李莉名師工作室以“課堂評價激勵”課題研究為突破口，以語文教學(xué)中詞語訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練為研究重點，力求凸顯語文本色，提升學(xué)生素養(yǎng)。

工作室主持人李莉是全國先進(jìn)教研員、湖北省優(yōu)秀教師、武漢市學(xué)科帶頭人，主持了武漢市“十二五”重點課題《課堂評價激勵問題與策略研究》等的研究，參加了鄂教版小學(xué)語文《教師用書》的編寫工作。

詞是由語素組成的最小造句單位，是構(gòu)成段、連成篇的基本成分，理解詞語是理解句子、段落，有時甚至是理解整篇課文的重要手段，所以，小學(xué)語文教學(xué)中，詞語教學(xué)是課堂教學(xué)的重要組成部分。

理解詞語的基本策略有三種。

一、還原形象

大部分詞語都代表著某種具體的形象，或表示某種實物，或表示某種動作，或表示某種感受等。教學(xué)中，教師盡可能地把抽象的詞語還原成鮮活的畫面，能讓學(xué)生真正理解并記住具體的詞語。

1.實物再現(xiàn)

對于一些表示具體事物的詞語，教學(xué)中不做過多的解釋，而是利用直觀形象的實物引導(dǎo)學(xué)生觀察，能讓他們輕松地理解詞語的意思。

“珊瑚”這個詞，詞典的解釋是：“許多珊瑚蟲的石灰質(zhì)骨骼聚集而成的東西。形狀有樹枝狀、盤狀、塊狀等，有紅、白、黑等顏色。可供玩賞，也可作裝飾品?！苯處熑绻迷~典的解釋讓學(xué)生理解這個詞，學(xué)生就需要讀懂三個句子，而句中又出現(xiàn)了需要理解的“珊瑚蟲”“石灰質(zhì)”“骨骼”“聚集”等詞語。這樣一來，弄懂一個詞語的意思必須先解決其他幾個詞語，無形中加大了學(xué)習(xí)的難度。

利用實物教學(xué)這個詞，情況就大不一樣。一位教師引導(dǎo)學(xué)生理解“珊瑚”時，拿出自己到海南旅游時買的珊瑚，簡單明了地告訴學(xué)生：“這就是珊瑚。它是由無數(shù)珊瑚蟲的骨骼聚集在一起，經(jīng)過很多年而形成的。”借助實物，抽象的詞語鮮活起來，學(xué)生腦海中很快建立了“珊瑚”的概念。有老師可能會說：不行啊，我手中沒有珊瑚??！這是過于呆板地理解了實物再現(xiàn)的含義。事實上，只要教師心中建立起了這種策略，教學(xué)這個詞時不能用，教學(xué)其他詞時可能用得上。單就這個詞而言，教師如果有“實物再現(xiàn)”的教學(xué)意識，即使找不到實物，也可以通過視頻或者圖片來達(dá)成教學(xué)目的。

2.動作表演

動詞是表示人物（動物）的動作，或者是表示存在、變化的詞。這類詞在教材中所占的比例很大。教學(xué)中，教師生硬地用語言描述、解釋這類詞，往往事倍功半，而通過動作表演的形式還原動作，則會收到事半功倍的效果。

一位教師執(zhí)教鄂教版課標(biāo)實驗教材《語文》一年級下冊（以下同版本教材只標(biāo)注年級與冊數(shù)）《梅蘭芳學(xué)藝》中的“緊盯”時，拿出一只電動小鳥，讓其在空中模擬飛行。學(xué)生被吸引住了，饒有興趣地看著這只拍打著翅膀、嘰嘰喳喳地叫著的小鳥。教師趁機拍下了學(xué)生的不同動作，有看了一會兒就和身旁同學(xué)說話的，有邊看邊指指點點、左顧右盼的，還有自始至終聚精會神地盯著小鳥的，等等。教師將這些片段放給學(xué)生看，讓他們說說哪一種觀察與“緊盯”的意思相符。學(xué)生很容易就明白了，“緊盯”就是目光一直鎖定飛行中的小鳥，一眨不眨地用眼睛看。

弄懂了這個詞語的含義，學(xué)生結(jié)合課文中的“他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水中游動的魚兒”，明白了梅蘭芳學(xué)藝時十分刻苦、專注。這正是梅蘭芳成為京劇大師的關(guān)鍵因素，課文重點迎刃而解。

3.補白想象

有些詞語理解起來并不難，但詞語背后隱藏著的鮮活畫面或豐富情感卻不容易體悟。教師采取補白想象的形式，讓學(xué)生置身于課文描述的場景中，身臨其境地想象詞語中的畫面，或感受詞語所包含的情感，有助于學(xué)生理解詞語的意思。

四年級下冊《泊船瓜洲》中“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字，是詩人王安石創(chuàng)作此詩時反復(fù)“煉”過的詞，其中既包含著豐富的畫面，又蘊含著豐富的情感，是教學(xué)中應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生品味的關(guān)鍵詞。實際教學(xué)時，教師要求學(xué)生通過想象補白的方式，說說這個詞使用的妙處。學(xué)生通過交流討論，發(fā)現(xiàn)“綠”本是一個表顏色的詞，在這里卻當(dāng)作動詞用，這就讓詩句有了色彩感和動態(tài)感，能給人以視覺上的形象美；從修辭上講，這句詩用通感的手法，把只能用聽覺和觸覺感受到的風(fēng)，通過視覺的形式寫出來，這就把春風(fēng)到江南后江南水鄉(xiāng)欣欣向榮的景象寫得具體可感了；從情感方面講，這個“綠”字營造的環(huán)境與后一句形成鮮明的對比，讓作者的思鄉(xiāng)之情愈顯濃烈。

通過這樣的交流，“綠”字在學(xué)生的心中就靈動起來，而能達(dá)成這樣的效果，關(guān)鍵在于學(xué)生的想象被激活了。當(dāng)“綠”字以鮮活的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生眼前時，詩人的情感也就了然于心了。

4.聯(lián)系生活

課文中的有些內(nèi)容離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，給學(xué)生的理解造成了一定的困難。為了縮短學(xué)生與文本的距離，教學(xué)時，教師應(yīng)抓住一些與學(xué)生生活經(jīng)驗密切相關(guān)的詞語，引導(dǎo)他們在利用生活經(jīng)驗理解詞語的過程中理解文本內(nèi)容。

二年級上冊《夸父追日》第三自然段中“口干舌燥”這個詞，寫出了夸父通過不停地追趕，在即將接近太陽的時候，因長途奔波加上太陽的熾熱而干渴難耐的狀況，表現(xiàn)了我國古代勞動人民探索、征服大自然的強烈愿望和頑強意志。理解這個詞是理解文本內(nèi)容的關(guān)鍵，但這個詞學(xué)生以前沒有接觸過，理解起來有一定的困難。教學(xué)時，教師是這樣處理的：“同學(xué)們，你們有過口干舌燥的感受嗎？那是怎樣的感覺？”學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗，談到炎熱的夏天出門在外或參加劇烈運動之后，會感到干渴，“嗓子都要冒煙了”。教師順勢啟發(fā)學(xué)生：“夸父的口干舌燥是在什么情況產(chǎn)生的？他的感受會是怎樣的？”學(xué)生結(jié)合生活體驗，真切地理解了這個詞語的意思，進(jìn)而感受到了夸父的偉大精神。

二、關(guān)注形式

這里所說的形式既包括外在的顯性形式，又包括內(nèi)在的隱性形式。顯性的形式，如疊詞的不同組成方式；隱性的形式，如成語一般都有出處。教師針對不同詞語采用不同的教學(xué)方法，有利于學(xué)生探尋詞語的構(gòu)成規(guī)律，深入理解詞語的含義。

1.感受疊詞的韻味endprint

疊詞是常見的詞語形式之一，主要有ABB型、ABAB型、ABAC型、AABC型、ABCA型、ABCB型等構(gòu)成方式。教師通過反復(fù)朗讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受疊詞的音律美、領(lǐng)悟疊詞的強調(diào)作用，能加深學(xué)生對詞義的理解。

二年級下冊《最后的玉米》中，作者在描寫“很棒的那個玉米”的處境時使用了“孤零零”這個疊詞，在描寫玉米的外形時用到了“水靈靈、黃燦燦”兩個疊詞。這三個詞都是ABB式疊詞。其中，“孤零零”寫出了所有玉米被摘走后，“很棒的那個玉米”孤單、寂寞，且又無奈的處境和心情；“水靈靈、黃燦燦”寫出了“很棒的那個玉米”的種子經(jīng)過風(fēng)吹雨打、日曬夜露，外表雖然不像以前那樣水靈，實質(zhì)卻更加成熟的變化過程。這兩個詞對理解文本內(nèi)容至關(guān)重要。教學(xué)時，教師通過換詞對比讀的方法，將“孤零零”換成“孤單”，將“黃燦燦”換成“黃色”，將“水靈靈”換成“水靈”，引導(dǎo)學(xué)生在讀中比較、體悟疊詞的音律美，以及在突出“很棒的那個玉米”的心情和外形特點方面的作用。學(xué)生通過朗讀、比較，較準(zhǔn)確地理解了這三個詞語的意思，進(jìn)而把握了玉米的形象。

2.關(guān)注成語的出處

成語大多由四個字組成，并且一般都有出處。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生借助出處理解成語，能讓抽象的成語變成鮮活的畫面，從而加深學(xué)生對成語意思的理解。例如：一位教師教學(xué)成語“望梅止渴”時，先給學(xué)生講《望梅止渴》的成語故事。有了具體的人物和故事情境做支撐，學(xué)生很容易就理解并記住了這個成語。

三、豐富積累

豐富積累的方式主要有兩種，一是讀寫結(jié)合，二是勤于摘抄。

讀寫結(jié)合方面，教師要善于挖掘文本中的關(guān)鍵詞語，并引導(dǎo)學(xué)生在品析感悟的基礎(chǔ)上練習(xí)說話。如：教學(xué)人教版課標(biāo)實驗教材《語文》四年級下冊的《觸摸春天》時，“流連”這個詞要引導(dǎo)學(xué)生著重理解。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生結(jié)合語境對“流連”有了一定的感性認(rèn)識后，教師讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，運用“流連”練習(xí)說話。經(jīng)過這樣一個由輸入到輸出的過程，學(xué)生對這個詞語的理解就深刻了。

勤于摘抄方面，常用的、有效的方法是從一年級開始就讓學(xué)生準(zhǔn)備摘抄本，并督促他們把課內(nèi)外閱讀時遇到的好詞好句抄寫到摘抄本上。為了調(diào)動學(xué)生的積累興趣，教師還應(yīng)該教給學(xué)生多種摘抄方法，如剪貼法、歸類法、表格法、繪制插圖法、主題摘抄法等。此外，教師還可以定期舉行“我愛摘抄”展覽交流活動，讓學(xué)生在相互觀摩學(xué)習(xí)中提升摘抄興趣。

（作者單位：武漢市洪山區(qū)教育科學(xué)研究院）endprint