張玲

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級語文教學的重中之重。學生識字量的多少決定著其讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低。近年來，在全國各地，各種識字教學法紛紛興起，“集中識字”“分散識字”“韻語識字”“字族識字”“字理識字”“集優(yōu)識字”等。不管哪種識字方法，其目的都是為了根治識字教學中“少慢差費”的頑疾，提高識字教學質(zhì)量。但是，對小學生來說，不管哪種識字方法，如果教師在教學過程中忽視學生學習的趣味，那么，快速、高效識字就只能是紙上談兵。因此，尋求一條充滿童趣、情趣而又不失理趣的識字教學捷徑，一直是我努力的目標。以下我就結(jié)合自己教學部編本教材識字教學的實踐，談幾點粗淺的做法和感受。

一、游戲活動顯童趣

教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！钡湍昙壍膶W生雖然有意注意在發(fā)展，但占優(yōu)勢的還是無意注意。低年級學生的注意力不集中、不持久，易被新鮮的事物所吸引，常受興趣和情緒支配。而學生識字量的積累需要多次重復，強化記憶。這個過程雖不復雜，但往往枯燥。因此在進行識字教學時，我們要注意結(jié)合學生的心理特點，以靈活新穎的形式，激發(fā)他們的識字興趣。

1.兒歌識字

兒歌讀起來朗朗上口，生動有趣，一旦記住便永生難忘。在平日的教學中，我注意抓住字的特點，編一些通俗易懂的兒歌。如教學“碧”字時，我編了“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”。如此一編，學生易學易記。

2.形象識字

低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以，在識字教學中，將生字與具體的事物或形象相結(jié)合，有利于學生識記。如，用手遮目表示“看”，通過這樣的描述，學生頭腦中建立起了直觀的印象，達到了既認形又明義的教學效果。教學“烏”字時，可以通過簡筆畫畫一只沒有眼睛的小鳥，“鳥”字去掉一點就是“烏”。教學“滅”字時，可以做個小實驗。在一個小鐵盒里點燃紙，等紙燃燒到一定程度，用一塊合適的小板子蓋住小鐵盒，稍后再拿開小板子。在實驗過程中，教師要引導學生細心觀察鐵盒子中紙的變化，并講述一些有關(guān)火的知識，尤其是一些滅火的知識。最后總結(jié)：“用一塊板子（‘一）把‘火蓋住，可以‘滅火?！庇袝r，教師可以在黑板上畫好田字格，請幾個學生上講臺合作，按正確的筆畫順序一人寫一筆，把生字寫出來。這樣，學生學得比較輕松愉快，他們的潛能也能得到最大程度的挖掘。

3.游戲識字

愛做游戲是小學生的天性。教師可以利用學生的這一特點，將游戲融于識字教學中。如字圖對號“貼膏藥”，組字游戲“補補丁”，改錯游戲“找地雷”，復習鞏固“打撲克”等。學生既識了字，又在識字的過程中玩了個痛快。

4.連環(huán)識字

單純識記生字，往往記得快，忘得也快。教學中，如果以字組詞，連詞說句，形成連環(huán)，學生不但記得牢，還可以擴大其識字面。如教學“國”字時，教師可以引導學生先說出“中國、祖國、國家、國土”等詞語，在此基礎(chǔ)上，再引導學生借詞造句、練習說話，“我是中國人”“我們的祖國多偉大”“我們熱愛祖國”。這樣，既豐富了學生的語言，又激發(fā)了他們的識字興趣。

5.字謎識字

“兩人土上坐”——坐；“一只狗，兩個口，誰遇它，誰發(fā)愁”——哭；“一個字兒生得巧，半邊長鱗半邊毛，半邊入水難活命，半邊沒水活不了”——鮮；“左邊是女，右邊是男，站

在一起，人人稱贊”——好；“上邊三人，下邊兩人，聚在一起，吹笛彈琴”——奏；“上邊兩口，下邊兩口，看看中間，還有只狗”——器；“竹兒遮著天，龍兒藏下邊”——籠；“長腳一瘸一拐，加水一起一伏，添土傾斜不平，遇石粉身碎骨”——皮。還可以讓學生自己動腦筋編類似的簡單字謎，再讓大家猜。學生猜謎語的過程就是識記字形的過程。這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。

此外，在教學中，我還通過摘“字寶寶”、搶讀生字卡片、“找朋友”、爭奪“小紅星”、爭當“識字大王”、自辦“識字報”、舉行朗讀比賽等種種方式，有目的地加入“玩”的因素，使識字教學變抽象為具體、變枯燥為新奇、變呆板為活潑。

二、生活背景多情趣

低年級識字量大，那么多要求會認的字把學生搞得暈頭轉(zhuǎn)向。“加一加”“減一減”“用舊字認新字”，教學方法好像挺多，也很簡單，許多學生在課堂上說得也頭頭是道，可是下了課就暈暈乎乎的了?！墩Z文課程標準》在“教學建議”中提出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字的方法，力求識用結(jié)合?！?因此，在識字教學過程中，教師應該多創(chuàng)設情境，多創(chuàng)設活動，讓識字教學充滿情趣。對此，我有一些這樣的思考和做法：

1.積極創(chuàng)設模擬情境

比如在教學反映學生學習生活的《小書包》一課時，我創(chuàng)設了“夸夸我的小書包”的情境，一下子調(diào)動了學生的學習積極性，使學生在輕松、愉快的學習氛圍中快樂地識字。此外，在教學反映家庭生活的《明天要遠足》、反映學校生活的《操場上》、反映農(nóng)村生活的《大小多少》等課時，都可以創(chuàng)設一個相關(guān)情境，調(diào)動學生的生活積累，激發(fā)他們識字的興趣。

2.利用學校身邊的資源

校園就是一個識字的智慧寶庫。也許是太過熟悉反而不在意吧，許多教師浪費了這個好資源。校園里，校名、校訓、小學生守則、班級名、課程表、值日表、墻報、班規(guī)、宣傳欄、標語……這些都可以作為學生識字的好素材和好途徑。教師應該做個有心人，經(jīng)常引導學生認認這些字。時間久了，學生就會有意識地將識字與周圍的環(huán)境結(jié)合起來。

3.讓電視和廣告為我所用

現(xiàn)在的學生，聊起電視來，一個比一個“專業(yè)”。對此，教師和家長都很擔憂。其實，看電視的好處和壞處參半。只要我們教師和家長能好好地進行“宏觀調(diào)控”，注意他們看電視的時間和節(jié)目，看會兒也未必不可。電視節(jié)目豐富多彩，如新聞、少兒節(jié)目、動畫片、兒童故事、兒童益智類節(jié)目等，學生都能從中獲得大量的信息。所以，學生在看這些節(jié)目時，家長要注意引導其認讀字幕，不懂的要教會問。一邊聽電視中標準的發(fā)音，一邊看熒屏中出現(xiàn)的字，不知不覺中，生字就會變得熟悉起來。還有就是，我們每天都會看到許多廣告、商標、招牌，可引導學生在逛街、活動、游覽的時候，多注意，多問問家長、同學，這樣加以利用和學習，也一定會有收獲。

4.在現(xiàn)代信息技術(shù)中滲透

信息化社會的來臨讓現(xiàn)在的小學生從一開始學習就進入智能模式。電腦已經(jīng)走向了大眾、走向了農(nóng)村，利用電腦識字已成為現(xiàn)實。電腦字庫比較大，隨意打一個字，都會相應出現(xiàn)一系列字，為學生探究性識字和隨意識字提供了平臺。而小學生打字一般是采用全拼輸入法或智能ABC輸入法，這樣既能幫助學生熟記字音，又可以鞏固字形。

在生活中識字，既培養(yǎng)了學生識字的能力，又使他們形成了主動識字的習慣；在生活中識字，猶如給學生的識字插上了翅膀，讓學生在識字的王國里展翅飛翔。

三、漢字文化添理趣

低年級學生思維活躍，除了用教師傳授的方法識字外，還可以通過自己豐富的想象和奇特的聯(lián)想積極主動地識字。教師在鼓勵學生采用豐富多彩的方法識字的同時，應當加以適當引導，讓學生的識字多一份理趣。

我曾遇到過這樣的情況：

——“古代的大王有很多珍珠，所以我記住了‘珍珠兩個字都是王字旁?！边@位同學不知道他說的“王字旁”，原本表示與玉有關(guān)，叫“斜玉旁”。

——“大王戴上王冠很美，‘美的上面兩點表示王冠?！边@位同學不知道“美”字的上面是“羊”，下面是“大”。古代，我們的祖先生活在北方，離不開羊，羊長得又肥又大，就是“美”。

正是由于太多的“不知道”，給識字教學留下了許多缺憾，所以教師有必要在識字教學中相機把這些“不知道”告訴學生，使我們的識字教學不再有“略輸文采，稍遜風騷”之憾。對此，我采用的做法如下：

1. 激活象形字，體會造字智慧

象形字的每一個筆畫都代表一定的意義，都蘊含著祖先造字的聰明才智。教學時，教師可以引導學生把漢字轉(zhuǎn)換成生動的畫面，從而進入其描寫的意境。在教學《青蛙寫詩》一課中的“串”字時，我先請學生想想古人看到了什么東西才發(fā)明了這個字。學生的答案五花八門，有羊肉串、糖葫蘆、葡萄等。我再出示“串”字的演變過程圖，（如下圖）在肯定了學生猜測的合理性——古人的確是看到了連在一起的東西才創(chuàng)造出了這個字后，進而帶領(lǐng)學生走進課文所描述的情境。

2. 理解會意字，感受中華文化

會意字是古人用兩個或者兩個以上的象形字根據(jù)意義之間的關(guān)系合成的字，讓人們通過經(jīng)驗和意識來體會其中的意義。但是隨著漢字的演變，有些漢字的部件已成了示意性的符號，給學生的學習帶來了一定的困難，需要教師加以引導。如《日月明》中“明”字的教學片段：

師：（課件出示發(fā)光的日、月圖片）這是什么？

生：太陽和月亮。

師：也就是“日”和“月”。同學們，你們看到的“日”和“月”都是怎樣的呀？

生：很亮，會發(fā)光。

師：真會觀察！是呀，太陽給大地帶來光明，月亮會反射太陽光。那“日”和“月”在一起會怎么樣呀？

生：會更加明亮。

師：所以這兩個字合在一起就組成了一個新字，那就是“明”。在我們將要學習的漢字中，有許多字像“明”字一樣，是由兩個或兩個以上漢字組成。有趣的是，它的意思就是這幾個漢字意思的組合。請同學們留心觀察。

通過“明”字的引導，學生逐步發(fā)現(xiàn)了更多的會意字：“從”字，一人跟著另一個人走，表示跟隨；“眾”字，三人相從，表示眾多；“男”字，在田間出力做事的勞動者；“家”字，房屋里養(yǎng)著一頭肥肥胖胖的豬，就是家庭的所在。這些字，一年級學生都能自己觀察發(fā)現(xiàn)，即使不懂，也能通過教師一點即通。對于其中的文化，學生聽得也是饒有興致。

3. 掌握形聲字，學會舉一反三

形聲字在漢字中數(shù)量最多，占百分之八十以上。形聲字的教學對于解讀字義、增強學生閱讀能力和理解判斷能力，有至關(guān)重要的作用。形聲字的結(jié)構(gòu)很簡單，由表義的形旁加上表音的聲旁所構(gòu)成。在教學中，有意識地引導學生觀察，定能抓住形聲字的特征，找到規(guī)律，學會記憶。如在《咕咚》一課中“領(lǐng)”字的教學時，學生找到了表音的聲旁“令”字，但是不理解形旁“頁”字。我便

相機引入甲骨文“頁”字的寫法：，是一個人形，有突出的大腦袋，所以，漢字中大部分用“頁”做偏旁的字都和頭

部有關(guān)，如顱、額、頰、須、頸等。知道了“頁”字的含義，學生對“領(lǐng)”字意思的理解也就不難了。

人生聰明識字始。在部編本教材使用過程中，我們應該摒棄那種“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的傳統(tǒng)的機械的陳舊方法，而代之以科學的、合理的、有效的教學方法，讓學生在充滿童趣、情趣、理趣的識字教學中，真切地感受到學習漢字的樂趣，真正地熱愛祖國的語言文字。

（作者單位：浙江德清縣乾元鎮(zhèn)清溪小學）

責任編輯 楊壯琴