江帥

【摘要】21世紀(jì)是一個科技迅猛發(fā)展的時代，信息技術(shù)進入了千家萬戶，更融入了課堂教學(xué)中。信息技術(shù)與學(xué)科整合的目的是提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的個性發(fā)展，為社會培養(yǎng)出能力強、具有創(chuàng)新能力的多功能人才。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；語文教學(xué)；整合應(yīng)用；多媒體

【中圖分類號】G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

當(dāng)今社會的發(fā)展可謂是日新月異，隨著人們生活節(jié)奏的不斷加快、信息網(wǎng)絡(luò)的快速普及，對科技的重視也在逐步增強，信息技術(shù)理所當(dāng)然地也就成了社會的主流，它甚至影響著人們的生活、工作與學(xué)習(xí)。因此，在這種環(huán)境下，對人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求，這就要求教育者在進行學(xué)科教育教學(xué)過程中能夠適當(dāng)?shù)?、正確地運用信息技術(shù)。

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！毙畔⒓夹g(shù)在小學(xué)語文教育教學(xué)中扮演著越來越重要的角色。而在近幾年的課堂教學(xué)中落實了信息技術(shù)的運用，也取得了顯著的教學(xué)成效。

一、學(xué)生擁有學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

愛因斯坦說過：“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。”這是一個經(jīng)得住時間考驗的真理。教師想要傳授學(xué)生以新知，首先是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，即學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。而當(dāng)今社會、家庭都有一種不好的學(xué)習(xí)氛圍，當(dāng)代學(xué)生的家庭條件相當(dāng)殷實，很多學(xué)生“吃老本”，不用心念書，自己只是很被動地接受老師的教育進行學(xué)習(xí)，沒有一個整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而家長也帶著這種迂腐的想法，不甚關(guān)心學(xué)生每天是否學(xué)有所獲，這就導(dǎo)致了我們的教育呈現(xiàn)出的是一種很被動的狀態(tài)，這種情況在我們這樣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村小學(xué)尤為常見，這種煩惱也時常困擾著我和我的同事們。后來，引進了多媒體的教育技術(shù)后，大家經(jīng)常坐在一起探討如何利用它來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）視聽結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語文課和所有的學(xué)科一樣，想要上好這堂課，必得先讓學(xué)生對這堂課產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。而語文學(xué)科的性質(zhì)就注定了它能更好地運用信息技術(shù)，我們可以以這一技術(shù)為載體，可以為學(xué)生搜索、積累很多的資料（如作者生平簡介、事跡；歷史資料等），擴大學(xué)生的課內(nèi)知識容量；也可以通過一些畫面或者聲音來拓展學(xué)生對課外知識的很多了解，以確保在整個教育教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)有所獲，能夠達(dá)到教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如《愛我中華》一課，這是由歌曲改編而成的一首歌頌民族團結(jié)的現(xiàn)代詩，這首詩語言精練，意思言簡意賅，而對于學(xué)生，雖說詩中的詞、句學(xué)生都能流利地讀出來，但對于這首詩背后包含的各民族之間手拉手心連心，親密如一家的強烈情感，學(xué)生卻不能深刻體會。我在教學(xué)本課之初，先出示資料讓學(xué)生了解我國的56個民族都有哪些，分布在哪些地區(qū)，他們的風(fēng)俗習(xí)慣都有哪些。當(dāng)這些問題解決后，孩子們已經(jīng)呈現(xiàn)出了一種興奮的狀態(tài)，個個都躍躍欲試地想跟大家分享自己所知道的。后來，我又通過播放周總理看望少數(shù)民族人民的視頻，讓學(xué)生了解不管是哪個民族，我們始終都有一顆心，親密如一家人，課堂最后，再一起跟著音樂唱《愛我中華》，通過這樣的表現(xiàn)形式再讓學(xué)生最后去體會56個民族是一家，這樣孩子們通過看、感受、聽、唱的方式積極地學(xué)完了這篇課文，懂得了其中的道理。

（二）情境渲染，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

布魯納說過：“學(xué)習(xí)是一個主動的過程，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的最好途徑就是使學(xué)習(xí)者主動卷入學(xué)習(xí)，并從中體會到自己有能力來應(yīng)付外部世界?！闭Z文課程中的知識與能力光靠講解、資料的補充是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，比如我曾經(jīng)執(zhí)教過的繪本閱讀書籍《逃家小兔》就是如此，書里的內(nèi)容學(xué)生一看就明白，但是對于里面小兔如果逃跑了，兔媽媽哪怕是經(jīng)歷千山萬水，或者遇到艱難險阻，都要去找尋到自己的孩子的那份母子之情要讓學(xué)生深入地理解效果是很低效的。而我在突破這個重難點時，就一個方法：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。我先讓學(xué)生觀察原圖中所看到的，然后讓學(xué)生說，此時學(xué)生說的都是一些表面上所看到的東西，接著我再細(xì)致地給學(xué)生講在尋找的過程中，兔媽媽都遇到了哪些困難，然后再讓學(xué)生說、體會，再帶著自己的感悟去讀句子。學(xué)生充分地理解了兔媽媽的那份情感，不僅如此，我還把學(xué)生對兔媽媽的這種情感遷移到現(xiàn)實生活中自己對長輩的情感，到課程最后，很多同學(xué)都淚眼汪汪。

二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生語文素養(yǎng)

這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使用起來既方便又高效，它能夠讓學(xué)生很樂意地去接受學(xué)習(xí)，使學(xué)生聽到或看到很多書本上沒有的內(nèi)容，了解到從未涉及過的信息，不用出門，就能更好地啟發(fā)學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的心靈。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力

信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，給培養(yǎng)學(xué)生的自主探索搭建了一個好的平臺。學(xué)生能夠利用這一工具，把語文知識、自身經(jīng)驗、生活常識有機地結(jié)合起來，像這樣把自己平時在生活中的一些親身體驗與學(xué)習(xí)給聯(lián)系起來，讓學(xué)生直觀地去學(xué)習(xí)，進而更能高效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，這樣我使他們愿意并主動地去學(xué)習(xí)，更達(dá)到了我們常說的能力與品格之間的和諧發(fā)展。如我在教學(xué)《飛奪瀘定橋》一課中，給學(xué)生補充了關(guān)于瀘定橋與當(dāng)時背景的資料后，我馬上提問：當(dāng)時的瀘定城是什么模樣？紅軍和敵人是怎樣搶時間的？而紅軍爭奪的瀘定橋是一座怎樣的橋？那是一群怎樣的紅軍戰(zhàn)士？前面兩個問學(xué)生都能輕易地從課文中找到答案，但在解決第三個問題時，學(xué)生很困惑，這時，我馬上出示了一組關(guān)于瀘定橋的圖片，學(xué)生細(xì)致入微地觀察，從圖片里描繪出的場景去說這座橋的模樣，趁著這股勢頭，我又播放了一段紅軍奪橋的視頻，讓學(xué)生直觀地感受紅軍克服的困難并去體會他們的英勇。這樣，我就只是通過圖片、畫面的方式來引導(dǎo)學(xué)生自己去探索問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的想象力

法國作家雨果曾說：“沒有一種精神機能比想象更能自我深化，更能深入對象，這是偉大的潛水者?！币虼?，想象對于一個人來說是多么的重要，如果一個人沒有了想象力，那他的人生該是多么的枯燥與可悲，我們試想一下，如果一個孩子缺乏想象力該是一件多么恐怖的事。而培養(yǎng)學(xué)生的想象力在語文課程中卻也是有著舉足輕重的地位，因為語文學(xué)科里常進行寫作，如果你缺乏觀察力，不能去展開想象，那么這篇文章可說是沒有靈魂的。我們可以通過在信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)，讓學(xué)生的感知、器官都被調(diào)動起來，透過現(xiàn)象去看本質(zhì)，這樣就能培養(yǎng)起學(xué)生的想象力。如《井底之蛙》一課，課文很簡短，卻告訴了大家一個道理：做人要高瞻遠(yuǎn)矚，不要只顧當(dāng)下。這篇課文表面文字淺顯易懂，學(xué)生一讀就明白，但對于本文的寓意卻一知半解，我通過提問：青蛙對鱉說話前后的態(tài)度？把青蛙前后的態(tài)度進行一個對比，讓生說出自己的理解，然后我作了一個小結(jié)，最后再通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生發(fā)揮想象來續(xù)寫青蛙與鱉的后續(xù)故事。學(xué)生寫得很用心并且很樂意“發(fā)表”自己的長篇大論。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力

閱讀是學(xué)習(xí)語文最重要的方法之一。以前的教學(xué)方法是老師示范讀，但這對于老師的普通話與閱讀能力要求很高。借助信息技術(shù)這一教學(xué)手段，教師就能省事許多。如前幾天我在教學(xué)的《走月亮》，這是一篇抒情散文，作者用優(yōu)美的文字帶領(lǐng)我們進入了一個詩情畫意的美景之中。這篇課文主要就是以閱讀的方式來呈現(xiàn)出作者心中的月夜之美。我先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生體會了作者與母親之間的那份深厚的母子之情，再結(jié)合自身實際：你有沒有跟你的媽媽在月夜散過步呢？邊放著舒緩的音樂，邊讓學(xué)生結(jié)合自身的親身體驗說，然后我立刻讓他帶著那份對母親的喜愛之情來讀美句，學(xué)生讀得非常的有感情，又請了幾位同學(xué)依著同樣的方法去讀其他幾段，也讀出了自己的一種情感。孩子們讀得入情入境，讓我都有一種身臨其境的感覺。

信息技術(shù)就像一座橋梁，它不僅拉近了教師與文本的距離，最重要的是它讓教師與學(xué)生的關(guān)系變得不再疏離。但是相對的，我們也要把握合理地運用它的一個維度，萬不能事事都依賴它，要記住它只是我們傳授知識的一種媒介方式。最終，教師還是要依據(jù)學(xué)科的特點，掌握學(xué)生基本情況，以信息技術(shù)為一個平臺，思考如何能更好地把兩者結(jié)合起來，把它們的功效發(fā)揮到最大，老師們責(zé)無

旁貸！

參考文獻(xiàn)

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[3]陸宏，孫月圣.信息技術(shù)與課程整合的理念與實施[M].北京：首都師范大學(xué)出版，2010.

（編輯：張馳）endprint