張玲　趙水囡

【教材解讀】

《太陽(yáng)》是一篇短小精悍的科普說(shuō)明文，文章采用了列數(shù)字、作比較、打比方、舉例子等說(shuō)明方法，介紹了和太陽(yáng)相關(guān)的一些知識(shí)，說(shuō)明太陽(yáng)和人類有著密切的關(guān)系。

課文內(nèi)容分兩大部分。第一部分從“遠(yuǎn)”“大”“熱”三個(gè)方面介紹了太陽(yáng)的有關(guān)知識(shí)，第二部分講人類和太陽(yáng)的密切關(guān)系。這兩部分內(nèi)容互相關(guān)聯(lián)。正因?yàn)樘?yáng)那么大，溫度那么高，距離我們又那么遠(yuǎn)，才能給地球送來(lái)適合人類生存的光明和溫暖，我們生活的世界才會(huì)這么美麗可愛(ài)。

【設(shè)計(jì)理念】

新課標(biāo)指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！边@一過(guò)程應(yīng)該是開(kāi)放、多元、立體的。通過(guò)對(duì)話，使學(xué)生掌握本文寫法上的重要特點(diǎn)——運(yùn)用多種說(shuō)明方法來(lái)說(shuō)明事物，知道課文在介紹太陽(yáng)時(shí)，運(yùn)用列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等方法，使一些抽象的或不好懂的知識(shí)顯得具體、通俗、明了，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生探究閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“傳說(shuō)、寸草不生、差不多、抵得上、溫度、攝氏、鋼鐵、莊稼、生存、繁殖、蔬菜、熱量、比較、殺菌、預(yù)防、世界”等詞語(yǔ)。

2.流利有感情地朗讀課文。背誦課文最后一個(gè)自然段。

3.理解課文內(nèi)容，了解太陽(yáng)的有關(guān)知識(shí)，初步認(rèn)識(shí)太陽(yáng)與人類的密切關(guān)系，激發(fā)對(duì)自然科學(xué)的興趣。

4.初步學(xué)習(xí)閱讀說(shuō)明文，體會(huì)說(shuō)明事物的一些方法，嘗試運(yùn)用說(shuō)明方法介紹一種事物。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)是了解太陽(yáng)的特點(diǎn)，難點(diǎn)是體會(huì)課文怎樣運(yùn)用舉例子和列數(shù)字等方法來(lái)說(shuō)明太陽(yáng)的特點(diǎn)。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

第一課時(shí)

一、情境導(dǎo)入，質(zhì)疑激趣

首先出示太陽(yáng)圖片，回顧后羿射日、夸父追日等傳說(shuō)，讓學(xué)生感受到太陽(yáng)對(duì)于我們似乎是熟悉的，其實(shí)又是陌生的。關(guān)于太陽(yáng)的真實(shí)情況我們還知道得太少，需要一代又一代的科學(xué)家去研究、發(fā)現(xiàn)，

揭開(kāi)它的奧秘。隨后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：對(duì)于太陽(yáng)，你們最想了解什么？（板書：？）

【評(píng)析：這樣引入新課，富有趣味，不僅喚起了學(xué)生的生活體驗(yàn)，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，勤于動(dòng)腦，樂(lè)于思考。】

二、初讀課文，識(shí)詞讀句

這是常規(guī)環(huán)節(jié)，雖按部就班分三步進(jìn)行，但極具針對(duì)性和實(shí)效性，正所謂“磨刀不誤砍柴工”。

1.學(xué)生放聲自讀課文。

2.認(rèn)讀字詞，反饋重點(diǎn)。

（1）分組出示詞語(yǔ)認(rèn)讀，并讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

第一組：蔬菜 溫度 攝氏度 世界（名詞）

第二組：生存 繁殖 預(yù)防 （動(dòng)詞）

第三組：差不多 抵得上 （輕聲）

（2）理解難懂詞語(yǔ)。通過(guò)解釋理解“攝氏度”，是一種表示溫度的單位名稱，它最初是由瑞典天文學(xué)家安德斯·攝爾修斯提出的；通過(guò)聯(lián)系上下文理解“繁殖”，是指有了太陽(yáng)，動(dòng)植物一代又一代生長(zhǎng)出很多。

3.指導(dǎo)讀好長(zhǎng)句子。

有了太陽(yáng)，地球上的莊稼和樹(shù)木才能發(fā)芽，長(zhǎng)葉，開(kāi)花，結(jié)果；鳥(niǎo)、獸、蟲、魚才能生存、繁殖。

我們吃的糧食、蔬菜、水

果、肉類，穿的棉、麻、毛、絲，都和太陽(yáng)有密切的關(guān)系。

如果沒(méi)有太陽(yáng)，地球上將到處是黑暗，到處是寒冷，沒(méi)有風(fēng)、雪、雨、露，沒(méi)有草、木、鳥(niǎo)、獸，自然也不會(huì)有人。

【評(píng)析：這三個(gè)長(zhǎng)句有共性，都帶有頓號(hào)，可在指名讀、范讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明白讀好頓號(hào)的要點(diǎn)：比逗號(hào)停頓的時(shí)間短一些，節(jié)奏感更強(qiáng)一些?！?/p>

三、再讀課文，理清脈絡(luò)

本課段落分明，條理清晰，可通過(guò)以下步驟逐步訓(xùn)練學(xué)生整體感知課文的能力，為概括課文主要內(nèi)容作準(zhǔn)備。

1.梳理段意。

告訴學(xué)生，這是一篇科普說(shuō)明文。這類文章，往往一個(gè)自然段寫清楚一方面的內(nèi)容。隨后讓學(xué)生快速默讀課文，邊讀邊想，每一段主要寫了什么。在學(xué)生讀后回答的基礎(chǔ)上，課件出示段落大意。

①太陽(yáng)離地球有1.5億公里遠(yuǎn)。

②130萬(wàn)個(gè)地球才能抵得上一個(gè)太陽(yáng)。

③太陽(yáng)是個(gè)大火球。

④動(dòng)植物的生長(zhǎng)、人類的生存離不開(kāi)太陽(yáng)。

⑤云、雨、雪的變化離不開(kāi)太陽(yáng)。

⑥風(fēng)的形成與太陽(yáng)有關(guān)。

⑦太陽(yáng)光具有殺菌能力。

⑧沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界。

2.理清層次。

學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)，第1～3自然段可以歸納成一部分，主要寫了太陽(yáng)遠(yuǎn)、大、熱的特點(diǎn)。第4～8自然段可以歸納成一部分，主要寫了太陽(yáng)和我們的關(guān)系非常密切。根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，教師隨機(jī)整理板書，從而重組成一個(gè)條理清晰、層次分明的系統(tǒng)（如下圖）。

3.注意銜接。

再次引導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文，課文主要給我們介紹了太陽(yáng)遠(yuǎn)、大、熱的特點(diǎn)，它和我們的關(guān)系非常密切這兩方面內(nèi)容，文中有一句話把這兩方面內(nèi)容巧妙地連接起來(lái)了，能找到這句話嗎？認(rèn)識(shí)過(guò)渡句“太陽(yáng)雖然離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但是它和我們的關(guān)系非常密切”。

那么課文是怎樣介紹太陽(yáng)遠(yuǎn)、大、熱的特點(diǎn)，又是怎樣介紹太陽(yáng)與人類的關(guān)系十分密切的呢？我們下節(jié)課進(jìn)一步研究。

四、鞏固練習(xí)

1.練寫生字。

請(qǐng)學(xué)生觀察生字，想想書寫這些字時(shí)的注意事項(xiàng)。重點(diǎn)提示“抵”與“氏”用比較的方法來(lái)區(qū)分字形，范寫兩個(gè)字形復(fù)雜的生字“繁”和“蔬”。

2.課堂作業(yè)。

抄寫生字詞語(yǔ)。朗讀課文，對(duì)照板書說(shuō)說(shuō)課文主要介紹了關(guān)于太陽(yáng)的哪些知識(shí)。

第二課時(shí)

一、學(xué)習(xí)第一部分，探究寫法

1.研讀“遠(yuǎn)”，探究其寫法。

（1）發(fā)現(xiàn)“列數(shù)字”的方法。

出示“第1自然段”，完成練習(xí)：

其實(shí)，太陽(yáng)離我們有（ ）公里遠(yuǎn)。到太陽(yáng)上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走

（ ）年；就是坐飛機(jī)，也要飛

（ ）年。這么遠(yuǎn)，箭哪能射得到呢？

你發(fā)現(xiàn)了什么？（填在括號(hào)里的都是數(shù)字，這些數(shù)字告訴我們太陽(yáng)離我們很遠(yuǎn)。）隨機(jī)小結(jié)：一些具體的數(shù)字，更能說(shuō)明太陽(yáng)離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。（板書：列數(shù)字）指導(dǎo)朗讀，注意把數(shù)字讀清楚。

（2）發(fā)現(xiàn)“舉例子”的方法。

剛才我們通過(guò)具體的數(shù)字知道了太陽(yáng)離地球有1.5億公里遠(yuǎn)，（板畫：太陽(yáng) 地球）1.5

億公里，到底是多遠(yuǎn)呢？誰(shuí)能用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

逐步出示課件：

1.5億公里

150000000公里

150000000000米

讓學(xué)生體會(huì)到光講數(shù)字比較抽象，還是不了解到底有

多遠(yuǎn)。

在第1自然段中找一找，哪句話也告訴我們太陽(yáng)離地球很遠(yuǎn)？（標(biāo)紅相關(guān)句子）想一想，我們都說(shuō)不清楚的事情，作者是怎樣把它寫清楚的？

（和學(xué)生一起討論）從地球走到太陽(yáng)，步行大概要走3500年，我們按一個(gè)人走一百年來(lái)算，而且算他一出生就能走路，這樣要幾代人才能走到太陽(yáng)呢？（35代人）課件演示：就是坐飛機(jī)也得飛二十幾年。（板書：坐飛機(jī) 二十幾年）學(xué)到這里，你想說(shuō)什么？

小結(jié)：同學(xué)們，當(dāng)一件事情說(shuō)不清楚的時(shí)候，我們可以試著來(lái)舉個(gè)例子。（板書：舉例子）你看，作者用我們熟悉的事物一舉例子我們就知道了太陽(yáng)離我們實(shí)在是太遠(yuǎn)太遠(yuǎn)了。

（3）體會(huì)神話引入的作用。

出示第1自然段課文，引導(dǎo)學(xué)生觀察：作者寫第1自然段的目的就是為了向我們說(shuō)明太陽(yáng)離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。那我把開(kāi)頭的神話故事去掉，直接寫太陽(yáng)離我們很遠(yuǎn)這段文字，可以嗎？為什么要以神話故事為文章的開(kāi)頭？

通過(guò)朗讀學(xué)生體會(huì)到，作者先用神話故事吸引我們往下讀，神話故事和現(xiàn)實(shí)狀況這兩部分內(nèi)容之間用“其實(shí)”來(lái)過(guò)渡，然后告訴我們真實(shí)情況是怎樣的，最后得出結(jié)論。這樣就更說(shuō)明了太陽(yáng)離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。

2.研讀“大”和“熱”。

（1）發(fā)現(xiàn)說(shuō)明方法。

合作探究第2、3自然段，想一想：這兩段中作者又是怎樣來(lái)寫太陽(yáng)的“大”和“熱”的？

（2）交流反饋。

發(fā)現(xiàn)“作比較”，師板書后問(wèn)：什么和什么相比較？為什么要和地球比，而不是和其他星球比？（第一層：用熟悉的事物容易理解；第二層：地球已經(jīng)夠大了，太陽(yáng)是地球的130萬(wàn)倍，更突出了太陽(yáng)的大。）

是呀，太陽(yáng)是地球的130萬(wàn)倍，這樣一比較，顯得太陽(yáng)更大了。（出示第一句話，指名讀、齊讀。）同學(xué)們，如果我們把太陽(yáng)比作是一個(gè)大西瓜，那你猜猜，地球會(huì)是什么？（一粒芝麻）

仿寫：總之，和地球比起來(lái)，太陽(yáng)實(shí)在是太大太大了。我們不禁想跟第1自然段的結(jié)尾一樣說(shuō)：

這么遠(yuǎn)，箭哪能射得到呢？

這么大，地球哪能（ ）呢？

（3）質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)用詞的精確性。

人無(wú)法靠近太陽(yáng)，但我們又知道太陽(yáng)的溫度，讀到這里，你有什么疑問(wèn)？（生質(zhì)疑后師小結(jié)）太陽(yáng)的表面溫度是科學(xué)家們利用陽(yáng)光，用科學(xué)儀器精確計(jì)算出來(lái)的。但中心溫度卻是根據(jù)表面溫度推算出來(lái)的。像“估計(jì)”這種表示推測(cè)、無(wú)法確定的詞語(yǔ)經(jīng)常在科普短文中出現(xiàn)。像這樣的詞語(yǔ)你還能說(shuō)幾個(gè)嗎？（差不多、大概、大約、可能）

3.播放動(dòng)畫，內(nèi)化方法。

其實(shí)，關(guān)于太陽(yáng)的知識(shí)遠(yuǎn)不止我們課文中寫到的這些。（為學(xué)生播放剪輯的動(dòng)畫視頻《太陽(yáng)光射到地球的時(shí)間》《太陽(yáng)是怎么形成的》，看后同桌之間相互說(shuō)說(shuō)）動(dòng)畫片中關(guān)于太陽(yáng)的什么知識(shí)讓你留下了深刻的印象？評(píng)價(jià)同桌發(fā)言時(shí)要強(qiáng)調(diào)說(shuō)明方法。

4.舉一反三，遷移運(yùn)用。

金字塔理論告訴我們，“學(xué)以致用”或“馬上運(yùn)用”的學(xué)習(xí)方式效果是最好的。為此，在學(xué)生理解內(nèi)容、體會(huì)表達(dá)方法的基礎(chǔ)上，及時(shí)出示世界上最大的樹(shù)的照片，請(qǐng)學(xué)生用上今天學(xué)到的方法，寫寫這棵樹(shù)的其中一個(gè)特點(diǎn)。

世界上最大的樹(shù)：

高： 83米 （普通的樹(shù)高8米左右，一層樓房高3米左右。）

粗： 31米（一個(gè)小朋友可以圍1米左右。）

重： 2000噸 （相當(dāng)于500頭大象，普通的卡車一次可運(yùn)10噸貨物。）

這棵樹(shù)真 哇！

二、學(xué)習(xí)第二部分，感受密切

這部分內(nèi)容放手讓學(xué)生自讀自悟，圍繞中心句“沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界”，說(shuō)說(shuō)從哪些地方體會(huì)到太陽(yáng)與人類的關(guān)系非常密切。其中最后一個(gè)自然段概括了全文，從內(nèi)容上看可以回歸整體，從表達(dá)上看邏輯嚴(yán)密，讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上背誦，積累、豐富語(yǔ)言。

結(jié)課時(shí)再度質(zhì)疑：如果太陽(yáng)離我們?cè)俳恍?，或遠(yuǎn)一點(diǎn)，行不行呢？推薦選學(xué)課文《妙不可言的位置》。

【總評(píng)】

說(shuō)明文一般都有著語(yǔ)言不夠生動(dòng)，通過(guò)列數(shù)字、打比方、舉例子說(shuō)明事物的特點(diǎn)，如果教師枯燥地講說(shuō)明順序、說(shuō)明方法，學(xué)生必定一臉茫然，印象不深。而張老師通過(guò)開(kāi)放、多元、立體的三重對(duì)話，巧妙點(diǎn)撥、授之以漁，引導(dǎo)學(xué)生努力探究，觸類旁通。學(xué)生有了思考的時(shí)間和空間，有了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，真正成為了課堂的主體。

一、教師與教材對(duì)話，開(kāi)發(fā)課程資源

教師如何用教材教？是機(jī)械地傳承文本知識(shí)，還是個(gè)性地改造、處理、整合教材？張老師為我們做出了很好的示范。課始的情境導(dǎo)入，激發(fā)期待，使學(xué)生進(jìn)入能動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)；列表重組，引述方法，使學(xué)生感悟說(shuō)明要領(lǐng)；聯(lián)系生活，舉一反三，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。在對(duì)話中，教材成為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的信息場(chǎng)。

二、教師與學(xué)生對(duì)話，引發(fā)意義建構(gòu)

說(shuō)明文是理性的，張老師的設(shè)計(jì)也是取舍有度的，但呈現(xiàn)在我們眼前的課堂卻是有情有趣、回味無(wú)窮的。無(wú)論是“1.5億公里”的具體化，還是把太陽(yáng)與地球比作西瓜和芝麻，都緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在與學(xué)生一波未平，一波又起的對(duì)話場(chǎng)景里，在碰撞和相互作用中，發(fā)揮最大的潛力，使學(xué)生動(dòng)心動(dòng)情，獲得獨(dú)到的見(jiàn)解，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的疑難之處。

三、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話，分享個(gè)體經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生生活在同一個(gè)視界里，個(gè)體經(jīng)驗(yàn)相差無(wú)幾，所以他們之間的對(duì)話容易相互感染，起到相互補(bǔ)充的作用。當(dāng)然，這種對(duì)話，很大程度上表現(xiàn)為彼此的敞開(kāi)、傾聽(tīng)和接納。張老師精心剪輯動(dòng)畫視頻《太陽(yáng)光射到地球的時(shí)間》《太陽(yáng)是怎么形成的》，精心設(shè)計(jì)“世界上最大的樹(shù)”拓展運(yùn)用題，就成功地營(yíng)造了師生之間相互傾聽(tīng)、補(bǔ)充和完善的氛圍。

（作者單位：浙江德清縣乾元鎮(zhèn)清溪小學(xué)/浙江德清縣教育研訓(xùn)中心）

責(zé)任編輯 郝 帥