學(xué)院，100875）

編者按:體育單元教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)學(xué)期教學(xué)計(jì)劃對(duì)各個(gè)單元進(jìn)行的設(shè)計(jì)；是將所在年級(jí)的體育課程內(nèi)容和目標(biāo)，按照一定的邏輯關(guān)系具體化為各個(gè)課時(shí)的目標(biāo)和內(nèi)容，所以又是制訂課時(shí)計(jì)劃的依據(jù)，因此，單元計(jì)劃不同于學(xué)期計(jì)劃，也不等同于課時(shí)計(jì)劃，而是處于學(xué)期計(jì)劃與課時(shí)計(jì)劃之間，發(fā)揮著承上啟下作用的一種獨(dú)特教學(xué)計(jì)劃表達(dá)形式。那么，在體育教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該如何構(gòu)建單元計(jì)劃的內(nèi)容框架體系，其中應(yīng)該呈現(xiàn)哪些核心要素？規(guī)范、合理的單元計(jì)劃有哪些要求？單元計(jì)劃又應(yīng)該如何進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)？諸如此類(lèi)的問(wèn)題，需要大家進(jìn)一步思考和探討。為此，本期本刊圍繞單元教學(xué)計(jì)劃的構(gòu)成要素、構(gòu)建思路與方法、科學(xué)評(píng)價(jià)以及制訂過(guò)程中存在問(wèn)題的解決策略等進(jìn)行專題組稿，以期能夠給予廣大讀者實(shí)際的借鑒意義，歡迎大家針對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)一步探討，撰稿并投稿。

一、單元教學(xué)計(jì)劃在體育課程教學(xué)中的位置

課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，通常是以課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的內(nèi)容為依托。在體育課程教學(xué)領(lǐng)域，內(nèi)容往往以項(xiàng)目（名稱）的方式呈現(xiàn)，比如“籃球”、“墊上運(yùn)動(dòng)”或“短跑”。當(dāng)這些內(nèi)容出現(xiàn)在某個(gè)年級(jí)的體育課程中時(shí)，它們各自都要占據(jù)一定的課時(shí)數(shù)。而單元教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置，是在這些內(nèi)容各自所占課時(shí)數(shù)被確定之后，將其中某一內(nèi)容轉(zhuǎn)化具有邏輯關(guān)系的形態(tài)，并呈現(xiàn)于所確定的各個(gè)課時(shí)之中。由于單元教學(xué)計(jì)劃是將所在年級(jí)的體育課程內(nèi)容和目標(biāo)，按照一定的邏輯關(guān)系具體化為各個(gè)課時(shí)的目標(biāo)和內(nèi)容，使得單元教學(xué)計(jì)劃構(gòu)成了制訂課時(shí)計(jì)劃的依據(jù)。

二、單元教學(xué)計(jì)劃的構(gòu)成要件

單元教學(xué)計(jì)劃由以下要件所構(gòu)成：學(xué)情；單元教學(xué)計(jì)劃的目標(biāo)；被具體化的內(nèi)容；評(píng)價(jià)內(nèi)容及方式。它們之間的關(guān)系見(jiàn)下圖。

三、將內(nèi)容分布于單元教學(xué)計(jì)劃中各個(gè)課時(shí)的要點(diǎn)

單元教學(xué)計(jì)劃的構(gòu)成要件關(guān)系圖

第一，由于單元教學(xué)計(jì)劃是將內(nèi)容按照一定的邏輯關(guān)系分配到各個(gè)課時(shí)之中，這就需要單元教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)者在對(duì)本單元內(nèi)容的內(nèi)涵予以解釋的基礎(chǔ)上，按照外延將其劃分為與其對(duì)應(yīng)的二級(jí)內(nèi)容甚至三級(jí)內(nèi)容。比如以籃球單元教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置為例，“籃球”屬于一級(jí)內(nèi)容，“傳接球”“投籃”和“運(yùn)球”等屬于二級(jí)內(nèi)容，而“行進(jìn)間傳接球”或“行進(jìn)間投籃”等則屬于籃球的三級(jí)內(nèi)容。至于選擇其中哪些外延作為單元教學(xué)內(nèi)容，一方面要以所確定的課時(shí)為框架，另一方面則以學(xué)情為依托。

第二，單元教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)者要以一級(jí)內(nèi)容與各個(gè)外延之間的價(jià)值或邏輯關(guān)系為依據(jù)，同時(shí)在考慮學(xué)生當(dāng)下發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，確定每個(gè)課時(shí)安排哪些二級(jí)或三級(jí)內(nèi)容，然后將不同外延的內(nèi)容按照時(shí)間先后分布于所在單元的各個(gè)課時(shí)之中。

以初中二年級(jí)的籃球單元教學(xué)計(jì)劃為例（見(jiàn)下表）：

在該單元教學(xué)計(jì)劃中，設(shè)計(jì)者是將作為一級(jí)內(nèi)容的籃球，具體化為與其對(duì)應(yīng)的二級(jí)或三級(jí)內(nèi)容（即一級(jí)內(nèi)容的外延），并按照這些二級(jí)或三級(jí)內(nèi)容與一級(jí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系以及難易程度，依次分布于該單元的12個(gè)課時(shí)之中。大家可以注意到，該單元教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容安排有兩個(gè)特點(diǎn)：一是每節(jié)課的準(zhǔn)備活動(dòng)都以籃球的個(gè)人技術(shù)為主，二是將教學(xué)比賽貫穿于單元教學(xué)的始終。由此可以推測(cè)出，該單元的設(shè)計(jì)者是將“籃球”這一內(nèi)容的內(nèi)涵解釋為“人-球-人”的對(duì)抗，而不是單純的個(gè)人技術(shù)，這種解釋從該單元每節(jié)課中的單個(gè)技術(shù)與競(jìng)賽之間所構(gòu)成的相互依托和支撐的內(nèi)在關(guān)聯(lián)顯現(xiàn)出來(lái)。這種對(duì)內(nèi)容的解釋以及外延的邏輯安排，使學(xué)生通過(guò)該單元的學(xué)習(xí)，得以對(duì)籃球這一內(nèi)容形成相對(duì)完整的把握。

在設(shè)計(jì)單元教學(xué)計(jì)劃時(shí)，怎樣基于學(xué)情來(lái)選擇二級(jí)或三級(jí)內(nèi)容呢？

由于單元教學(xué)計(jì)劃是為設(shè)置課時(shí)計(jì)劃提供依據(jù)，因此，要求設(shè)計(jì)者在選擇二級(jí)或三級(jí)內(nèi)容的時(shí)候，必須對(duì)它們?cè)谡n時(shí)教學(xué)中能否轉(zhuǎn)化為與不同水平學(xué)生相適宜的形態(tài)或要求予以初步考慮。比如在上述籃球單元教學(xué)計(jì)劃中，設(shè)計(jì)者在考慮將“投籃”作為二級(jí)內(nèi)容的同時(shí)，必須對(duì)它在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)能否呈現(xiàn)進(jìn)行選擇（如球的大小、投籃距離的遠(yuǎn)近和不同的投籃點(diǎn)、哪些姿勢(shì)的投籃動(dòng)作等要素）。只有當(dāng)所提供的選擇與學(xué)情相符時(shí)，才能夠保證所設(shè)置的“投籃”與不同水平學(xué)生的發(fā)展構(gòu)成對(duì)應(yīng)關(guān)系。

初中二年級(jí)籃球單元教學(xué)計(jì)劃

四、立足于“內(nèi)容—學(xué)情”的對(duì)應(yīng)關(guān)系設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)

由于體育課程目標(biāo)是通過(guò)各個(gè)單元的教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)，而各個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是以相應(yīng)單元的內(nèi)容為依托。當(dāng)我們將教學(xué)目標(biāo)作為尚未達(dá)成的行為予以理解，且試圖通過(guò)實(shí)施相應(yīng)內(nèi)容的教學(xué)予以實(shí)現(xiàn)時(shí)，就要求教師在設(shè)置單元教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容時(shí)，必須以“教其所不會(huì)，從會(huì)處下手教”為原則。很顯然，如果所選擇的內(nèi)容不能通過(guò)教學(xué)使得全體學(xué)生——而不是部分學(xué)生——在原有基礎(chǔ)上得到新的發(fā)展變化，就會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生“吃不飽”或“吃不了”的結(jié)果，就意味著所設(shè)置的單元教學(xué)目標(biāo)存在嚴(yán)重缺陷。換句話說(shuō)，只有當(dāng)教學(xué)目標(biāo)表現(xiàn)為使全體學(xué)生通過(guò)教學(xué)較之當(dāng)下有所發(fā)展時(shí)，該教學(xué)目標(biāo)在邏輯上能夠得以成立。

由此可見(jiàn)，為了使所設(shè)置的單元教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)能夠涵蓋全體學(xué)生，目標(biāo)的表述不僅要給出與內(nèi)容（含二級(jí)或三級(jí)內(nèi)容）相關(guān)的行為變化，更重要的是，單元教學(xué)計(jì)劃中所選擇的內(nèi)容不能脫離學(xué)生當(dāng)下的發(fā)展水平，必須以學(xué)生當(dāng)下的發(fā)展水平為依托。這就需要教師在選擇單元教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容（即二級(jí)或三級(jí)內(nèi)容）時(shí)，還要對(duì)具體教學(xué)過(guò)程中如何使得這些內(nèi)容以不同的形態(tài)或運(yùn)動(dòng)條件以及運(yùn)動(dòng)課題（即身體練習(xí)的三要素）表現(xiàn)出來(lái)有所考慮。從而便于在設(shè)置相應(yīng)的課時(shí)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，使得這些內(nèi)容的教學(xué)在每次課教學(xué)中，能夠與不同水平的學(xué)生構(gòu)成對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而為全體學(xué)生的發(fā)展提供條件。從我國(guó)中小學(xué)體育課程教學(xué)狀況來(lái)說(shuō)，如何立足于學(xué)情來(lái)設(shè)置內(nèi)容，是教師設(shè)置單元教學(xué)計(jì)劃過(guò)程中最容易忽略的地方。

五、要以“個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)”作為單元教學(xué)計(jì)劃的評(píng)價(jià)方式

由于課程內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中，被組織為單元的形式，意味著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是以被組織的單元教學(xué)為依托。而對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的評(píng)判，則表現(xiàn)為體育課程教學(xué)過(guò)程中相關(guān)行為的評(píng)價(jià)。

當(dāng)我們承認(rèn)義務(wù)教育階段體育課程的實(shí)施，是以《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》為依據(jù)的法律行為，是面向全體適齡兒童，使存在著個(gè)體差異的學(xué)生都得到發(fā)展。那么，教師在主觀方面，就應(yīng)該避免乃至杜絕導(dǎo)致學(xué)生“吃不飽”或“吃不了”的教學(xué)行為，即體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的承認(rèn)。

這種對(duì)學(xué)情即個(gè)體差異的承認(rèn)，不僅體現(xiàn)在所設(shè)置的單元教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)中，體現(xiàn)在對(duì)單元教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容（含二級(jí)或三級(jí)內(nèi)容）的選擇，更重要的是通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)予以體現(xiàn)。這里所說(shuō)的教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅指單元教學(xué)結(jié)束時(shí)，同時(shí)也包括在每課時(shí)的教學(xué)過(guò)程之中。很顯然，如果在單元教學(xué)計(jì)劃中沒(méi)有充分考慮個(gè)體差異的存在，出現(xiàn)在每課時(shí)中的二級(jí)或三級(jí)內(nèi)容，就不可能呈現(xiàn)為不同難度或不同要求的教材（即身體練習(xí)），而只能是那種忽視個(gè)體差異存在的“一刀切”的教學(xué)。如果教師是從學(xué)情出發(fā)，即按照不同學(xué)生發(fā)展水平的差異，按照“從會(huì)處下手教，教其所不會(huì)”使其得到相應(yīng)的發(fā)展，就意味著必須以學(xué)生原有的水平作為參照對(duì)其予以評(píng)價(jià)，而不是采用那種統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的“相對(duì)評(píng)價(jià)”。采用這種“個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)”的方式，不僅有助于讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步和差距從而提高學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)才能夠與單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和內(nèi)容的選擇具有內(nèi)在的自洽性，才能夠與《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》構(gòu)成合理的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

六、教學(xué)目標(biāo)基本性質(zhì)的再理解

最后需要著重指出的是，目前我國(guó)體育課程理論界和教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的理解，存在著在“量”的要求方面過(guò)于狹隘的嚴(yán)重缺陷。這種缺陷表現(xiàn)為將教學(xué)目標(biāo)理解為在難度或動(dòng)作形態(tài)方面的“一刀切”，也就是將預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)表現(xiàn)為在特定運(yùn)動(dòng)條件下，以特定技術(shù)動(dòng)作所完成的運(yùn)動(dòng)課題。這種對(duì)教學(xué)目標(biāo)理解的缺陷，成為了導(dǎo)致部分學(xué)生“吃不飽”和部分學(xué)生“吃不了”的原因所在。對(duì)此，賈齊在將運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)解構(gòu)為“目標(biāo)=內(nèi)容（即質(zhì)）的規(guī)定+達(dá)成度（即量）的規(guī)定”的基礎(chǔ)上，提出了如下觀點(diǎn)：從義務(wù)教育不是為了滿足社會(huì)和個(gè)體的特定需要，而是旨在于提高全民族的基本素質(zhì)這一立場(chǎng)出發(fā)，所設(shè)置的體育課程目標(biāo)不應(yīng)該表現(xiàn)為統(tǒng)一的量化指標(biāo)[1]。具體而言，教學(xué)目標(biāo)的表述，應(yīng)該體現(xiàn)出對(duì)個(gè)體差異的承認(rèn)，體現(xiàn)出使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到相應(yīng)的發(fā)展，而不是那種“一刀切”的統(tǒng)一量化指標(biāo)（比如使大部分學(xué)生通過(guò)本單元教學(xué)，達(dá)到某某水平）。只有這樣理解教學(xué)目標(biāo)和在教學(xué)計(jì)劃中表述目標(biāo)，學(xué)情的把握才具有了其存在的價(jià)值和意義，才為依據(jù)學(xué)情選擇相應(yīng)的內(nèi)容，和在課時(shí)計(jì)劃中按照身體練習(xí)的三要素設(shè)置相應(yīng)的教材提供了保障。

[1]賈齊.對(duì)我國(guó)體育課程運(yùn)動(dòng)技能評(píng)價(jià)規(guī)則的破與立[J].體育與科學(xué),2015,1.