李健 （北京教育學院體育與藝術(shù)學院，100009）

單元視角下體育學習評價結(jié)構(gòu)及評價指標體系的構(gòu)建

李健 （北京教育學院體育與藝術(shù)學院，100009）

評價是一個運用標準（Criteria）對事物的準確性、實效性、經(jīng)濟性以及滿意度等方面進行評估的過程。評價（Evaluation）指通過評價者對評價對象的各個方面，根據(jù)已確定的評價標準進行量化和非量化的測量過程，評價是對結(jié)果的有效測量，最終得出一個可靠的并且有嚴密邏輯的結(jié)論，因此評價需要準確、實效，評價需要有依據(jù)、有標準。

單元教學一般由多個課時完成，以一個完整的教學內(nèi)容作為一個單元的教學，并綜合利用各種教學組織形式和教學策略，通過一個階段的學習讓學生完成對一個相對完整的知識與技能單元的學習。目前，體育單元教學設(shè)計和實施過程中，體育教師更多地是以技術(shù)、技能學習為主制訂單元教學計劃和學習策略，對于過程中學生的情感態(tài)度、品德、態(tài)度等方面關(guān)注不夠；在評價過程中對學生自我評價、相互評價的操作方式研究不夠。從學生全面發(fā)展的角度進一步研究、思考“單元視角下體育學習的評價結(jié)構(gòu)及評價指標”，對提升體育教師的教學評價能力、全面評價學生學習的操作策略，以及使學生積極參與到學習評價中有一定的參考價值。

一、體育學習評價存在的問題

《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）對評價有具體的要求。在體育課堂學習評價中，從國家層面給了教師更多的空間和自主，在評價細則方面未給出具體的、細化的評價指標，由于沒有具體的操作指標，有些評價手段流于形式、操作性不強；同時評價中過于強調(diào)運動技能和體能的評價。

目前，體育學習評價存在的問題：

1.對過程性評價仍停留在狹隘的、概念的理解，過程性評價的操作方式不完善。

2.單元教學設(shè)計有三維目標，但在具體的設(shè)計和實施過程中，以技能學習為主，對學習過程的態(tài)度、情感及價值觀的形成關(guān)注不夠。如，在教學實踐中，體育教師設(shè)計的單元教學計劃一般包括：單元目標（三維目標）、單元教學策略、課時或課次安排、每課次的教學內(nèi)容及教學重點與難點、每課次的教學手段措施，對于態(tài)度、情感目標的實現(xiàn)手段及評價措施關(guān)注不夠。因此，從單元教學的角度，建議基于學生全面發(fā)展和能力培養(yǎng)的視角，應(yīng)補充和完善單元學習評價維度、指標和評價策略，同時體育教師可結(jié)合具體內(nèi)容特點和學生學段特點，確定單元學習評價的可操作指標及評價方式。

二、對學習評價結(jié)構(gòu)的界定

1.體能評價指標（健康體能和運動技能相關(guān)的體能）。

2.知識與技能評價指標（體育知識與完成專門動作的能力）。

3.學習態(tài)度、情緒情感與意志品質(zhì)表現(xiàn)（學習態(tài)度基于學習任務(wù)評價，情緒情感調(diào)控與意志品質(zhì)和克服困難及解決問題的堅持性等）。

4.道德行為、健康行為與合作精神（健康行為指參與體育學習的積極性、持久性等）。

根據(jù)具體的體育學習任務(wù)，運用多種現(xiàn)代教育評價策略和技術(shù)手段，細化四個維度的二級指標，并確定觀察點，通過課堂觀察、口頭評價、測驗（技術(shù)與技能評定、體能素質(zhì)測驗）、展示、連續(xù)性“即時反饋記錄單”的動態(tài)過程的記錄、量表評價記錄、反饋等方式，使教師與學生共同對體育學習過程進行定量與定性分析的動態(tài)評價體系（見圖1）。

圖1 體育課堂教學中學生體育學習評價結(jié)構(gòu)

三、單元視角下體育學習評價結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

單元教學有以下特點：

1.使知識和技能具有一定的系統(tǒng)性、連貫性。

2.在一定的教學單位中課時內(nèi)容安排有一定的彈性和靈活性。

3.單元教學提供給學生的是完整的知識體系并符合學生技能學習規(guī)律。

4.為評價學習目標的達成提供了時間的保障和空間的合理性。

因此，單元教學計劃的制訂，單元學習過程的監(jiān)控，以及單元學習評價指標應(yīng)遵循科學設(shè)計、學習過程監(jiān)控、學習效果評價，而評價應(yīng)綜合、全面、可操作?；趩卧w育學習評價構(gòu)想，構(gòu)建以教學單元為單位的學生評價的方法路徑（見上頁圖2）。

圖2 以教學單元為單位的學生評價的方法路徑

四、單元視角下體育學習評價的指標體系

1.細化多維目標，進行任務(wù)分解

學生單元體育學習及學習評價應(yīng)該是師生雙方共同完成的任務(wù)，細化多維目標，進行任務(wù)分解的目的是使學生和教師都明確操作指標，共同達到學習成效。因此，要明確單元教學目標，細化可操作指標，同時使學生通過評價過程，更加明確學習目標，進行學習監(jiān)控，養(yǎng)成自主學習、自我合理評價的意識和習慣，達到在高年級“學段”能夠監(jiān)控自己的學習，制訂體育學習計劃，實現(xiàn)終身體育的教學目標。根據(jù)體育課堂教學結(jié)構(gòu)，構(gòu)建體育學習評價指標結(jié)構(gòu)及指標建議（見表1）。

2.單元視角下學習評價應(yīng)“多方向、多維度、多元化”

體育學習評價應(yīng)該是雙向的、“雙主體”的，使學生明確單元學習目標、評價指標，不僅能使學生有主人翁的參與感；同時為學生指明單元學習努力的方向；另外，消除學生對教師的隔閡，更有利于融洽師生關(guān)系。因此，單元視角下的學習評價應(yīng)從以下三個方面著手：

表1 單元視角下體育學習評價指標體系

第一，評價主體從單向性向多方向發(fā)展——單元學習前使學生明確學習目標，并基于學習內(nèi)容有簡單、便于操作的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度的評價指標，使學生的自評、互評有依據(jù)，使學生有明確的學習目標，并在學習過程中知道自己的學習情況，提升對自我認知的能力，也為培養(yǎng)學生進行自我監(jiān)控學習、制訂體育學習計劃奠定了基礎(chǔ)。

第二，單維度評價轉(zhuǎn)向多維度方向——單元學習評價過程中既關(guān)注技能學習的效果，同時要基于具體學習內(nèi)容的特點和“不同學段”學生學習特點，關(guān)注學習過程中學生的情感體驗、健康行為養(yǎng)成和道德品德形成過程的評價。

第三，評價方法和評價工具由單一性向多元化轉(zhuǎn)變——可通過課堂觀察（基于學習內(nèi)容簡單的觀察量表），口頭評價（自評、互評、教師評），測驗（技術(shù)與技能評定、體能素質(zhì)測驗），展示，不同教學情境下及突發(fā)事件中學生的表現(xiàn)（自評、互評、教師評）以及課后學生的學習反饋等對單元學習成效進行多元、綜合評價。

以單元內(nèi)容為學習時程，觀察記錄反饋學生的學習情況；同時通過學生的自我評價（學生學習自我觀察量表），使學生明確學習目標和任務(wù)，明確評價指標和觀察點，使評價有依據(jù)；并通過連續(xù)性的過程和不斷反饋，使評價的過程性、形成性評價落到實處。

五、單元視角下體育學習學生自評、互評方式的建議

體育教學中，基于學生的自評、互評更多地在課堂中隨機進行，如：有的教師先用展板給學生呈現(xiàn)評價標準；小學學生的自評、互評時，要大聲給出結(jié)果（如優(yōu)秀、好、10分等）。從課堂教學觀察的角度，為更好地完善評價的效果，改變目前現(xiàn)狀，教師應(yīng)根據(jù)學生學習規(guī)律、學段特點、內(nèi)容特點及過程評價，按照“單元視角下的體育學習評價指標體系”，將學生自評、互評內(nèi)容細化為課堂學習評價可操作的指標，并在課前或課中使學生明確操作方式和評價指標，同時將其評價結(jié)果記錄在案（口頭和記錄相結(jié)合），另單元教學后應(yīng)關(guān)注單元學習體驗，學生自評與互評準則及課后評價反饋記錄(見表2)。

評價反饋不僅僅是一種為教師們提供了解學生內(nèi)心世界的方式，還是教師專業(yè)成長的學習行為。因為教師們在目標統(tǒng)領(lǐng)下，根據(jù)具體內(nèi)容特點、學段特點、情境特點、環(huán)境特點，確定評價指標，需要理解教學、理解教材、懂得學生、懂得“不同學段”的學習和評價規(guī)律，這個過程，是教師們學會研究、學會理解學生、學會研究性學習的過程，是教師們專業(yè)發(fā)展的過程。

[1]潘紹偉,于可紅.學校體育學[M].北京:高等教育出版社,2008,6.

表2 學生自評與互評準則及課后評價反饋記錄