姚闖

[摘要]有針對性地在傳統(tǒng)教學(xué)中嵌入手機(jī)APP學(xué)習(xí)，對照傳統(tǒng)教學(xué)方法，分析并量化學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量；結(jié)果顯示科學(xué)、合理的在傳統(tǒng)教學(xué)中嵌入手機(jī)APP學(xué)習(xí)，可有效提高教學(xué)直觀性，對提高醫(yī)學(xué)生教學(xué)質(zhì)量具有顯著成效。

[關(guān)鍵詞]智能手機(jī) 手機(jī)APP 醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué) 整合應(yīng)用

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）12-0253-02

整合信息化教育模式，已成為高等教育中不可或缺的重要組成部分，構(gòu)建現(xiàn)代化教學(xué)平臺也是當(dāng)今教育的客觀需要。隨著智能手機(jī)、平板電腦在大學(xué)生群體中的應(yīng)用普及，和校園無線網(wǎng)絡(luò)、移動通信3G、4G的覆蓋，信息化移動數(shù)據(jù)處理正悄無聲息地進(jìn)入大學(xué)校園。尤其智能手機(jī)APP軟件的廣泛應(yīng)用和普及，雖然有效搭建了學(xué)生間的交流平臺和對新事物的認(rèn)知捷徑，但同時(shí)也危及到傳統(tǒng)教學(xué)的課堂秩序，嚴(yán)重影響到傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。技術(shù)的發(fā)展似乎顛覆了人的認(rèn)知方式，改變了知識的存儲、呈現(xiàn)、加工和獲取的方式。視覺能力是學(xué)習(xí)者獲取信息的能力，學(xué)習(xí)信息的視覺化已呈現(xiàn)出一種新的學(xué)習(xí)范式。[1]當(dāng)下急需找尋把移動教學(xué)融入傳統(tǒng)教學(xué)的方式、方法，以此保障傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，并且為傳統(tǒng)教學(xué)提供綠色信息平臺。關(guān)于移動學(xué)習(xí)的概念，目前在國內(nèi)外尚未達(dá)成共識，不同的學(xué)者站在不同的角度有著不同的定義。國外學(xué)者Clark Quinn認(rèn)為，移動學(xué)習(xí)是移動計(jì)算與數(shù)字化學(xué)習(xí)相結(jié)合的產(chǎn)物，它包括隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)資源、強(qiáng)大的搜索能力、豐富的交互性。[2]而APP（Application program），即第三方應(yīng)用程序，也稱作“手機(jī)客戶端”，其可運(yùn)行在手機(jī)等移動終端上，為手機(jī)用戶提供各種各樣的信息和服務(wù)。當(dāng)前較流行的手機(jī) APP 有QQ、微信、微博等。當(dāng)前，越來越多的智能手機(jī)用戶通過使用各種手機(jī) APP，不受地域和時(shí)間限制地進(jìn)行信息交流、娛樂觀賞和在線學(xué)習(xí)。[3]

本文嘗試通過在醫(yī)學(xué)傳染病學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上搭建手機(jī)APP學(xué)習(xí)平臺的方式，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)應(yīng)用APP平臺，在維持學(xué)生課上注意力、預(yù)防學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)、提高傳染病學(xué)教學(xué)質(zhì)量等方面進(jìn)行教學(xué)干預(yù)研究。

本教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過借助“微信APP”作為APP教學(xué)平臺，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式，在嵌入APP學(xué)習(xí)的課堂中，分析并找尋學(xué)生和教師分別在課前、課中、課后的準(zhǔn)備工作和教學(xué)實(shí)施方式，總結(jié)并量化教學(xué)效果。分析APP平臺對教學(xué)質(zhì)量的影響。

一、教學(xué)應(yīng)用以及APP平臺嵌入課堂的方法

課前：1.通過APP平臺發(fā)布學(xué)生課堂前期準(zhǔn)備工作；2.發(fā)布課堂分組座位安排；3.發(fā)布本課程前期預(yù)習(xí)知識背景；4.案例化教學(xué)任務(wù)，搜集教學(xué)資源；5.準(zhǔn)備課上資料；6.學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)區(qū)進(jìn)行預(yù)學(xué)習(xí)；7.學(xué)生熟悉相應(yīng)的教學(xué)知識點(diǎn)；8.學(xué)生在練習(xí)區(qū)檢測課前知識的掌握程度。

課中：1.課中通過APP平臺嵌入微課教學(xué)；2.現(xiàn)場答疑學(xué)生問題；3.平臺發(fā)布針對不同學(xué)生群體及個(gè)人的差異性課堂作業(yè)；4.分析課堂作業(yè)結(jié)果并現(xiàn)場板書解析。

課后：1.發(fā)布課后作業(yè)；2.通過平臺搜集學(xué)生動態(tài)；3.無紙化考試及測評。

二、教學(xué)結(jié)果量化分析

為驗(yàn)證教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用效果，實(shí)驗(yàn)教師從教授班級中選取基準(zhǔn)條件相似的兩個(gè)班級進(jìn)行為期18周的教學(xué)。教學(xué)結(jié)束后分別對嵌入APP平臺教學(xué)組和傳統(tǒng)教學(xué)對照組進(jìn)行閉卷知識點(diǎn)測試、閉卷病例分析測試以及問卷調(diào)查分析等數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析。結(jié)論如下。

通過表1可以看出：1.傳統(tǒng)教學(xué)在知識點(diǎn)傳授中相比整合APP教學(xué)法有所優(yōu)勢，筆者分析，主要原因在于傳統(tǒng)教學(xué)可以合理引導(dǎo)學(xué)生對概念性知識點(diǎn)的鞏固記憶；2.病例分析及臨床應(yīng)用方面，APP教學(xué)中的超鏈接起到了顯著成效，很好地拓寬了關(guān)聯(lián)性知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用；3.由于大學(xué)群體多集中在18—25歲之間，根據(jù)易觀智庫發(fā)布的《2010年第2季度中國移動互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)市場季度監(jiān)測》數(shù)據(jù)顯示，手機(jī)網(wǎng)民71.2%集中于10-29歲的青少年群體，在使用手機(jī)上網(wǎng)的青少年網(wǎng)民中，在校大學(xué)生比例最高，占了85.7%，[4]這一數(shù)據(jù)也恰恰佐證了學(xué)生對嵌入APP教學(xué)的高認(rèn)可度和親和性；4.手機(jī)APP的課上應(yīng)用使得課上秩序及師生、同學(xué)間的互動情況得到明顯好轉(zhuǎn)，同時(shí)也相應(yīng)抑制了課上手機(jī)進(jìn)行教學(xué)無關(guān)性使用情況的發(fā)生；5.絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為手機(jī)APP在幫助大家對課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)、鞏固和知識應(yīng)用轉(zhuǎn)化方面意義重大，值得進(jìn)一步推廣；6.相比傳統(tǒng)的課堂筆記、板書教學(xué)、PPT授課等，直觀性教學(xué)是手機(jī)APP所無法替代的；7.課余時(shí)間利用上，從打游戲、看視頻、逛網(wǎng)頁到有針對性地查找學(xué)習(xí)相關(guān)知識，查詢實(shí)際問題解決方法的群體呈現(xiàn)出上升趨勢；對學(xué)生理性使用網(wǎng)絡(luò)情況起到良性引導(dǎo)作用。

表1 傳統(tǒng)課堂教學(xué)對照整合APP課堂教學(xué)結(jié)果分析

三、討論

表1顯示了實(shí)驗(yàn)班整合APP課堂教學(xué)與對照班的傳統(tǒng)教學(xué)的各項(xiàng)指標(biāo)結(jié)果，結(jié)果表明與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，整合APP課堂教學(xué)在以下幾個(gè)方面略顯優(yōu)勢：閉卷病例解析測試及格率較高，教學(xué)方式認(rèn)可比率較高，課后作業(yè)通過率較高，課堂出勤率較高，課堂秩序相對良好，師生課上互動率較高，課后互動在線人數(shù)平均超過68%，解決臨床實(shí)際問題的能力顯著提高，自主學(xué)習(xí)能力顯著提高。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力顯著提高可能與以下因素有關(guān)：發(fā)布本課程前期需預(yù)習(xí)知識；學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)區(qū)進(jìn)行預(yù)學(xué)習(xí)；學(xué)生熟悉相應(yīng)的教學(xué)知識點(diǎn)；學(xué)生在練習(xí)區(qū)檢測課前知識的掌握程度，通過采取以上措施，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，學(xué)生已掌握部分基礎(chǔ)知識，留下的疑難問題待課上老師和同學(xué)一起討論，某種程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂秩序相對良好，注意力高度集中。解決臨床實(shí)際問題的能力顯著提高可能原因如下：課中通過APP平臺嵌入微課教學(xué)，尤其是涉及醫(yī)學(xué)的各項(xiàng)基本操作演示，以及患者出現(xiàn)的明顯臨床表現(xiàn)，同時(shí)結(jié)合分組練習(xí)，使同學(xué)們印象深刻，提高了臨床實(shí)際操作能力。同時(shí)，使學(xué)生閉卷病例解析測試及格率提高。針對同學(xué)們通過課前預(yù)習(xí)所遇到的難題進(jìn)行現(xiàn)場答疑解惑，使師生課上互動率提高，課后作業(yè)通過率也得到提高。另外，平臺發(fā)布針對不同學(xué)生群體及個(gè)人的差異性，針對性制定面向個(gè)體的學(xué)習(xí)方案，這樣可滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績整體提高?？傊?，通過整合APP課堂教學(xué)相比傳統(tǒng)課堂，學(xué)生能充分地利用碎片化的時(shí)間，任何時(shí)間和地點(diǎn)都能預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)所學(xué)知識，積極參與課前、課中及課后的學(xué)習(xí)活動，師生互動效果良好，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有所提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有了提高，從而使學(xué)習(xí)成績整體提高。

經(jīng)過此次教學(xué)實(shí)踐證明，在師生的共同參與下，科學(xué)地將手機(jī)APP運(yùn)用于醫(yī)學(xué)輔助教學(xué)是一種可行的教學(xué)新模式。由于本次教學(xué)嘗試周期較短，選擇的學(xué)生群體相對單一，所以本次教學(xué)的結(jié)果分析不可廣泛代表其他學(xué)科或全部學(xué)生群體；同時(shí)需要注意的是，學(xué)生利用手機(jī)APP進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識比較淡薄，科學(xué)、合理地引導(dǎo)學(xué)生對手機(jī)的使用傾向性至關(guān)重要。智能手機(jī)僅能作為輔助教學(xué)手段，不可喧賓奪主，教師利用黑板板書、實(shí)物模型展示講解以及師生間面對面互動方面的作用是不可替代的。[5]

當(dāng)前我國高等院校的校園信息化建設(shè)還處在起步階段，部分高等學(xué)校已擁有其專屬校園手機(jī)APP，如清華大學(xué)“清華在線”、復(fù)旦大學(xué)的“i 復(fù)旦”和同濟(jì)大學(xué)的“微同濟(jì)”，同時(shí)，絕大部分的高等學(xué)校也已意識到其重要性，并已開始著力打造自己的專屬手機(jī)APP平臺，其前景也被廣泛看好。[3]高等學(xué)校開發(fā)專屬的手機(jī)APP已是大勢所趨。希望此次的教學(xué)嘗試能對日后進(jìn)一步的探索提供借鑒，能為在這方面進(jìn)行研究的其他研究者及教學(xué)工作者提供參考。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]杜鋒.青少年手機(jī)網(wǎng)民占七成 警惕課堂上網(wǎng)綜合癥[EB/OL].http：//tech.qq.com/a/20100802/000236.htm.

[5]屠麗萍.論智能手機(jī)APP在機(jī)械類職業(yè)教育領(lǐng)域中的應(yīng)用[J].科學(xué)教育，2015（05）：197-198.

Discussion on the Integration of Learning through APP of the Smartphone and Traditional Medical Teaching

YAO Chuang

（Medical College， Inner Mongolia University for the Nationalities， Tongliao， Neimeng 028000，China）

Abstract： Through the employment of learning by smartphone APP and the analysis of the teaching quality of students against the traditional teaching method， it can be seen that scientifically and reasonably adopting the way of learning through APP in traditional teaching can not only effectively improve the teaching intuitive， but also the teaching quality for medical students.

Key words： smartphone； APP of mobile phone； traditional medical teaching； integrated application

責(zé)任編輯：張麗