張玲

“零起點”教學(xué)，就是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，這不單單是教育行政部門對學(xué)科教學(xué)的要求，也是對兒童成長規(guī)律的尊重?！傲闫瘘c”的漢語拼音教學(xué)，具體要求是：讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)；準(zhǔn)確拼讀常用音節(jié)；正確抄寫聲母、韻母、音節(jié)；不聽寫，不默寫，不給漢字注音；教學(xué)時間保證一個半月。倡導(dǎo)在識字、閱讀、生活中不斷鞏固漢語拼音，不提倡拼音教學(xué)一結(jié)束就進(jìn)行“拼音過關(guān)”測試。

2016年9月開始使用的部編本義務(wù)教育教科書一年級上冊教材為“零起點”拼音教學(xué)提供了有力保障。它改變了以往教材一進(jìn)入語文學(xué)習(xí)就先學(xué)拼音的傳統(tǒng)編排方式，而是將拼音內(nèi)容安排在一個識字單元之后。對剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來說，用口耳相傳的方法，聯(lián)系生活先學(xué)習(xí)一部分常用的高頻字，再學(xué)拼音就會感到輕松、有趣，既可實現(xiàn)幼小銜接，又能緩解學(xué)生的入學(xué)焦慮。經(jīng)過將近兩周的學(xué)習(xí)，等學(xué)生慢慢適應(yīng)了課堂學(xué)習(xí)的方式，養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并有了一定的漢字口語發(fā)音能力，再進(jìn)行拼音教學(xué)就不難了。

筆者所教班級的35名學(xué)生中，有25名學(xué)生沒有接受過系統(tǒng)的學(xué)前拼音學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我充分利用部編本教材編排特點，采用以學(xué)定教、情境激趣、實踐運用三策略，從9月中旬至11月上旬兩個月時間內(nèi)，有效實施了“零起點”拼音教學(xué)。以下談?wù)劸唧w的認(rèn)識和做法。

一、以學(xué)定教，有的放矢

“零起點”并非等于零準(zhǔn)備，也并非把學(xué)生定義為一張白紙?，F(xiàn)在的學(xué)生從小就接觸各類故事書、電視節(jié)目等，上了小學(xué)，說他們什么也不懂，是不太現(xiàn)實的。但是學(xué)生之間的差距很大是客觀存在的。怎樣使有基礎(chǔ)的學(xué)生繼續(xù)保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，得到進(jìn)一步的發(fā)展，同時更多地關(guān)注沒有接觸過拼音的學(xué)生，使他們從不會到會，從初步學(xué)會到實踐運用呢？

1.教學(xué)內(nèi)容分層指導(dǎo)

拼音教學(xué)前，教師可先對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情測查，以便在教學(xué)時有的放矢。測查方法很簡單：把聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)、帶調(diào)單韻母印在一張紙上，逐個讓學(xué)生認(rèn)讀，并讓學(xué)生在會認(rèn)的字母或音節(jié)上作記號。還可以隨意讓學(xué)生寫幾個字母，然后進(jìn)行統(tǒng)計和分析。例如筆者所帶班級，雖然大部分學(xué)生沒有上過拼音班，但通過父母口耳相傳，對26個聲母掌握得還算不錯，只是對16個整體認(rèn)讀音節(jié)的掌握不夠理想。大部分學(xué)生對聲調(diào)的四聲掌握不好，字母筆順書寫上存在著很多問題。通過學(xué)情測查，教師就明確了學(xué)生拼音掌握的程度和學(xué)習(xí)重難點。聲母的教學(xué)就放在聲母與韻母的拼讀和形近聲母的比較上；單韻母的教學(xué)放在讀準(zhǔn)聲調(diào)上；復(fù)韻母和鼻韻母的教學(xué)則要把較多的時間花在音準(zhǔn)上；整體認(rèn)讀音節(jié)的學(xué)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生找到聲母、韻母的對應(yīng)關(guān)系。

2.教學(xué)對象優(yōu)勢互補

每個學(xué)生的家庭教養(yǎng)、文化背景、知識積累、興趣愛好、個性特征都是不一樣的，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受能力等方面均存在著一定的差異。我根據(jù)學(xué)生的不同特點，發(fā)揮優(yōu)勢，克服弱點，讓不同類型的學(xué)生組成不同的學(xué)習(xí)小組，優(yōu)勢互補，互幫互助，順利完成了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。有時我還請學(xué)生當(dāng)小老師，強調(diào)發(fā)音方法。例如教學(xué)單韻母“o”的發(fā)音時，學(xué)生中出現(xiàn)了“哦、歐、屋、喔”四種不同的讀音。我請一位發(fā)音時嘴唇攏圓、自始至終口型不變的學(xué)生做示范，然后說：“像這位同學(xué)這樣嘴巴圓圓、口型一直不變，我也會讀了。圓圓嘴巴ooo。小老師們，你們回去教爸爸媽媽讀的時候，能提醒他們讀的時候要注意什么嗎？”學(xué)生響亮地回答：“能！”在這一過程中，教師和學(xué)生互為師生，分享彼此的經(jīng)驗，交流彼此的情感，從而達(dá)到了共識、共享、共進(jìn)。

立足學(xué)生的起點，靈活設(shè)定教學(xué)目標(biāo)并構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生由內(nèi)而外地產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，這樣的教學(xué)才是有效的。

二、情境激趣，寓教于樂

皮亞杰認(rèn)為：“興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它的加入便發(fā)動了儲存在內(nèi)心的力量?！弊尶菰锓ξ兜钠匆艚虒W(xué)變得生動有趣是每屆一年級任課教師都會做的事。本次拼音教學(xué)，筆者充分利用了部編本教材的兩個創(chuàng)新點，在一個個引人入勝的情境中引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。

1.有效利用課文情境圖

部編本拼音字母的呈現(xiàn)改變了以往單幅圖為主的方式，每一課都將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了有效整合，融入到了意境優(yōu)美的情境圖之中。筆者充分利用教材，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)尋找，慢慢發(fā)現(xiàn)巧妙地隱藏在圖畫中的表音示形的元素。例如，前鼻韻母“ɑn en in un ün”一課的情境圖，畫面是晚上，爸爸媽媽在客廳看電視。電視里的主畫面是天安門，提示“ɑn”的音。藍(lán)天上白云朵朵，提示“ün”和“yun”的音。沙發(fā)上坐著爸爸和媽媽，媽媽手摁遙控器，提示“en”的音。沙發(fā)布是綠色條紋的， 提示“un” 的音。茶幾上放著飲料，提示“in”和“yin”的音，地上有一個皮球，圓圓的形狀，提示“yuɑn”的音。教學(xué)過程中，我明顯感覺到不同觀察能力的學(xué)生都能在情境圖中獲得“發(fā)現(xiàn)”的喜悅。這符合一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，既降低了拼音學(xué)習(xí)的難度，又增加了拼音學(xué)習(xí)的趣味性，還培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫的良好習(xí)慣。

2.高效使用光盤虛擬情景

每本部編本教材后都附有配套光盤，打開光盤，每個單元的內(nèi)容都“聲形并茂”。拼音教學(xué)這一塊，還插入了唇形圖標(biāo)，學(xué)生有了更具權(quán)威性的模仿對象，發(fā)音能夠更加接近標(biāo)準(zhǔn)。還有“看一看”“聽一聽”“讀一讀”“玩一玩”“練一練”等豐富的板塊，特別能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。

“拼音王國”中的拼音教學(xué)小故事，既有美麗的情境圖，又有動感的光盤游戲，學(xué)生仿佛每天都在期待著“連續(xù)劇”，被興味盎然地拼音課深深吸引，不知不覺中掌握了發(fā)音和字形。

三、實踐運用，及時鞏固

學(xué)習(xí)拼音離不開語言環(huán)境，一旦脫離，拼音將變成沒有意義的符號。筆者在授課之余，想方設(shè)法鏈接生活，讓不同程度的學(xué)生都能溫故而知新，學(xué)以致用。

1.拼音便利貼

課堂上，可以帶領(lǐng)學(xué)生將自己的書包、桌子、課本、文具等都貼上便利貼，然后在教師的幫助下，用拼音拼寫用品的名字，如“shū bāo”“yīn yuè shū”等。待掌握方法后，號召學(xué)生將“學(xué)習(xí)成果”展示在自己的家庭當(dāng)中。當(dāng)然，這一做法要提前與家長溝通好，爭取家長配合。學(xué)生回到家里會迫不及待地拼讀家中的各種物品，拼讀成功后便將拼音書寫在便利貼上，然后，驕傲地將便利貼作為標(biāo)簽貼到最顯眼的地方，如“bīng xiāng”“fàn zhuō”“tái dēng”等，有些學(xué)生甚至還會將自己的姓名貼在臉上。有的家長還將五顏六色的標(biāo)簽新裝扮拍照留念，作為孩子學(xué)習(xí)過程中的一份美好回憶。還有的家長反映，學(xué)生一進(jìn)家門，看見一個物品就會條件反射般地拼讀，而拼音就在這樣的反復(fù)中愈加熟悉了。

2.拼音小主播

在學(xué)校時，我每天利用晨讀、課前2分鐘、午間管理等碎片時間，安排3～4位學(xué)生進(jìn)行拼音領(lǐng)讀。帶上“小主播”胸牌的學(xué)生那自豪感油然而生。我還將學(xué)生領(lǐng)讀的場景拍成小視頻，發(fā)在班級微信群中，和家長分享學(xué)生成長的喜悅。放學(xué)后或雙休日，在取得家長支持的前提下，我會讓家長下載荔枝FM，請每一位“小主播”上傳自己的拼音朗讀作品，當(dāng)然，這不是強制性的，但每次都能收到大部分學(xué)生的作業(yè)。這樣做的好處有三個：學(xué)生有了錄制作品的儀式感，朗讀更認(rèn)真了；家長能更全面地了解自己孩子的學(xué)習(xí)情況；教師能從容地聽到每位學(xué)生的拼讀，有針對性地輔導(dǎo)拼讀有困難的學(xué)生。

良好的開端就是成功的一半。綜上所述，“零起點”拼音教學(xué)的目標(biāo)是做好一年級新生幼小銜接，呵護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而順利地走上識字、閱讀的語文學(xué)習(xí)之路。

（作者單位：浙江德清縣乾元鎮(zhèn)清溪小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴