劉瑩莉

一次全區(qū)大型教研活動上，我們做了一個互動游戲：讓教師用關鍵詞說出綜合實踐活動課究竟是怎樣的課程。大家說的最多的詞有兩個：“活動”“好玩”。的確，綜合實踐活動課就是一門能在玩中學習的課程。那么，我們的課又是如何帶領學生在玩中走向深度實踐的呢？

一、玩中的價值探尋

綜合實踐學科的教師有一個特點：在玩上都有一技之長。他們有的愛玩變形金剛，有的愛玩航模，有的會紙藝，有的會玩泡泡……于是，挖掘玩中的教育價值就成了大家感興趣的事。

我們的研究從一節(jié)課開始，課題叫作“串”。

串珠子是最簡單的手工活，一套材料發(fā)給學生，里面有紅黃綠三色的珠子若干個。按照教師的規(guī)定，在5分鐘內串成一個手串。結果會怎樣？如果此時還停留在學生能不能串好一個手串的問題上，那么，你的思維就局限在勞技課上了。這節(jié)綜合實踐活動課，我們要對學生進行思維訓練。5分鐘后，當大家舉起手串的時候，全班大部分學生都會按照紅綠黃或紅黃綠的規(guī)律來做手串，這說明大家的思維非常容易趨同。教師順勢引導：孩子們，如果你們想選擇一串手鏈送給好朋友，你會選擇和大家一樣的還是獨一無二的？孩子們都想做獨一無二的手串。此時，教師鼓勵孩子們努力去打破規(guī)律，設計屬于自己的、獨一無二的手串。孩子們腦洞大開，居然每個人用同樣的材料都做出了不同的手串，帶給我們很大的驚喜。

在這節(jié)課中，用珠子做手串的體驗過程就是思考力和創(chuàng)造力被激發(fā)的過程。通過一個個案例研究，我們認定：綜合實踐活動課的“玩”是可以激活學生探究欲望和創(chuàng)新意識的。孩子的天性就是愛玩，他們在參與課堂上一個個有趣的活動時，天性被釋放、激情被點燃、活力得到彰顯，這樣放松、自由、激情的“場”，就是創(chuàng)造力萌發(fā)的沃土。

核心素養(yǎng)是一個人成功應對實際生活中某種活動或行為所需要的“勝任力和競爭力”，它是由完成該種活動或行為所需要的知識、技能、態(tài)度等要素組成的綜合素質。綜合實踐活動課體現(xiàn)的培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題與解決問題的意識和能力，就是核心素養(yǎng)的目標之一。當我們用素養(yǎng)統(tǒng)領綜合實踐活動課的目標時，我們的視野就會越來越開闊，課程的育人價值也會越來越被大家認可。

為了讓綜合實踐活動課散發(fā)持久的魅力，我們在玩上做了進一步的研究，我們要讓孩子們在課堂上感受到“好玩”，同時也要讓他們在課堂上“玩好”，實現(xiàn)課程的育人價值。

二、玩中的教育智慧

“讓孩子在玩樂中獲得智慧，在玩樂中分享智慧”是我區(qū)綜合實踐課“玩轉課堂”的理念，也是教師遵循的教學原則。一堆沙子、一片樹葉、一顆扣子、一粒種子、一個瓶蓋子、一個紙箱子都是課堂上孩子們玩樂的器材。

在課堂上讓孩子們快樂地玩，看上去是件簡單的事，但是，課堂呈現(xiàn)的效果卻很復雜：有些課堂玩成了一盤散沙，有些課堂玩成了打打鬧鬧，還有些課堂玩得無滋無味……教師只好早早結束教學，讓孩子們做作業(yè)。

這些課堂現(xiàn)狀充分說明，好玩的器材并不是教學成敗的關鍵，課堂教學活動的設計和組織才是最重要的。我們經(jīng)過兩年的探索尋找到一些富有成效的“玩中學”的教育智慧。

1.連接生活

綜合實踐活動課就是通過綜合性的實踐學習，改變學生單一的知識接收性的學習方式和生活方式，加強學生對自然的了解、對社會的了解與參與，密切學生與社會生活的聯(lián)系。從課程的核心價值觀中我們尋找到“生活”與“連接”這兩個關鍵點，并做了有效的研究與實踐：我們通過一節(jié)科學課和一節(jié)科學類的綜合實踐活動課的比較研究，尋找知識與生活連接的有效途徑。

研究課題分別為《放大鏡的研究》與《找一找》。

在《放大鏡的研究》中，執(zhí)教教師讓學生研究放大鏡幾倍成像的問題，學生反復試驗，可以得出一個科學的結論。這就是科學課。究竟怎樣把科學課的知識與技能應用于解決生活問題、激發(fā)學生的創(chuàng)新精神上呢？我們尋找到這樣的路徑：課題確定為《找一找》，我們開展了“找一元錢的微縮碼”“找放大工具”“找放大工具的新玩法”三項活動。一元錢上的微縮碼看不見，怎么辦？學生想到了要用放大鏡。當學生還沉浸于用這些放大工具找微縮碼的興奮中時，教師說：“還有放大工具你們沒有找出來?！睂W生產(chǎn)生新的探索欲望，當他們通過動手實踐研究，最終發(fā)現(xiàn)一個鐵絲彎個圈，沾一滴水就做成了放大工具時，興奮之情就有些控制不住了。整節(jié)課就是在尋找中發(fā)現(xiàn)，在尋找中創(chuàng)造。

通過這樣的對比研究，我們發(fā)現(xiàn)，在這些好玩的活動中，學生應用到科學課中學到的放大鏡的知識和生活中積累的經(jīng)驗在解決問題。

正因為架起了與生活聯(lián)系的橋梁，學生才產(chǎn)生了尋找的激情，才會在尋找中摩擦出創(chuàng)新的火花。

2.萃取資源

綜合實踐活動課沒有固定的教材，教學活動主題的選擇與活動的設計都是教師的創(chuàng)造性勞動。為了尋找到“好玩”的活動素材，組織“玩好”的有效活動，我們鼓勵學科教師關注中央電視臺及地方臺的各種綜藝節(jié)目：“挑戰(zhàn)不可能”“科學向未來”“是真的嗎”“最強大腦”“探夢實驗室”等。這些節(jié)目從內容的精心選擇到活動的細致組織都是有可借鑒之處的。從這些節(jié)目中我們選擇其中的資源：有些借鑒節(jié)目中的玩法、有些借鑒節(jié)目中的研究內容、有些借鑒主持人的幽默風格。從內容到形式，從課的結構到教學機制的打造，我們都在博閱中學習、在學習中萃取，從而打造出一節(jié)節(jié)精彩的課堂。

我區(qū)在全國綜合實踐活動優(yōu)質課比賽中獲得一等獎的課《加油，一起嗨》，就是受到中央電視臺推出的一期節(jié)目《加油向未來，科學一起嗨》的啟發(fā)，選擇空氣炮的內容開展實踐與體驗活動。這節(jié)課的活動形式又借鑒了中央電視臺《挑戰(zhàn)不可能》的綜藝節(jié)目，讓學生在一個個富有挑戰(zhàn)的活動中感受到實踐的快樂、科學的魅力與綜合實踐活動的精彩。

我們的課程資源來自于生活的方方面面，教學的靈感也來自于生活的方方面面。在網(wǎng)絡與信息社會，面對紛繁復雜的各類信息和資源，大量學習、萃取精華，才能促進綜合實踐活動課向深度實踐邁進。

3.深度構架

在一次次的教學觀摩課中，我們發(fā)現(xiàn)凡是上得出彩的課，都能讓人清晰地記住教學流程，孩子們玩得“嗨”的真諦似乎就是“越簡單越清晰”。在實際教學中，那些內容結構簡單、研究含量不高的課，又常常讓我們感覺索然無味。此“簡單”非彼“簡單”。

課堂教學的簡單其實是厚積薄發(fā)的過程，越是簡單而給人留下深刻印象的課堂，越是注重教學結構的深度構架，讓教學朝著“深挖井”的方向發(fā)展。以下幾個教學活動的設計流程就具有這樣的特點——

《找一找》的活動流程：找一元錢的微縮碼——找放大工具——找放大工具的新玩法。

《加油一起嗨》的活動流程：加油初體驗——加油一起嗨——加油向未來。

《串》的活動流程：第一次串珠子（思維趨同）——第二次串珠子（同中求異）——自主創(chuàng)造（鼓勵創(chuàng)新）

經(jīng)過對很多案例、課例的分析，我們發(fā)現(xiàn)深度構架課堂教學活動的要領在于“用經(jīng)驗推動經(jīng)驗”。比如：在“找一找”中，學生在第一個活動中用放大工具找到一元錢上的微縮碼，同時也會發(fā)現(xiàn)放大工具是“凸”和“透”的，才會發(fā)現(xiàn)水珠子也有這樣的特點，利用鐵絲彎個圈沾上一滴水，就能做成簡易的放大工具。第一個活動的經(jīng)驗被第二、三個活動應用，這樣就是最有效的深度實踐。

興趣是孩子各種創(chuàng)造能力、求知欲望的原動力，只要孩子對某種事物發(fā)生興趣，就會無止境地去追求、去發(fā)展。在綜合實踐活動課中，我們抓住孩子的興趣點，玩嗨課堂，點燃了他們的探究和創(chuàng)新欲望，給孩子們帶來極大的快樂，實現(xiàn)了課程的育人價值。

從知識到方法、到思維，再到價值觀的形成，我們不難看出，學科教學的深入其實就是學科不斷走向核心素養(yǎng)的過程。因此，學生核心素養(yǎng)不再是空中樓閣，它在教育教學中有著最為重要的媒介，那就是學科。

（作者單位：武漢市江漢區(qū)小學教研室）

責任編輯 劉玉琴endprint