【摘要】作文一直以來(lái)便是語(yǔ)文教師的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。尤其是小學(xué)教師，最頭疼的就應(yīng)該是作文教學(xué)了。小學(xué)生識(shí)字量、閱讀量較少，語(yǔ)言組織能力差……這些都給小學(xué)語(yǔ)文教師作文教學(xué)帶來(lái)很大的困難。因此，“如何有效地進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)”成了越來(lái)越多小學(xué)語(yǔ)文教師不斷深入研究的課題。本文基于筆者多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；作文；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作文是衡量語(yǔ)文水平的重要尺度，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文作文能力做出了明確的要求：“學(xué)生要留心周圍事物，樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)作文的自信心；要懂得習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流。”然而，縱觀現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)生作文情況，受應(yīng)試教育等諸多因素制約，其作文能力差強(qiáng)人意。在此，我結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)與感受，針對(duì)現(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀提出了相應(yīng)的改革措施。

一、我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

“我手寫(xiě)我心”，作文應(yīng)該是學(xué)生實(shí)踐的感受和情感的流露，寫(xiě)作教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生將自己高尚的道德情操和思想品質(zhì)通過(guò)文字的形式展現(xiàn)出來(lái)。

（一）千篇一律，缺少情感

縱觀當(dāng)今小學(xué)生作文，假話連篇，假故事、假情感數(shù)見(jiàn)不鮮。例如在某一堂課上，我給學(xué)生布置了“難忘的一件小事”的命題作文，學(xué)生交上來(lái)的文章大部分以“扶老奶奶過(guò)馬路”“幫媽媽干活”“公交車讓座”為主。可是，這些事情真的發(fā)生過(guò)嗎？答案不言而喻。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師通常采用“范文引導(dǎo)法”，即給學(xué)生一個(gè)或幾個(gè)范文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿。這種方式雖然有益于學(xué)生短時(shí)間內(nèi)完成作文要求，卻忽視了語(yǔ)文的人文性，即沒(méi)有使學(xué)生真實(shí)的感受和情感得以抒發(fā)。同時(shí)，學(xué)生的作文是因?yàn)槟７露?，故而語(yǔ)言表達(dá)方式、框架結(jié)構(gòu)、文章事例大同小異，出現(xiàn)了千篇一律的情況，忽視了作文最基礎(chǔ)的“真實(shí)”要求。

（二）缺少生活、脫離實(shí)際

由于現(xiàn)在的小學(xué)生課業(yè)繁重、興趣培養(yǎng)“廣泛”，缺少生活經(jīng)驗(yàn)，故而不少作文出現(xiàn)了脫離實(shí)際的現(xiàn)象。我曾看過(guò)一篇新聞，某教師讓學(xué)生以生活中每日出現(xiàn)的“大米”為素材寫(xiě)作，學(xué)生的文章中竟出現(xiàn)了“農(nóng)民伯伯把大米從樹(shù)上摘下來(lái)”的笑話。這不禁讓我們啼笑皆非。

然而，這個(gè)令人深思的現(xiàn)象背后流露出學(xué)生缺少觀察、生活經(jīng)驗(yàn)匱乏的現(xiàn)狀，我想這是絕大多數(shù)小學(xué)生的實(shí)際情況。大部分學(xué)生從小在父母的保護(hù)下，缺少獨(dú)立完成某一件事的經(jīng)驗(yàn)，所以造成了現(xiàn)階段習(xí)作假、大、空的局面。離開(kāi)了生活實(shí)踐，缺少主觀的感受與體驗(yàn)，造成學(xué)生對(duì)生活中很多寫(xiě)作素材都不熟悉，甚至有的還是一知半解。

同時(shí)，由于教師缺少對(duì)學(xué)生作文的有效指導(dǎo)，學(xué)生在進(jìn)行文章修改時(shí)會(huì)感到迷茫、無(wú)所適從。

二、小學(xué)作文教學(xué)的有效策略

作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的一部分，也是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)令人“頭疼”的地方。不僅小學(xué)教師如此，小學(xué)生更是出現(xiàn)了“談作文色變”的情況。那么如何在小學(xué)作文教學(xué)中采取有效的策略，切實(shí)提高小學(xué)生的作文水平呢？筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給出如下淺顯的建議。

（一）培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣

“興趣是最好的老師”，學(xué)生只有體會(huì)到寫(xiě)作的樂(lè)趣才能投入到這項(xiàng)工作當(dāng)中。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生“多動(dòng)、好玩”的心理特點(diǎn)通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐觀察的方式，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作。課堂教學(xué)僅僅是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的一個(gè)方面，但更重要的是在觀察中、實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的真情實(shí)感。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師務(wù)必要將課堂與生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生走出課堂、深入實(shí)踐，在觀察中寫(xiě)作、在實(shí)踐中獲取寫(xiě)作的靈感。

（二）加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)

“言為心聲”，口語(yǔ)表達(dá)與文章寫(xiě)作有著密不可分的關(guān)系。大部分小學(xué)生厭倦文字的書(shū)寫(xiě)，卻樂(lè)于通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出自己內(nèi)心的真實(shí)感受。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)的方式強(qiáng)化作文能力。例如組織學(xué)生開(kāi)展講故事大賽、朗誦詩(shī)歌等活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)，提升他們的思維和表達(dá)能力，進(jìn)而提高寫(xiě)作水平。

同時(shí)，這些活動(dòng)的開(kāi)展有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，這在另一個(gè)方面有助于提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（三）提高教師指導(dǎo)能力

作文教學(xué)是一種師生互動(dòng)的活動(dòng)，學(xué)生在完成基礎(chǔ)的寫(xiě)作后，教師還應(yīng)從自身的角度給予學(xué)生一定的有效指導(dǎo)，這在小學(xué)作文教學(xué)中有著不可替代的作用，很大程度上有助于提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，提高自身的指導(dǎo)能力。

小學(xué)階段的學(xué)生寫(xiě)作以記敘文為主，因此，培養(yǎng)學(xué)生的要素意識(shí)是重點(diǎn)，即教師要在教學(xué)過(guò)程中緊密圍繞記敘文六要素“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”開(kāi)展講評(píng)。同時(shí)，教師還可以創(chuàng)新作文講評(píng)模式，除了傳統(tǒng)的朗讀范文外，教師還可以通過(guò)學(xué)生間互評(píng)的方式進(jìn)行作文教學(xué)。在互評(píng)過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)其他人作文中的問(wèn)題，從而“由人及己”地運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中。

不僅如此，教師在選取范文的時(shí)候，不僅選取一些較為優(yōu)秀的文章，更應(yīng)該親自動(dòng)筆，在提升自己的同時(shí)，為學(xué)生撰寫(xiě)范文樹(shù)立榜樣。

總之，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期性工作，不可一蹴而就。教師要在教學(xué)實(shí)際中，結(jié)合學(xué)生身心的發(fā)展特點(diǎn)，采取有效措施，提升小學(xué)生的寫(xiě)作能力。

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作者簡(jiǎn)介：高麗娜，1979年生，女，遼寧營(yíng)口人，現(xiàn)任教于遼寧省大石橋市鋼都管理區(qū)新民小學(xué)。

（編輯：張馳）endprint