武漢市知名的優(yōu)質(zhì)民辦學(xué)?！錆h為明學(xué)校砥礪前行，厚積薄發(fā)，今年中高考各項指標再創(chuàng)新高，超額完成了區(qū)教育局、學(xué)校下達的各項指標任務(wù)。這所創(chuàng)建于2009年的新學(xué)校何以在短短8年時間內(nèi)一躍而成為一所現(xiàn)代化、高質(zhì)量、有特色的品牌學(xué)校？這與以校長周恩芝為代表的為明人前瞻的教育眼光、科學(xué)的辦學(xué)策略、先進的教育理念、無畏的改革精神息息相關(guān)。武漢為明學(xué)校通過持續(xù)不斷的改革創(chuàng)新，建設(shè)以學(xué)生為主體的課堂，構(gòu)建“356”課堂教學(xué)模式，以滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

本期，就讓我們一起走進武漢為明學(xué)校，看看他們?nèi)绾谓枇φn程改革，改變教師觀念，構(gòu)建多元課程體系，為學(xué)生的一生發(fā)展奠基。

從2009年創(chuàng)校伊始，武漢為明學(xué)校就在執(zhí)著地尋找學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略定位，在對學(xué)?，F(xiàn)狀進行全面調(diào)研、科學(xué)剖析、深入論證的基礎(chǔ)上，確立了建設(shè)“理想學(xué)?！钡陌l(fā)展愿景，把促進學(xué)生的發(fā)展作為學(xué)校教育的根本價值，確立了“培養(yǎng)身心健康，人格健全，學(xué)力寬厚，具有中國靈魂、世界眼光和國際競爭力的現(xiàn)代人”的育人目標。然后，學(xué)校在行動研究中尋找發(fā)展路徑，從課程改革出發(fā)，圍繞“構(gòu)建課堂模式，創(chuàng)新課程內(nèi)容，強化學(xué)生主體，實施全人快樂教育”宗旨，著力構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂，不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、課堂建設(shè)重載體

課堂建設(shè)要依托好的載體?！皩W(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變”是以“教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變”為前提的。學(xué)校構(gòu)建“356”課堂教學(xué)模式是為了實踐新課程理念，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，改變教師“演員”角色，優(yōu)化教師的教學(xué)行為，真正把學(xué)生放在主體地位，讓學(xué)生通過“自主學(xué)習、合作學(xué)習、研究學(xué)習”真正學(xué)好、學(xué)會、會學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習力、表達力和創(chuàng)新力。

學(xué)校構(gòu)建的“356”課堂教學(xué)模式，反映的是教與學(xué)一篇課文或一個章節(jié)時的一個完整流程，各環(huán)節(jié)對應(yīng)教與學(xué)規(guī)定的具體“動作”。“3”代表“三個階段”，即課前自主學(xué)習、課中合作學(xué)習、課后研究學(xué)習，這就把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習力放在了目標性位置?！?”對應(yīng)課堂環(huán)節(jié)中的“學(xué)生五環(huán)節(jié)”，即讀、思、議、展、練，培養(yǎng)學(xué)生會讀書、會思考、會討論、會展示、會質(zhì)疑、能挑戰(zhàn)、能拓展、能探究的綜合能力，以突出學(xué)生學(xué)習的主體性原則。“6”對應(yīng)課堂環(huán)節(jié)中的“教師六環(huán)節(jié)”，即課前導(dǎo)、改，課中評、結(jié)，課后改、輔，以強化教師的主導(dǎo)性、目標性、針對性、漸進性等。

課堂活動的主要載體是小組合作學(xué)習。為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習過程中的主動性、合作性、探究性、競爭性，學(xué)校中學(xué)部的每個年級將各班級的30多名學(xué)生，根據(jù)其個性、成績等編成6個小組。接著是學(xué)部、班主任、科任教師對學(xué)習小組進行層層培訓(xùn)，訓(xùn)練學(xué)習小組的組長和組員，讓學(xué)生知道在“自主學(xué)習”“合作學(xué)習”“研究學(xué)習”中需要做哪些事、怎么做，并清楚要達到的要求。

作為載體，“356”課堂教學(xué)模式是一個所有教師必須積極參與、積極實踐的教學(xué)模式，按照“先固化后優(yōu)化”的實施流程，學(xué)校鼓勵不同學(xué)科、不同級段、不同課型在整體模式下形成個性化的課堂模式和教學(xué)風格。比如，從級段看，有小學(xué)低段的“體驗式”、小學(xué)高段的“小組合作式”、初中的“小組討論式”、高中的“合作探究式”；從學(xué)科看，有小學(xué)英語的“浸泡式”、小學(xué)語文的“字理識字”、中學(xué)語文的“四步學(xué)習法”、中學(xué)數(shù)學(xué)的“三步法”、中學(xué)理化的“實驗體驗法”等等。

通過構(gòu)建“356”課堂教學(xué)模式，學(xué)校逐步做到一校一模、一科多模、一模多法等，這樣既有了大致統(tǒng)一的教學(xué)思想，又能體現(xiàn)不同學(xué)科的教學(xué)特點和不同教師的教學(xué)風格，做到既規(guī)范又靈活，既對廣大教師有基本的要求，又不限制教師的創(chuàng)造性和積極性，使教師能形成自己的教學(xué)風格。

二、課程內(nèi)容重研發(fā)

學(xué)校構(gòu)建學(xué)生主體式課堂，不僅追求模式的先進，更注重課程的創(chuàng)新。學(xué)校每年都進行大量的“傾聽客戶聲音”的調(diào)研，不是等出了問題再解決，而是重視行動研究，從傾聽學(xué)生、家長、教師的聲音中捕捉課程學(xué)習中的各種問題，將問題解決前置化。而且，學(xué)校運用測量手段，用數(shù)據(jù)表達信息，不斷追問問題背后的問題，直至尋找到解決問題的辦法。學(xué)校課程改革中的每一個創(chuàng)新成果，都是基于學(xué)生成長中的問題，都經(jīng)過了科學(xué)嚴謹?shù)难芯窟^程，實踐證明也都是行之有效的。

學(xué)校實施“教學(xué)問題課題化”策略，按照“問題工作法”的研究流程，實施課程的研發(fā)?！皢栴}工作法”，簡言之，就是“問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的教研方法。學(xué)校在推行課堂改革的過程中從查找問題切入、在研究問題中推進、在解決問題中優(yōu)化，如此循環(huán)往復(fù)，使工作不斷趨向優(yōu)化。“問題工作法”依照“調(diào)查——研究——實踐——實驗——推廣”的路徑，將行政手段的推力和科學(xué)研究的精神有效結(jié)合，及時地發(fā)現(xiàn)問題，科學(xué)地研究問題，慎重地解決問題。

此外，學(xué)校多科室聯(lián)手打造了“滋養(yǎng)課”。其中，語文、歷史、地理、美術(shù)、音樂五科合作研發(fā)了“長江文化滋養(yǎng)課系列”，小學(xué)科學(xué)、初（高）中理化合作研發(fā)了“創(chuàng)客”“微課”等“實踐滋養(yǎng)課”，小學(xué)音樂、美術(shù)組合作研發(fā)了“藝術(shù)滋養(yǎng)課”，初（高）中政史地組合作研發(fā)了“一帶一路”“時事滋養(yǎng)課”。

關(guān)于課程的開發(fā)，從學(xué)科看，小學(xué)部開發(fā)的“浸泡式”英語課程既符合小學(xué)生認知特點，又符合美式英語教法；語文組開發(fā)的“字理識字”“經(jīng)典傳統(tǒng)文化”課程受到了學(xué)生和家長的歡迎；中學(xué)部研發(fā)的課程有“生活中的數(shù)學(xué)”“生活中的物理”“生活中的化學(xué)”“生活中的生物”“生活中的地理”“節(jié)日文化”“激情教育”“道德講壇”等課程，內(nèi)容豐富，深受學(xué)生喜愛。學(xué)校研發(fā)多種課程遵循的原則是適合學(xué)生特點，重在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

三、課堂評價重發(fā)展

學(xué)校的課堂教學(xué)評價充分體現(xiàn)了教育的人本化原則。學(xué)校對學(xué)生主體式課堂的評價指標，體現(xiàn)在知識能力方面，是要求達到“八九十”，即一般學(xué)生掌握八成，優(yōu)生掌握九成，尖子生掌握十成。學(xué)校還出臺系列評價工具進行量化評價，比如對課堂的觀察，著眼于精細，就開發(fā)了四種工具，即《教師導(dǎo)評評價表》《學(xué)生展議評價表》《課件評價表》《目標達成評價表》。觀課人員利用四種評價表量化打分，全面立體地評價一堂課的等次，及時和教師反饋，幫助教師進行課后反思，以揚其長補其短。對課堂“議”“展”的評價，是非常細致的工作。在學(xué)生“議”“展”時，科任教師要巡回觀察、傾聽、記載。其中，記載部分既有小組整體記分，也有個人記分，教師對學(xué)生的評價重在發(fā)現(xiàn)閃光點、發(fā)展點和改進點。評價采取班科聯(lián)動、值日人員協(xié)助的方式，按照教導(dǎo)處擬訂的標準，日積周累月評比，每月末對本班每名學(xué)生進行“三條優(yōu)點、兩條不足、一條建議”的談話，以肯定學(xué)生成績，鼓勵學(xué)生發(fā)展。每月初，年級對上一月學(xué)生的情況進行十種“星級”評比，在年級學(xué)生會上采用“校長嘉獎令”的形式給予表彰。表彰的對象有班級、學(xué)習小組和個人，表彰覆蓋面在三分之一以上。

學(xué)校人本化的評價，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，如小學(xué)部學(xué)生走進省電視臺參加聽寫大賽、走進琴臺大劇院展示風采；小學(xué)、初中、高中學(xué)生參加各種競賽取得優(yōu)異成績，學(xué)生的設(shè)計制作獲12項專利；在第四屆武漢發(fā)明創(chuàng)新大賽中，學(xué)校兩名參賽選手分別榮獲金獎和銀獎。

構(gòu)建學(xué)生主體式課堂，不斷改革創(chuàng)新是為明學(xué)校辦學(xué)實力的集中體現(xiàn)，更是為明學(xué)子充滿活力的源泉。

（作者單位：武漢為明學(xué)校）

責任編輯 嚴 芳endprint