文俊杰

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。如何在課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，有機(jī)結(jié)合教材的整體特點(diǎn)、教學(xué)的具體要求和實(shí)際學(xué)情制訂合適的課堂教學(xué)目標(biāo)，是教師應(yīng)靜下心仔細(xì)研究的課題。下面筆者就以參加“武漢市第三屆小學(xué)作文優(yōu)質(zhì)課教學(xué)競賽活動”的《禮物》一課為例，具體介紹如何制訂和落實(shí)該課的教學(xué)目標(biāo)。

一、教學(xué)目標(biāo)的“舍與得”

《禮物》這個習(xí)作內(nèi)容出自鄂教實(shí)驗(yàn)版小學(xué)《語文》五年級下冊第六單元，屬于話題作文。對于這個年段學(xué)生的習(xí)作要求，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中有這樣幾句具體的要求：“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣”“珍視個人的獨(dú)特感受”“內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述”“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交流修改”。初讀作文要求時，如何結(jié)合習(xí)作提示制訂教學(xué)目標(biāo)是一件頗為糾結(jié)的事情。首先這個話題緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，調(diào)控得當(dāng)，學(xué)生主動表達(dá)的欲望就能快速得到激發(fā)。但是在反復(fù)研讀習(xí)作要求后，筆者發(fā)現(xiàn)，要在40分鐘內(nèi)實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，該單元作文的寫作指導(dǎo)竟成了筆者首先要舍棄的部分——本次作文的指導(dǎo)分別從三個方面展開，即禮物是什么；禮物的來歷；圍繞這份禮物，你有什么感受。如此詳細(xì)的指導(dǎo)，雖然能解決寫什么和怎么寫的問題，但是課標(biāo)中提到的“珍視個人的獨(dú)特感受”，讓學(xué)生在作文教學(xué)中做到“樂于表達(dá)、自由表達(dá)、充分表達(dá)”等要求，是難以實(shí)現(xiàn)的。究其原因，是該指導(dǎo)難以讓學(xué)生在短時間內(nèi)最大限度地調(diào)動和挖掘?qū)儆谧约邯?dú)特生活感悟的“創(chuàng)作寶庫”。

怎樣做才能讓學(xué)生在短時間內(nèi)做到樂于表達(dá)和自由表達(dá)，并“珍視個人的獨(dú)特感受”呢？筆者不禁想起了武漢市小學(xué)語文教研員羅坤霞在《作文教學(xué)的三個關(guān)鍵詞》一文中的那段話：“那種不關(guān)注學(xué)生作文興趣，而想通過技能訓(xùn)練追求作文教學(xué)高質(zhì)量的做法只能是舍本逐末、緣木求魚。因此我們教兒童作文，首先要把目光放在怎么讓他們喜歡和有興趣上，而不是作文水平要求及技法上。”管建剛老師在闡述自己的作文教學(xué)主張時，將“興趣”重于“技能”的觀點(diǎn)列于其九大作文教學(xué)主張之首，也再次印證了興趣的重要性。基于上述理論，筆者決定與其將課堂寶貴的時間用在通過引導(dǎo)學(xué)生梳理習(xí)作前的指導(dǎo)來喚醒他們的回憶，還不如尋找一個小的突破口，通過創(chuàng)設(shè)一個活動直接激活學(xué)生樂于表達(dá)的“閥門”。最終，筆者有了這樣一個全新的教學(xué)構(gòu)思：緊扣“禮物”這個話題，通過活動作文的形式展開教學(xué)。“禮物”就選擇了能給學(xué)生帶來極大視覺沖擊又極富象征意義的“泥土”。

當(dāng)禮物和教學(xué)的大體形式明確后，最關(guān)鍵的是制訂合適的教學(xué)目標(biāo)。在本節(jié)課中，筆者給這節(jié)課預(yù)設(shè)了三個教學(xué)目標(biāo)：1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動表達(dá)的欲望；2.通過“禮物”這個話題，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，并嘗試寫出活動過程中人物的心情變化；3.在習(xí)作的表達(dá)和修改過程中，鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活講真事、抒真情，寫具體。而教學(xué)的重難點(diǎn)有兩個：1.聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，激起他們的寫作興趣；2.引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，嘗試將活動過程中的心情變化或由此而產(chǎn)生的感悟充分表達(dá)出來。至于為什么要在心情變化和由此而產(chǎn)生的感悟中間加上一個“或”字，是因?yàn)榧骖櫟轿迥昙墝W(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。對于大多數(shù)五年級學(xué)生而言，將活動過程中的心情變化寫出來是可以做到的，但是由此而生成的感悟卻是更高層次的要求，能完成這一目標(biāo)的學(xué)生只占少數(shù)。但是加上這一要求，又充分體現(xiàn)了分層教學(xué)的要求，盡量讓每一名學(xué)生在課堂中盡情地展示自己的能力。

二、教學(xué)過程的“起與伏”

“懸念迭起”的互動。好奇和期待是讓學(xué)生集中注意力的兩大法寶。課堂剛開始，筆者就給學(xué)生展示了一個大大的正方形紅盒子，并鄭重其事地告訴學(xué)生，這個禮物是自己冥思苦想好長時間才準(zhǔn)備好的，接下來就圍繞“盒子里面是什么禮物呢？”讓學(xué)生展開猜想。當(dāng)他們將各自不同的猜測主動講述出來后，一個“現(xiàn)在有沒有同學(xué)能將上述同學(xué)的猜測用一段話連起來？”的問題又引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)會傾聽和歸納，嘗試有條理地講述?？僧?dāng)讓孩子們充滿期待的盒子被打開后，里面竟然還是一個盒子。這結(jié)果除了讓學(xué)生感到出乎意料之外，更讓孩子們充滿了無限的好奇。面對小多了的盒子，接下來有的人就結(jié)合平時的生活經(jīng)驗(yàn)推斷盒子里面應(yīng)該還是盒子，還有人結(jié)合盒子的大小推斷里面會是文具之類的東西。就在他們充分調(diào)動自己已有的認(rèn)知七嘴八舌地猜測的時候，從盒子里面拿出來的竟然是一塊用水晶碗裝著的泥土。原本情緒高漲的孩子們心情一落千丈，不少人以“失望透頂”“出乎意料”“疑惑不解”等詞句來形容自己的心情。此時，伴著猜測過程中學(xué)生連續(xù)三個極富反差的情緒起伏，學(xué)生描寫活動過程和個人心理活動的素材逐漸得到充實(shí)。

“百花齊放”的感悟?？粗⒆觽儗⒆约旱莫?dú)特感受真實(shí)地展露了出來，筆者故意裝作很受傷的樣子告訴他們：“唉，沒想到這個讓我冥思苦想好幾天的禮物竟然讓大家有這樣的反應(yīng)，想知道我送這個禮物的原因嗎？聰明的你們請先想一想，泥土能做些什么或者有什么作用？”當(dāng)學(xué)生將泥土的作用講述完畢后，筆者除了幫孩子們梳理，又將這個關(guān)于“泥土”的禮物推向了更深的層次：“感謝大家獨(dú)到而有思想的見解。也許平時你們都收到過不少禮物，比如裝文具的筆袋、美味的巧克力、好看的衣服等，但是這些禮物和我今天送你們的這份禮物相比，有什么不同呢？小組內(nèi)先交流一下，待會再一起分享！”讓孩子們通過對比的方式討論本次禮物的特別之處，有利于學(xué)生明確清晰的思考方向，同時又能讓他們以對比的方式將自己獨(dú)特的思考完整而具體地講述下來。以小組討論的形式交流，不僅為學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)提供了一個平臺，也方便學(xué)生通過交流質(zhì)疑不斷完善自己的思考成果。在班級匯報環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生結(jié)合泥土的外形和作用談到自己的童年、想到的人物和由此而生成的種種感悟時，孩子個人獨(dú)特的感受也就在無形中被引導(dǎo)出來了。同時，“百花齊放”式的交流又在某種程度上進(jìn)一步激發(fā)了孩子們不同層面的思考。在這種“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)下，學(xué)生的主體地位和自我表達(dá)的欲望得到盡可能的凸顯。同時，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也在教學(xué)過程中自然推進(jìn)。

“潤物無聲”的指導(dǎo)。作文課上，教師需要在練寫這個關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)不露痕跡地指導(dǎo)學(xué)生一步步將心中生成的素材轉(zhuǎn)化為規(guī)范的書面表達(dá)，以落實(shí)本年級（段）的習(xí)作要求，做到真正意義上的充分表達(dá)。在教授這一環(huán)節(jié)時，筆者主要通過兩個方面展開指導(dǎo)：1.通過回憶來梳理本節(jié)課的活動過程，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生講述猜測過程中人物心情的變化過程；2.以開放式的建議指導(dǎo)學(xué)生從四個方面練寫：可以重點(diǎn)寫活動的過程，注意寫出人物的心情變化；可以重點(diǎn)寫由禮物聯(lián)想到的人、事等，注意寫出具體的事例；可以重點(diǎn)介紹由禮物得到的啟示，可以采用對比的方法等；也可以圍繞“禮物”寫其它的內(nèi)容……上述兩個方面除了幫助學(xué)生整體回顧課堂的教學(xué)過程，更重要的是幫助他們明確習(xí)作的大體方向和具體寫法。

“刪繁就簡”的評改。學(xué)生完成習(xí)作后，如何評改學(xué)生的作文將直接影響到學(xué)生修改的作文質(zhì)量和學(xué)習(xí)自信心。在這一環(huán)節(jié)，筆者首先充分調(diào)動學(xué)生自改作文的主動性，讓他們自讀作文，將自認(rèn)為寫得好的詞句畫一畫，有問題的地方改一改。在完成學(xué)生自改環(huán)節(jié)后，結(jié)合習(xí)作前的指導(dǎo)，筆者請兩位有代表性的學(xué)生向全班同學(xué)介紹自己的習(xí)作，其他人思考兩個問題：1.她重點(diǎn)介紹的內(nèi)容是什么？2.聽了他的朗讀后，你認(rèn)為這篇文章值得你學(xué)習(xí)的方面或者需要注意的方面是什么？在整個互動的過程中，筆者主要是傾聽者，只在關(guān)鍵處，即怎樣寫出心情的變化時，才給了學(xué)生一個指向性的提示：在介紹人物心情變化的過程中，除了直接描寫人物的內(nèi)心活動外，其他人的反應(yīng)也能展現(xiàn)這種心情的變化，以此來指導(dǎo)學(xué)生如何將心情的變化寫得曲折而又具體。

三、教學(xué)反思的“守”與“放”

此次競賽活動，最大的收獲還是在反復(fù)磨課過程中對課堂教學(xué)認(rèn)識能力的提升：無論是作文課還是閱讀課，首先得牢記目標(biāo)，定好課堂的“主旋律”，然后站在學(xué)生的角度，從他們的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律入手，在教學(xué)形式上大膽創(chuàng)新，敢于放手，在教學(xué)過程中做到真正意義上的尊重和有效的引導(dǎo)點(diǎn)撥。如此，才能演繹教學(xué)新篇章。

（作者單位：華中師范大學(xué)附屬萬科金色城市小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉玉琴endprint