陳紅芬

【摘要】課外閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。特別是隨著素質(zhì)教育教學(xué)觀念的推進(jìn)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也不單單是分?jǐn)?shù)的高低，而趨于更理性的判斷標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，而這也是素質(zhì)教育的宗旨所在。正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的，“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量；提倡少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。”以下筆者將就小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀有效開(kāi)展的方式和方法進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課外閱讀；素質(zhì)教育；方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，注重對(duì)小學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)素質(zhì)教育的有效途徑。語(yǔ)文是一門(mén)具有語(yǔ)言以及文化內(nèi)涵豐富性的學(xué)科，良好的語(yǔ)文教學(xué)能夠體現(xiàn)語(yǔ)文本身的學(xué)科魅力，并且還能對(duì)學(xué)生的精神文化思維世界產(chǎn)生良好的培養(yǎng)和引導(dǎo)價(jià)值。小學(xué)生恰逢心智素養(yǎng)塑造期，這個(gè)關(guān)鍵的成長(zhǎng)階段對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了更為人性化的要求，也就是說(shuō)，語(yǔ)文教師要能夠在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)層面的教導(dǎo)，更重要的是還要實(shí)現(xiàn)學(xué)生精神品質(zhì)上的價(jià)值觀塑造。因此，課外閱讀作為書(shū)本學(xué)習(xí)的有機(jī)補(bǔ)充，就像學(xué)生身體成長(zhǎng)所需的營(yíng)養(yǎng)一樣，只有全面開(kāi)展課外閱讀，達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的“營(yíng)養(yǎng)”均衡，才能實(shí)現(xiàn)身心健康茁壯成長(zhǎng)。

一、以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣為出發(fā)點(diǎn)開(kāi)展閱讀

讓學(xué)生對(duì)閱讀感興趣，首先要給予學(xué)生足夠的自由，在閱讀時(shí)間上和閱讀內(nèi)容上教師盡可能讓學(xué)生自主進(jìn)行，在一個(gè)自由寬松的閱讀氛圍中，每個(gè)學(xué)生真正成了閱讀課的主人。當(dāng)然教師并不是對(duì)學(xué)生的閱讀放手不管，而是說(shuō)讓“管束”成為引導(dǎo)或者和學(xué)生一起參與其中。以一種潛移默化的方式進(jìn)行，讓學(xué)生感到老師是和自己站在一起的，心理上對(duì)老師的認(rèn)可源于情感上的認(rèn)可和信任，而不是對(duì)老師的畏懼心理中產(chǎn)生的不情愿服從。被動(dòng)接受產(chǎn)生的逆反心理，很容易將學(xué)生的閱讀情緒直接拉進(jìn)谷底。

比如在閱讀教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生喜歡的故事或者近期熱播的動(dòng)畫(huà)片，教師可以通過(guò)班級(jí)讀書(shū)會(huì)的方式來(lái)和大家一起分享閱讀。小學(xué)階段學(xué)生對(duì)故事會(huì)尤其感興趣，在讀書(shū)會(huì)中，教師就可以借此以講故事的方式來(lái)提升學(xué)生對(duì)閱讀的感性認(rèn)識(shí)，在教師故事化語(yǔ)言的引導(dǎo)下，學(xué)生感覺(jué)到原來(lái)書(shū)籍中有這么多豐富多彩的好玩故事，于是便會(huì)自然而然走進(jìn)閱讀、體驗(yàn)閱讀。

同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的閱讀空間，比如讓學(xué)生自由選擇閱讀材料（在可選擇的范圍內(nèi)），或者在設(shè)定的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生自由選擇讀書(shū)時(shí)間，但老師會(huì)有“考核”環(huán)節(jié)。在考核環(huán)節(jié)中，老師針對(duì)剛剛閱讀的材料問(wèn)一些小問(wèn)題，讓學(xué)生回答或者猜一猜后文會(huì)怎樣，從而為下一節(jié)的閱讀作好鋪墊。

二、培養(yǎng)和塑造學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

古語(yǔ)有“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”之說(shuō)，講的便是讀書(shū)帶來(lái)的收獲和對(duì)讀者思維境界的積極影響。讀書(shū)的價(jià)值和影響不容置疑，但對(duì)于讀者來(lái)說(shuō)，都不具有過(guò)目不忘的天賦，怎樣才能使“萬(wàn)卷”被記住，并且轉(zhuǎn)化為思維上的“萬(wàn)卷”呢？筆者認(rèn)為，讀書(shū)過(guò)程中的習(xí)慣尤其重要。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)展閱讀面，學(xué)生的閱讀量增加了，但獲取的信息卻很難轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的文化修養(yǎng)知識(shí)。因此，教師要教導(dǎo)學(xué)生并培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)方式和習(xí)慣。比如在學(xué)習(xí)新課后的當(dāng)天課下，就可以為學(xué)生推薦相關(guān)的閱讀材料，這時(shí)學(xué)生對(duì)新知識(shí)還記憶猶新，再適當(dāng)?shù)亻喿x相關(guān)聯(lián)的知識(shí)時(shí)，對(duì)剛剛學(xué)過(guò)的新知識(shí)起到了強(qiáng)化作用。

在學(xué)生閱讀習(xí)慣的教導(dǎo)培養(yǎng)上，筆者建議學(xué)生閱讀時(shí)養(yǎng)成摘錄、做記號(hào)或者寫(xiě)心得體會(huì)的習(xí)慣。俗話(huà)說(shuō)“好記性不如爛筆頭”，要想達(dá)到有效閱讀的目的，對(duì)閱讀中的有效信息進(jìn)行標(biāo)記或者摘錄是必要的學(xué)習(xí)方法。研究發(fā)現(xiàn)，大腦的記憶分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次的記憶時(shí)間是當(dāng)時(shí)的，并不能銘記于心，只有在閱讀后的時(shí)間里不斷重復(fù)加強(qiáng)記憶，才能達(dá)到大腦記憶的第三個(gè)層次，爛熟于心，能夠成為個(gè)人文化修養(yǎng)成長(zhǎng)的有機(jī)“養(yǎng)料”。并且在閱讀中可以采用瀏覽和精讀相結(jié)合的閱讀方式，對(duì)于有價(jià)值的信息精讀并且熟讀，反之則一掠而過(guò)即可，在這一點(diǎn)上，就需要教師教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)閱讀有價(jià)值信息的篩選和技巧上的訓(xùn)練。

三、分享閱讀收獲，體會(huì)閱讀帶來(lái)的成就感

人生的價(jià)值在于分享，懂得分享的人，才能體會(huì)到生命樂(lè)趣。在閱讀中，每個(gè)學(xué)生獲取外界知識(shí)，在量上不斷積累，但真正達(dá)到質(zhì)上的飛躍，筆者認(rèn)為則在于心智修養(yǎng)上的成長(zhǎng)。在閱讀中感知到分享，并能夠踐行到行為中；在閱讀中學(xué)到愛(ài)，并能夠轉(zhuǎn)化到日常生活里。同樣，如果在閱讀中體會(huì)到美好，那么當(dāng)真正能夠領(lǐng)悟到身邊生活的美好時(shí)，才是閱讀帶來(lái)的質(zhì)的飛躍。因此，教師要和學(xué)生一起分享閱讀的收獲，在分享中重新感悟閱讀的樂(lè)趣，在分享中收獲他人分享的知識(shí)成果。

同時(shí)在分享中收獲閱讀的成就感，筆者會(huì)為學(xué)生提供一個(gè)展示閱讀知識(shí)的平臺(tái)，比如會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生將一段時(shí)間內(nèi)的閱讀素材知識(shí)獨(dú)立制成“手抄報(bào)”，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性與知識(shí)量會(huì)淋漓盡致地體現(xiàn)在手抄報(bào)中。有的學(xué)生會(huì)把自己摘錄的“秘密小花園”有“顏”有“值”地體現(xiàn)在手抄報(bào)中，還有的學(xué)生會(huì)將自己閱讀材料后的心得體會(huì)，配以插圖的方式展示出來(lái)……教師可以在每個(gè)學(xué)期，結(jié)合學(xué)校舉行的各類(lèi)讀書(shū)活動(dòng)，并根據(jù)本班學(xué)生的讀書(shū)情況，有主題性地舉辦手抄報(bào)活動(dòng)，比如環(huán)保主題、傳統(tǒng)節(jié)日主題、詩(shī)歌主題等，在主題明確的引導(dǎo)中，學(xué)生的閱讀也有了比較具體的方向感。

四、結(jié)語(yǔ)

有的人說(shuō)，閱讀能讓人靜思；也有的人說(shuō)，閱讀會(huì)使人明智；還有的人覺(jué)得，閱讀是一種使人慎獨(dú)的力量。那么對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，課外閱讀意味著什么？綜上所述，筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣和能力的塑造培養(yǎng)，是一種精神層次的文化品位追求，小學(xué)生正處在心智發(fā)展發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，在品德修養(yǎng)還未完全定性階段，通過(guò)課外閱讀可以拓展學(xué)生的視野，開(kāi)闊學(xué)生的心胸，并且通過(guò)閱讀潛移默化的影響，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的塑造和引導(dǎo)，正如蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)的“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀”。

（編輯：龍賢東）endprint