汪立新

《小學(xué)信息技術(shù)》是一門技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于信息技術(shù)的操作，學(xué)生非常感興趣，但是對(duì)于信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，由于一些教師教學(xué)的“照本宣科”，許多學(xué)生提不起興趣。很多時(shí)候，教師在使勁地講解，學(xué)生在拼命地玩電腦。如何激發(fā)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)起來，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升呢？筆者認(rèn)為：某種意義上，“情境”是打開學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)大門的鑰匙。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲化的情境、故事性的情境、生活化的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，引導(dǎo)學(xué)生操作、思考和感悟。通過情境引領(lǐng)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”。

創(chuàng)設(shè)游戲情境，引導(dǎo)學(xué)生操作

弗洛伊德認(rèn)為：游戲可以讓人產(chǎn)生愉悅的心理。小學(xué)生對(duì)游戲有著更濃烈的興趣。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要充分挖掘信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的游戲因子，創(chuàng)設(shè)游戲化的“客觀之境”，引發(fā)學(xué)生的“主觀之情”。通過游戲，幫助學(xué)生迅速抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有效突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。通過游戲情境，引導(dǎo)學(xué)生多感官協(xié)調(diào)活動(dòng)，讓學(xué)生邊思考、邊操作，邊操作、邊思考。游戲情境，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“教師講、學(xué)生聽”的被動(dòng)局面。學(xué)生置身于情境之中，能夠獲得深刻的操作感受和體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)蘇科版小學(xué)四年級(jí)《在幻燈片中插入圖片》時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了小猴過生日，其他動(dòng)物參觀小猴家、吃蛋糕、為小猴舉辦“生日party”的游戲化情境，學(xué)生們很快融入情境之中。大家決定為小猴制作一張精美的幻燈片，祝福小猴。怎么制作呢？于是，大家紛紛從網(wǎng)絡(luò)上下載了很多的生日?qǐng)D片，存放在“生日快樂”文件夾中。通過插入圖片提示按鈕，成功地將文件夾中的圖片插入其中。為了體現(xiàn)美觀，他們調(diào)整圖片的大小及其位置，并且在圖片下方插入文本框，輸入了一段段祝福語。又如：在《輸入法》教學(xué)中，教師可以利用“連連看”游戲，深化學(xué)生對(duì)輸入法的印象，促進(jìn)學(xué)生對(duì)輸入法的理解；在《認(rèn)識(shí)和操作鼠標(biāo)》教學(xué)中，教師可以利用“打地鼠”游戲?qū)κ髽?biāo)進(jìn)行講解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)鼠標(biāo)、了解鼠標(biāo)、熟練操作鼠標(biāo)等。游戲化情境之于信息技術(shù)教學(xué)，猶如鹽之于水。

創(chuàng)設(shè)故事情境，引導(dǎo)學(xué)生思考

小學(xué)生的心理特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)，求知欲旺。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以選擇合適的故事來組織教學(xué)。通過故事情境引導(dǎo)學(xué)生思考是必要的，也是可行的。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)抽象的理論說教容易產(chǎn)生一種拒斥態(tài)度，而故事則指向了學(xué)生心靈中的“柔軟的區(qū)間”。故事中充滿感情色彩的語言，變抽象的講解為繪聲繪色的描述，能夠點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探究激情。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了《WPS演示》后，比較容易犯一個(gè)錯(cuò)誤——在內(nèi)容簡單的幻燈片上添很多的動(dòng)畫效果，以此顯示自己的信息技術(shù)操作技能。學(xué)生創(chuàng)建的演示文稿中，圖片多、動(dòng)畫效果設(shè)置不合理是常見的現(xiàn)象和問題?；诖?，筆者用成語故事“畫龍點(diǎn)睛”作為學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，花哨的圖片、繁復(fù)的動(dòng)畫效果等會(huì)讓人感受到演示文稿修飾的累贅。于是，他們紛紛反省自己創(chuàng)建的演示文稿。而成語故事“畫龍點(diǎn)睛”本身則更是給學(xué)生的演示文稿制作以隱性教育。通過“畫龍點(diǎn)睛”的成語故事，學(xué)生們理解了演示文稿主題凸顯、適度修飾的重要性。他們不再為了效果而效果，而是從演示文稿制作、放映的實(shí)際需要出發(fā)，恰當(dāng)?shù)剡x擇背景、動(dòng)畫、圖片以及鏈接方式。在這樣的信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生們還生發(fā)出一些“美學(xué)的眼光”。

故事情境不是憑空虛設(shè)的，而是內(nèi)蘊(yùn)著信息技術(shù)教學(xué)的因子，具有對(duì)學(xué)生進(jìn)行深刻教育的意蘊(yùn)。在故事中穿插教學(xué)問題，并且讓教學(xué)問題豐盈故事情境，是信息技術(shù)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的一種手段。學(xué)生在故事情境中展開信息技術(shù)學(xué)習(xí)，樂此不疲。

創(chuàng)設(shè)生活情境，啟迪學(xué)生感悟

學(xué)生的生活是豐富多彩的。按照建構(gòu)主義觀點(diǎn)，信息技術(shù)教學(xué)只有鏈接學(xué)生的生活，才能彰顯出學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效。如果學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中缺少了生活體驗(yàn)，教學(xué)效果將會(huì)大打折扣。教學(xué)中，教師可以將學(xué)生生活中的問題移植到信息技術(shù)課堂中來，讓枯燥的信息技術(shù)理論學(xué)習(xí)和機(jī)械操作轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的生活化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)和技能的有效運(yùn)用。

例如，在教學(xué)了《WPS輕辦公》后，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活化情境——用“制作電子小報(bào)”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐操作。在活動(dòng)中，有的學(xué)生自主輸入文字，有的學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上下載合適的內(nèi)容，編輯美化文檔、插入表格、圖片等。由于信息技術(shù)教學(xué)與學(xué)生生活、活動(dòng)整合起來，引起來了學(xué)生的高度關(guān)注，學(xué)生在明確的目標(biāo)導(dǎo)引下，經(jīng)歷了電子小報(bào)完整創(chuàng)生的過程。在生活情境中，學(xué)生帶著具體的任務(wù)，輕松、高效地進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)。信息技術(shù)教學(xué)不能為了情境而情境，不能作秀，而應(yīng)該貼近學(xué)生的生活。教師要充分賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)的空間，發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力、分析能力和信息人文素養(yǎng)。

情境創(chuàng)設(shè)，讓信息技術(shù)教學(xué)變得豐富多彩，富有挑戰(zhàn)，學(xué)生沉浸其中，表現(xiàn)出無比地投入與快樂。以信息技術(shù)學(xué)習(xí)為主線，以游戲性、故事性和生活性等情境為支撐，引導(dǎo)學(xué)生展開觀察、討論和操作等多種感官活動(dòng)，可以發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生親身經(jīng)歷、感受和體驗(yàn)了信息技術(shù)知識(shí)的誕生歷程，其知識(shí)技能、思想方法以及情感態(tài)度等諸方面必然得到全面發(fā)展。通過情境引領(lǐng)，學(xué)生真正成長學(xué)習(xí)的主體，逐步從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”。

（作者單位：江蘇省海安縣南莫鎮(zhèn)中心小學(xué)）