劉慧

摘 要：在高中英語教學中運用信息技術(shù)手段，可以實現(xiàn)豐富教學資源和調(diào)動學生學習積極性的雙重目標，使學生成為課堂真正的主宰，提升教學質(zhì)量，并確保課堂教學符合素質(zhì)教育的基本要求。本文分析了信息技術(shù)和高中英語教學結(jié)合的優(yōu)勢和對策。

關(guān)鍵詞：高中英語；信息技術(shù)；應(yīng)用對策

高中英語教學過程中要積極地運用網(wǎng)絡(luò)、電視、音像等教學資源開展教學，為學生提供更為廣闊的學習渠道和路徑。因此，英語教師一方面要具備深厚的英語知識基礎(chǔ)，另一方面則要具備一定的信息技術(shù)知識，不斷地學習信息技術(shù)教育模式，更新自己的教學理念，適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)給高中英語提出的新要求。

一、互聯(lián)網(wǎng)極大地豐富了高中英語教學資源

在信息技術(shù)快速發(fā)展、移動客戶端迅速普及的時代背景下，多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)遠程教學、微課教學正在如火如荼地發(fā)展，并且成為學生喜聞樂見的教學手段。高中英語教師在新形勢下面臨著如何利用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)造嶄新的學習環(huán)境、構(gòu)筑心理教學理念和提升學習積極性等多方面的教學難題?；ヂ?lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫能夠存儲傳統(tǒng)硬盤難以想象的數(shù)據(jù)量，多媒體資源庫能夠?qū)崿F(xiàn)對信息的實時存取和快速查詢，使得英語教學環(huán)境發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，能夠從多方面滿足英語教學的要求。

二、計算機為英語課堂提供真實有效的教學情境

對于高中生來說，英語學習絕大部分是在課堂上完成的，他們難以體會到真正的、自然的語言交際環(huán)境，感受不到語言英語的魅力和吸引力，導致其在學習語言使用規(guī)則和語法規(guī)則的時候往往出現(xiàn)錯位和脫軌的現(xiàn)象。由此可見，真實有效的教學情境在提升學生的語言應(yīng)用能力方面具有至關(guān)重要的作用。信息技術(shù)能夠快速地為學生創(chuàng)造一個虛擬的語言環(huán)境，教師可以根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容和語言教學重點為學生去網(wǎng)上搜索資料庫，通過恰當?shù)馁Y料選取為學生創(chuàng)設(shè)有效的語言學習環(huán)境，教師選擇的錄像、文字和圖片是可以自由組合的。除此之外，教師還可以適當?shù)厥褂镁W(wǎng)絡(luò)上的教學課件作為語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)，將聲音、圖像和影像相結(jié)合，讓學生有身臨其境之感，能夠有效地刺激學生的語言交際欲望，讓學生鼓足勇氣張口說英語。直觀形象的語言環(huán)境能夠讓學生輕松地掌握出現(xiàn)在教學中的新單詞和新語句，并在語言交際中游刃有余地應(yīng)用。

三、信息技術(shù)的應(yīng)用提升了課堂教學效率

認知心理學對記憶比例的研究表明：在學習同樣一份材料時，單純地運用聽覺進行記憶，三個小時之后能夠記憶所學知識的百分之七十，三天之后這個比例降到百分之十；單純地運用視覺進行記憶，三個小時之后能夠記憶所學知識的百分之七十二，三天之后這個比例降為百分之二十；但是如果視覺和聽覺同時進行記憶的話，三個小時候能夠記憶所學知識的百分之八十五，三天之后這個比例還維持在百分之六十五。由此可見，如果教師在教學中能夠調(diào)動學生的視覺和聽覺進行知識的記憶，將取得事半功倍的教學效果。在信息技術(shù)的幫助下， 英語教學從傳統(tǒng)教學模式的一張黑板、一支粉筆模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w課件教學模式，教師一方面可以節(jié)省書寫板書的時間，另一方面則可以通過視覺刺激、聽覺刺激來進行知識講授，從多方面啟發(fā)學生思考，引導其積極地參與到教學環(huán)境中來。此外，多媒體教學課件能夠?qū)崿F(xiàn)知識展示方式的多元化，能夠綜合運用文字、圖像、動畫、聲音和影像的功能，將學生的注意力集中在課堂教學之中。比如，在講到Interpersonal Relationships——Friendship時教師可以將圖片和聲音結(jié)合在一起，讓學生感受到在不同文化國家，人們的社交禮儀和交際習俗，使學生意識到西方地區(qū)握手、貼面禮、親吻等交際的規(guī)則和東方傳統(tǒng)文化中作揖、跪拜的試用場景，在無形之中加深其對東西方文化的認識和理解。

四、信息技術(shù)可以充分調(diào)動學生的學習興趣

信息技術(shù)環(huán)境下的高中英語教學不僅僅是教學手段的轉(zhuǎn)變，其中還蘊含著這樣的深意：學生將成為信息加工的主體，成為知識學習的主動架構(gòu)者，他們不再是被動接受知識灌輸?shù)膶ο?，也不再是外部刺激的被迫接收器。在這種教學情形下，教師將成為教學的組織者和引領(lǐng)者，而不是課堂的主宰者和控制人，學生學習的積極性和主動性自然就得到了提升，在此基礎(chǔ)上，學生的合作學習能力、自主學習能力、知識遷移能力、知識創(chuàng)新能力都會得到大幅度提升。在信息技術(shù)應(yīng)用在高中英語教學之后，課堂教學中充滿了師生共同探索的樂趣，融洽、和諧、民主的師生關(guān)系構(gòu)建將不再是妄想。

鑒于此，在現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展的過程中，它的優(yōu)勢和作用將得到更加淋漓盡致地發(fā)揮，這對素質(zhì)教育的推行大有裨益，能夠有效地解決傳統(tǒng)教學模式下教師和學生負擔過重的問題。高中英語教師應(yīng)該全面了解高中生的特點，主動地進行知識結(jié)構(gòu)調(diào)整和信息技術(shù)能力提升，適應(yīng)現(xiàn)代教學手段的應(yīng)用和轉(zhuǎn)變，將英語教學推向更高的境界。

參考文獻：

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