張玲

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在四個學(xué)段的閱讀教學(xué)部分都強調(diào)“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，在教學(xué)建議部分也指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！笨梢?，朗讀是貫穿于整個義務(wù)教育階段最重要，也是最基本的語文教學(xué)方法。評價建議中還強調(diào)：“評價學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)和語氣等方面進(jìn)行綜合考察，評價‘有感情地朗讀以對內(nèi)容的理解和文體的把握為基礎(chǔ)?！庇纱丝闯?，朗讀不僅僅是一種技能訓(xùn)練活動，更是一種主體生命活動。朗讀與“理解、把握、體驗、領(lǐng)悟”等密不可分，也就是說，朗讀在性質(zhì)上應(yīng)從屬于“感悟、積累和運用語言的語文實踐活動”。正如蔣仲仁先生所說：“就學(xué)習(xí)語文來說，朗讀最重要?？梢哉f，不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽，是學(xué)不好語文的?！?/p>

自《關(guān)于切實減輕義務(wù)教育階段中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的通知》頒布后，許多學(xué)校都取消了早讀時間，學(xué)生要讀書就得占用語文課堂教學(xué)的時間。然而，現(xiàn)行小學(xué)語文教材教學(xué)內(nèi)容豐富，每篇課文的篇幅也比較長，要讓每個學(xué)生都做到正確、流利、有感情地朗讀課文，需要花費一定的時間以及進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)才行。為此，浙江省教育廳教研室頒布的《浙江省小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)建議》這樣要求：“重視和加強讀的訓(xùn)練，力求在課堂中達(dá)到讀通、讀懂、讀好三個層次的要求。每堂課學(xué)生讀書時間一般應(yīng)達(dá)到10分鐘左右。朗讀和默讀并重，能根據(jù)教學(xué)需要并結(jié)合教學(xué)情境指導(dǎo)學(xué)生的朗讀、默讀、誦讀和背誦?！?/p>

為此，在日常教學(xué)中，筆者重點開展了課堂教學(xué)中學(xué)生朗讀情況的調(diào)研。

一、教師基本情況

本次調(diào)研共選了13名教師，其中，五年教齡以內(nèi)的新教師7名，占53.84%；大專以上學(xué)歷的教師10名，占76.92%；縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的比例分別為23.07%、76.93%；有優(yōu)質(zhì)課獲獎等學(xué)術(shù)榮譽的教師4名，占30.76%。這樣的調(diào)研安排與我縣小學(xué)語文教師的分布大致相同，有一定的代表性。

二、 教材情況分析

從13位教師選擇的課文來看，只有2篇沒有明確提出朗讀要求，大部分課文要求有感情地朗讀，甚至有的還要求背誦。這也說明語言積累是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。

三、 課堂朗讀情況及分析

1.每節(jié)課都有一定的時間用于朗讀

13節(jié)課，平均每節(jié)課的朗讀時間是9分27秒，其中有5節(jié)課的實際讀書時間超過10分鐘。由于本次調(diào)研都是隨堂聽課，基本上反映的都是教師家常課的狀態(tài)。因此，從這一數(shù)據(jù)來看，無論是城鎮(zhèn)學(xué)校的教師，還是農(nóng)村學(xué)校的教師，都把朗讀作為課堂重要的教學(xué)活動來安排，能夠保證學(xué)生一定的朗讀時間。這一做法符合省教研室對小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)建議精神。

但是，各班用于朗讀的時間差距明顯。學(xué)生讀書時間用得最多的班級是12分1秒，最少的是4分5秒，相差近8分鐘，差距十分懸殊。

2.朗讀形式比較豐富

齊讀、自由讀、指名讀、分角色朗讀是課堂中使用頻率最多的朗讀形式。在低年級課堂中，還有加動作朗讀、表演朗讀。多樣化的朗讀對于提高學(xué)生的朗讀熱情是有幫助的。從課堂觀察看，加動作朗讀和表演朗讀受低年級學(xué)生的歡迎。朗讀時，學(xué)生的主動性也十分高漲。

范讀在農(nóng)村教師中相對普遍。有5位教師現(xiàn)場范讀，占全體農(nóng)村教師的60%。一位普通話不太標(biāo)準(zhǔn)的農(nóng)村老教師在課堂中還讓學(xué)生聽錄音跟讀。這些現(xiàn)象表明，農(nóng)村教師非常善于發(fā)揮自身的朗讀優(yōu)勢，給學(xué)生正確的示范。事實上，城鎮(zhèn)學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生的朗讀差距是明顯的。特別是普通話，大部分農(nóng)村學(xué)生的家長不會講普通話，更不可能指導(dǎo)孩子有感情地用普通話朗讀課文。因此，教師的有感情朗讀能夠讓學(xué)生享受到課文的韻味，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。特別是對于學(xué)困生來說，教師的正確范讀能夠快速幫助他們正音、掌握停頓、節(jié)奏以及課文的基調(diào)，切實減輕他們的朗讀負(fù)擔(dān)，練就正確朗讀課文的本領(lǐng)。

3.單次朗讀的時間長短不一

單次朗讀是指學(xué)生在一定時間里按要求朗讀課文，中間教師沒有布置新的任務(wù)或者提出新的要求。根據(jù)調(diào)研，13節(jié)課堂中，單次朗讀時間最長的是一節(jié)六年級的課，達(dá)9分9秒，主要任務(wù)是邊朗讀邊進(jìn)行批注。大部分課堂的朗讀時間在4分鐘左右。根據(jù)課堂觀察顯示，單次朗讀時間最長的都是安排在教師引入新課、學(xué)生初讀課文后，而其他教學(xué)時間則很少安排學(xué)生長時間朗讀課文。

這一現(xiàn)象表明：（1）教師意識到初讀課文對于學(xué)習(xí)的重要性。把讀通課文作為理解的基礎(chǔ)，符合小學(xué)生閱讀理解的一般規(guī)律。（2）課堂上，學(xué)生初讀課文時比較投入。雖然有的學(xué)生在其他課余時間朗讀過課文，但是課堂中的第一次朗讀也是有很大吸引力的。（3）除初讀外，課堂中其他學(xué)習(xí)任務(wù)期間，教師舍不得花時間讓學(xué)生朗讀、思考，基本上是學(xué)生快速瀏覽后教師就開始提問。學(xué)生缺少足夠的時間朗讀，對文本思考不夠，因此回答得也比較淺，缺乏思維含量。這一點在高年級的課堂中表現(xiàn)得尤其明顯。這也說明，“以生為本”的理念還是停留在表面上，教師的教學(xué)基本上還是以自己的設(shè)計為中心。

4.朗誦指導(dǎo)提升不夠明顯

課堂觀察顯示，有3節(jié)課的學(xué)生朗讀技能得到了明顯提高，占23.07%；有5節(jié)課的學(xué)生朗讀技能的提高不是很明顯，另外一節(jié)課的學(xué)生朗讀技能幾乎沒有提升，兩者相加占46.15%。分析原因主要有以下幾方面：

（1）教師朗讀訓(xùn)練意識不強。

每位教師都應(yīng)該在課堂中對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，特別是教材中要求的訓(xùn)練項目。課堂中，有8位教師明確提出了有感情地朗讀課文的要求，并且也根據(jù)教材要求進(jìn)行了訓(xùn)練，占61.54%。但朗讀訓(xùn)練在一些教師的眼里還沒有引起足夠重視，他們以為只要學(xué)生讀了就可以了。所以，在課堂中沒有花一定的時間和精力去認(rèn)真訓(xùn)練，因此學(xué)生朗讀的增量不夠明顯。

（2）朗讀訓(xùn)練目標(biāo)不夠明確。

課堂上看似讀的花樣多，但是，讀前無要求，讀中無指導(dǎo)，讀后無評價，學(xué)生只是有口無心地“念經(jīng)”，沒用情讀，缺乏目的性。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，一些教師對于“什么樣的朗讀才算正確、流利、有感情”心里沒有底，所以，當(dāng)學(xué)生讀完課文后，教師不會也沒有進(jìn)行科學(xué)的評價與引導(dǎo)。很明顯，教師對學(xué)生在課堂中的朗讀基本要求是正確，也就是不加字、不漏字、不讀破句，離“有感情地朗讀”還有很大的距離。有的教師雖然能夠明確提出來，但指導(dǎo)不夠到位。

如一位教師執(zhí)教《泉水》的教學(xué)片段：

師：找找文中泉水說的話有幾句？

生：泉水說的話有4句。

第一句：“來吧，來吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔?！?/p>

第二句：“照吧，照吧！我的水很清很清，像一面明亮的大鏡子?！?/p>

第三句：“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝飽了，你們能結(jié)出更大更甜的果子?！?/p>

第四句：“唱吧，唱吧！我的琴聲很美很美，正好為你清脆的歌聲伴奏。”

師：讀一讀這幾個句子，有什么發(fā)現(xiàn)？

生：水很多、很清、很甜、很美，還很熱情。

師：誰能讀出水的這些特點？

（師指名讀）

師：讀得不錯，誰能讀得再有感情一些？

（師再指名讀，生聲音非常響亮，但朗讀的美感消失殆盡。）

“誰能讀出水的這些特點？”“誰能讀得再有感情一些？”這樣的朗讀指導(dǎo)目標(biāo)比較模糊，對學(xué)生的指導(dǎo)也就如隔靴搔癢。因此，即便讀得次數(shù)再多，泉水很多、很清、很甜、很美的特點還是讀不出來。

（3）朗讀訓(xùn)練策略不夠科學(xué)。

朗讀重聲音形式，輕內(nèi)心體驗。當(dāng)學(xué)生讀課文出現(xiàn)了問題或者感情不符合課文基調(diào)時，教師常采用的策略是問其他學(xué)生有什么意見。當(dāng)有學(xué)生說缺少感情時，教師就讓提出這個建議的學(xué)生再讀句子，把相應(yīng)的語氣讀出來。這樣的指導(dǎo)對于大多數(shù)學(xué)生來說是基本沒有價值的。

如一位教師執(zhí)教《太陽》的教學(xué)片段：

師：你們從哪里看出太陽離我們遠(yuǎn)？

生：其實，太陽離我們有1.5億公里遠(yuǎn)。到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年；就是坐飛機，也要飛二十幾年。

師：誰能讀出遠(yuǎn)？

（生讀）

師：誰能讀得再遠(yuǎn)一點？

（生再讀，效果差不多。）

師：如果你能關(guān)注這句話中的三個數(shù)字，就能讀好了。

（生再次讀，把三個數(shù)字讀重了。）

師：這次有進(jìn)步了。

“誰能讀出遠(yuǎn)？”“誰能讀得再遠(yuǎn)一點？”這樣的朗讀指導(dǎo)空泛，缺乏具體操作的建議。因此，學(xué)生只能在聲音上和力量上加強，沒有實質(zhì)性的提升。如果只關(guān)注這個句子中的數(shù)字，看似語調(diào)和語氣加強了，但是顯得生硬、做作。

5.背誦選擇有一定的隨意性

本次調(diào)研中，有4節(jié)課所教的課文要求學(xué)生背誦喜歡的部分，但只有一位教師在課堂中落實了，占25%。另外一位教師在執(zhí)教《牧場之國》時，要求學(xué)生背誦自己喜歡的段落?！赌翀鲋畤肥且黄宰x課文，沒有要求背誦，教師這樣處理超出了教材的要求，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。由此看來，教師對于背誦內(nèi)容的選擇是比較隨意的，并沒有嚴(yán)格按照教材的要求執(zhí)行。在課堂中明確提出背誦要求的教師，也只是提出“你們可以把自己喜歡的段落背下來”，并沒有指名學(xué)生當(dāng)堂背誦，所以無法檢驗學(xué)生的背誦效果，更不了解學(xué)生喜歡背誦的是哪部分，對于背誦有困難的學(xué)生也就缺乏有效的指導(dǎo)與幫助了。

四、關(guān)于課堂朗讀的建議

1.進(jìn)一步緊扣目標(biāo)和教材

“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對朗讀的總要求。但是，每個學(xué)段對朗讀的要求是不一樣的：

第一學(xué)段的要求是：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。

第二學(xué)段的要求是：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學(xué)會默讀。

第三學(xué)段的要求是：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。

到底怎樣才算把課文讀正確、讀流利了呢？筆者認(rèn)為，“讀正確”的要求是：（1）讀準(zhǔn)字音；（2）不丟字、不添字；（3）能恰當(dāng)?shù)赝ｎD?！白x流利”的要求是：（1）不頓讀；（2）不指讀；（3）不重復(fù)讀；（4）不唱讀；（5）語速合適。而“有感情”是必須針對每一篇課文的情感基調(diào)作準(zhǔn)確的處理。

很多教師在備課中都不備朗讀指導(dǎo)的環(huán)節(jié)，而僅僅流于形式地帶一句“有感情地朗讀課文”或“指導(dǎo)讀出這句話的美”等。具體如何指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，教師心中無數(shù)，必然導(dǎo)致朗讀指導(dǎo)的盲目性和低效率。因此，教學(xué)前，教師要制定好朗讀教學(xué)的目標(biāo)，吃透課文字里行間中所蘊含的思想感情，選擇合理的朗讀教學(xué)的手段、形式，確定好朗讀教學(xué)的重點、難點等要素。同時，要細(xì)細(xì)推敲課文的感情基調(diào)，對重點句段的不同語氣、速度、輕重音、語調(diào)等要心中有數(shù)。

2.進(jìn)一步增強訓(xùn)練意識

朗讀水平不是放手讓學(xué)生自己讀就能提高的，需要經(jīng)過一定的訓(xùn)練。因此，教師除了在課堂中保證學(xué)生的朗讀時間外，還需要花比較多的精力訓(xùn)練學(xué)生的朗讀。

具體可以從以下幾個方面入手：（1）加強范讀引領(lǐng)。傾聽高水平的朗讀是理解課文的有效途徑，也是提高學(xué)生朗讀水平的重要手段。在教學(xué)中，教師應(yīng)通過自己的有感情范讀，有效引領(lǐng)學(xué)生。在朗讀上有欠缺的教師，則可以運用多媒體影視朗誦，使學(xué)生在“聽書”中仿佛身臨其境，受到情感的熏陶感染，通過教師搭起的橋梁去參悟文本，進(jìn)而整體把握課文的情感基調(diào)。（2）滲透朗讀技巧。雖然小學(xué)階段不講究朗讀的技巧指導(dǎo)，但是，在訓(xùn)練中適當(dāng)?shù)貪B透一些，無疑可以幫助學(xué)生提高朗讀能力。如“能恰當(dāng)?shù)赝ｎD，語速合適”這是正確、流利朗讀課文的難點?？朔@一難點，教師首先要教會學(xué)生選準(zhǔn)停頓點和把握停頓的時間，主要是看標(biāo)點符號停頓的方法和讀長句子的停頓方法。朗讀是“情”與“技”的整合，應(yīng)突出對朗讀技法的無意識訓(xùn)練，即不刻意、機械地強調(diào)停頓、速度、輕重、升降，而是通過范讀、領(lǐng)讀、比較等，讓學(xué)生潛移默化地習(xí)得朗讀技能。（3）多角度的展示。課堂中要讓學(xué)生有機會展示自己的朗讀水平，體驗成功的快感。通過組織賽讀，如男女賽讀、小組賽讀，比賽誰讀得正確、流利、有感情。舉辦“課文誦讀比賽”“吟誦大賽”等，讓學(xué)生在朗讀比賽中不知不覺地積極主動地提高朗讀能力。（4）多樣化的激勵。對于學(xué)生來說，激勵的作用也是巨大的。教師要恰當(dāng)運用心理學(xué)原理，抓住學(xué)生的心理，開展多樣化的激勵，使“讀好”變成學(xué)生的一種內(nèi)在需要和自覺行為。

3.進(jìn)一步落實背誦要求

背誦是朗讀的更高要求，也是小學(xué)生積累語言的有效途徑。作為一名語文教師，有義務(wù)讓學(xué)生愛上背誦，讓學(xué)生在背誦古今美文中收獲快樂。因此，教師要加強對背誦的研究，特別要關(guān)注班級中背誦有困難的學(xué)生，對他們適當(dāng)降低背誦的要求和難度，提高他們背誦的準(zhǔn)確率。要教給學(xué)生掌握科學(xué)的背誦方法，激發(fā)學(xué)生對背誦的興趣，提高背誦效率。可以嘗試課堂當(dāng)場背誦，并進(jìn)行及時性評價及表揚，讓學(xué)生養(yǎng)成背誦的習(xí)慣。學(xué)生通過反復(fù)朗誦直至原原本本地背出一些典型的句型、對話、課文或篇章，日積月累，語感便慢慢地培養(yǎng)出來了。而通過背誦課文積累了大量好詞佳句，也會增強學(xué)生用語文進(jìn)行交流的愿望與信心，使那些原來怕學(xué)語文的學(xué)生變得愛上語文。

朱熹曾經(jīng)說過：“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾?！崩首x總是伴隨著文本的理解。有效朗讀的過程其實就是深入解讀文本、感悟文本的過程。只有學(xué)生深入理解了文本語言的形式和內(nèi)涵，并有了自己的感悟，才能真正使其內(nèi)化為自己的，并獲得語文素養(yǎng)的提高。

（作者單位：浙江德清縣乾元鎮(zhèn)清溪小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴