侯俊玲

摘 要：文章通過對中國和南非高中歷史教材進(jìn)行比較研究，對歷史教材內(nèi)容、形式等進(jìn)行分析，指出了兩者在體例、內(nèi)容編排、習(xí)題處理及學(xué)生能力培養(yǎng)方面的異同；就中國、南非兩國在教科書中對他國歷史內(nèi)容的體現(xiàn)，淺析當(dāng)代兩國間的國際政治層面的互動和交往。

關(guān)鍵詞：中國；南非；高中歷史教材；異同；關(guān)系互動

邁克爾·歐克肖特曾說：“每一個社會，都通過在其歷史書中做出的強(qiáng)調(diào)，建構(gòu)了它自己命運(yùn)的學(xué)說，它將其保持至今，其中隱藏著它自己對政治的理解；對這傳說的歷史研究必定是政治教育的一個突出部分[1]?！蓖ㄟ^對高中歷史教科書的研究和探索，不僅可以理解各國在教材編寫方面的異同，而且能夠分析出各國的政治理念與國家間的政治互動和交往情況。在選擇歷史教材時，考慮到當(dāng)前兩國的教材編寫形勢：新課程改革在兩國均逐步開展，高中歷史教材的編寫和使用逐步走向多元化，由全國統(tǒng)一版本、統(tǒng)一教材發(fā)展成為多個版本、多種教材已成為兩國共同的趨勢。面對繁雜的教材版本，南非方面，筆者選擇了開普省使用率最高的《焦點(diǎn)歷史》（FOCUS History（CAPS））①版本，該書由馬斯庫·米勒·朗文（Maskew Miller Longman）出版社出版，中國方面選擇了岳麓出版社出版的高中歷史教材。下面筆者將對二者進(jìn)行具體分析和對比。

一、體例

岳麓出版社中國歷史教科書的編寫是將高中歷史教科書分為三冊，分別是《政治文明歷程》《經(jīng)濟(jì)成長歷程》《文明發(fā)展歷程》，也就是說將政治、經(jīng)濟(jì)和文化相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立介紹。而南非歷史教材則按照時間順序?qū)⑵浞譃槿齼裕诿績哉n本的敘述中，注意將政治、經(jīng)濟(jì)和文化看作統(tǒng)一的整體，彼此之間并不分離。此外，中國高中歷史教材主要是中外分編，將歷史知識分為中國歷史與世界歷史兩大部分，彼此之間照應(yīng)較少，同時中國歷史的相關(guān)內(nèi)容所占比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于世界歷史的相關(guān)內(nèi)容。就冷戰(zhàn)從起源到結(jié)束的歷史書寫來說，主要涉及以下內(nèi)容：《政治文明歷程》第六單元“中國社會主義的政治建設(shè)與祖國統(tǒng)一”與第七單元“復(fù)雜多樣的當(dāng)代世界”中21～27課提到相關(guān)內(nèi)容，中國在此階段的歷史參與占4/7；《經(jīng)濟(jì)成長歷程》中第四單元與第五單元8課內(nèi)容中涉及冷戰(zhàn)期間的各國經(jīng)濟(jì)建設(shè)進(jìn)程，其中介紹中國相應(yīng)歷史的內(nèi)容占到5/8；《文明發(fā)展歷程》中第五單元與第六單元共有6課內(nèi)容涉及冷戰(zhàn)期間的歷史，中國相應(yīng)歷史的內(nèi)容占到2/3。由此可見，中國的高中歷史教材的體例安排偏重中國在世界歷史進(jìn)程中的參與。

反觀南非的高中歷史教材，在目錄安排上，共有6個專題。其中專題三“1950-1970年間的民間抗議活動”，有3/4的內(nèi)容與南非歷史緊密相連，分別是對南非國內(nèi)的婦女運(yùn)動、黑人爭取權(quán)利的運(yùn)動以及該時期民間抗議的總結(jié)進(jìn)行闡釋。專題四“1970-1980年間南非的民間抵抗”，共有6章內(nèi)容，皆與南非內(nèi)部的種族隔離運(yùn)動有關(guān)。專題五南非國家民主的到來，包括2個章節(jié)，第一章講述了1990年后南非民主進(jìn)程的開辟，第二章詳細(xì)闡述真相與和解委員會（The Truth and Reconciliation Commission）對種族隔離時期余留的種族歧視所做出的評判。與此同時，專題二“獨(dú)立的非洲”中涉及冷戰(zhàn)中的非洲與安哥拉的兩節(jié)內(nèi)容與專題六“1989年至今冷戰(zhàn)的結(jié)束與新的世界秩序的出現(xiàn)”中涉及曼德拉總統(tǒng)的和解政策時，將南非歷史一筆帶過，著墨不多。由此可見，南非高中歷史教材與中國有相似之處，其體例安排也采取了內(nèi)外分編的方式，將本國歷史與世界歷史劃分成兩大部分，彼此之間照應(yīng)較少。但在歷史內(nèi)容的比例分配方面，南非歷史教材對本國歷史和世界歷史的安排較為均衡。

中國高中歷史教材主要是中外分編，將歷史知識分為中國歷史與世界歷史兩大部分，彼此之間照應(yīng)較少，同時中國歷史的相關(guān)內(nèi)容所占比例要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于世界歷史。此外，中國歷史教科書的編寫將政治、經(jīng)濟(jì)和文化在一定程度上分裂。內(nèi)外分編的情況也存在于南非，其對本國歷史和他國歷史內(nèi)容的比例安排較為合理。

二、內(nèi)容

在歷史內(nèi)容書寫方面，中國的高中歷史教材堅(jiān)持唯物史觀的指導(dǎo)，注重政治、經(jīng)濟(jì)、文化的作用。脈絡(luò)清晰，邏輯簡潔，將政治、經(jīng)濟(jì)、文化分割成獨(dú)立的三部分，將教材分為三冊，分別按照時間順序講述政治、經(jīng)濟(jì)和以文化內(nèi)涵為核心的文明發(fā)展歷程。這一內(nèi)容安排不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面結(jié)合起來思考，對歷史進(jìn)行較全面的認(rèn)識。就中國1949年至改革開放前的歷史來說，中國歷史教材的必修一《政治文明歷程》的第六單元講述了該時期的政治狀況；必修二《經(jīng)濟(jì)成長歷程》第四單元講述了相關(guān)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程；必修三《文明發(fā)展歷程》第六單元中闡明了該時期“百花齊放，百家爭鳴”的思想文化發(fā)展?fàn)顩r。也就是說，三冊歷史教材必須全部學(xué)習(xí)后才會對從社會主義建設(shè)時期到撥亂反正時期的歷史有更加全面的理解。

南非將冷戰(zhàn)這一專題下的中國單獨(dú)列了一章，即“1949年之后，中國如何崛起為大國”，并分列7小節(jié)詳細(xì)闡述中國從建國至改革開放前期的歷史，清楚地講述社會主義中國的成立，社會主義建設(shè)時期的“大躍進(jìn)”運(yùn)動，1949年后中國與美國和蘇聯(lián)之間的國際關(guān)系的變化，中國思想文化領(lǐng)域的“百花齊放，百家爭鳴”以及文化大革命的歷史，并且分析了中國與周邊國家和地區(qū)的關(guān)系和交往。由此可以看出，南非歷史教材將政治、經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展歷程作整體介紹，有利于學(xué)生對歷史的整體理解。

在目錄安排方面，中國將歷史教材依據(jù)時間，將政治、經(jīng)濟(jì)和文化按照章節(jié)進(jìn)行排布，每章之下一般有3～6節(jié)進(jìn)行詳細(xì)闡述。而南非方面，按照時間順序?qū)v史事件分列專題；專題之下設(shè)章，一般為3～6章；每章分若干小節(jié)，一般為2～7小節(jié)。單從目錄來看，南非的目錄排版更為精細(xì)，專題突出，章節(jié)明確。學(xué)生從目錄里就可以大體了解章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容。

在文章內(nèi)容排版方面，中國教材每一章的開始都有對章節(jié)內(nèi)容的概括，每一節(jié)由導(dǎo)讀引入，進(jìn)一步對歷史內(nèi)容進(jìn)行書寫。而南非教材在每一專題開始之前會以思維導(dǎo)圖的形式將本專題內(nèi)容進(jìn)行概括，然后配以本專題的知識背景和介紹，接下來對課本內(nèi)容進(jìn)行書寫，最后在專題結(jié)束后，附以專題之下每一章的主要內(nèi)容。內(nèi)容清晰，結(jié)構(gòu)明確，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行回顧和總結(jié)。

從字體和圖片設(shè)計(jì)看，中國版的歷史教材采用彩色的圖文設(shè)計(jì)，有利于引起學(xué)生的閱讀興趣。而南非版的歷史教材，采用的是黑白圖文設(shè)計(jì)，通篇是黑色的的文字和圖片，且文字間的距離較小，課本內(nèi)容略顯單調(diào)。

從所引用的歷史文獻(xiàn)來看，中國的歷史教材重點(diǎn)突出，輔以解釋性或者通識性的內(nèi)容，但對所用圖片和歷史文獻(xiàn)的出處都缺乏明確的標(biāo)注。而南非教材將圖片來源和文獻(xiàn)出處標(biāo)注，為該領(lǐng)域的文獻(xiàn)考證工作提供方便。同時，教材中的專業(yè)術(shù)語和關(guān)鍵詞在空白側(cè)進(jìn)行標(biāo)注和解釋，方便學(xué)生理解和記憶。

從課本附錄來看，中國教材附以大事年表，方便學(xué)生形象化的記憶；而南非教材則附以詞匯表、考試得分標(biāo)準(zhǔn)、索引、參考書目與圖片信息，方便學(xué)生進(jìn)行自學(xué)和自我評估。

從文章內(nèi)容來看，南非教材的一體化歷史內(nèi)容尤為符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也有利于學(xué)生對歷史事實(shí)進(jìn)行全方位、多層次的思考。目錄排版方面，中國教材層次合理，簡潔明了，而南非教材稍顯繁冗；但從對歷史內(nèi)容的整體把控來看，南非教材更為提綱挈領(lǐng)。

三、習(xí)題處理

習(xí)題處理方面，中國的高中歷史教材在每一章結(jié)束時提供“解析與探究”“自我測評”和“活動建議”三方面的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考?！敖馕雠c探究”主要選取標(biāo)注出處的歷史文獻(xiàn)中的一種觀點(diǎn)和理論，對本章所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)性提問，使得學(xué)生將歷史文獻(xiàn)與歷史事實(shí)相結(jié)合，提高他們的分析能力和思考能力。“自我測評”則是對歷史內(nèi)容的直接提問，答案需要學(xué)生在教材中提取，同時也為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)提供了線索?！盎顒咏ㄗh”部分，為學(xué)生提供多樣化的課外活動方案，以此用來提高學(xué)生的實(shí)踐能力，擴(kuò)充學(xué)生知識面，拓寬學(xué)生的視野。[2]

三種編排形式呈階梯型，由淺入深、由易到難，為學(xué)生能力的培養(yǎng)、個性的發(fā)展提供了良好的路徑。偶有歷史文獻(xiàn)會出現(xiàn)在教材內(nèi)容中，通過考查學(xué)生對文獻(xiàn)內(nèi)容的理解來檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況。

南非的歷史教材在專題開始之前提出問題，明確要求學(xué)生與同學(xué)討論并發(fā)表自己的見解。接下來會對文章的圖片內(nèi)容進(jìn)行提問，通過設(shè)置簡答題的方式考查學(xué)生對圖片內(nèi)容的理解。與此同時，針對課本中出現(xiàn)的歷史文獻(xiàn)，也會有相關(guān)論述題進(jìn)行考查。每一專題的內(nèi)容會包括1～2頁的自測任務(wù)（programme of assessment：research assignment），旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究意識和寫作能力，要求學(xué)生自主查閱資料進(jìn)行小型論文的寫作。且在課本最后提供了試卷模擬題，方便學(xué)生進(jìn)行參考?？梢娔戏遣粌H注重歷史事實(shí)的教授和傳播，而且對學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力也提出了較高的要求。

通過對比發(fā)現(xiàn)，中國在習(xí)題處理方面的考查形式較為單一，教材注重學(xué)生對書本內(nèi)容的掌握而在一定程度上忽視了對學(xué)生自我思考意識的培養(yǎng)。南非教材的習(xí)題處理較為多元化，不僅考查了學(xué)生對知識的掌握情況，還培養(yǎng)了他們進(jìn)行學(xué)術(shù)思考的意識。需要注意的是，南非教材由于問題設(shè)置多樣，課本內(nèi)容繁雜，使得教學(xué)時間較為緊張，需要教師注意授課時間的分配。

四、案例：中國、南非的國際關(guān)系互動

中國岳麓版歷史教材內(nèi)容除了對本國歷史著墨較多外，對1945-1991年世界歷史的關(guān)注主要圍繞蘇聯(lián)、歐美國家展開。而對非洲地區(qū)的描述主要是涉及1971年聯(lián)合國大會上曾經(jīng)促成“恢復(fù)中華人民共和國在聯(lián)合國組織中的合法權(quán)利問題”的決議的國家，對除此以外的非洲國家鮮有著墨，包括南非。中國歷史教材傳達(dá)的主要是中華文化博大精深，源遠(yuǎn)流長，但曾遭受百年屈辱，經(jīng)過整個民族的探索終于找到了自己的發(fā)展道路，但經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面已經(jīng)很大程度上落后于西方強(qiáng)國，進(jìn)而向西方學(xué)習(xí)發(fā)展自己成為一種歷史趨勢。歷史教材對冷戰(zhàn)期間的描述主要立足于蘇聯(lián)和美國的“兩極”爭霸，以及中國與兩國國際關(guān)系方面的發(fā)展變化，并且十分重視世界秩序重建的過程中歐洲各國的參與以及日本的復(fù)興和發(fā)展。中國教科書對世界歷史內(nèi)容的編寫更加偏向于吸收和借鑒強(qiáng)國的發(fā)展和振興的經(jīng)驗(yàn)。

南非國家歷史教材的書寫時效性很強(qiáng)，每五年將會對教材內(nèi)容進(jìn)行重新編排。對比2013-2017年版本與2008-2012年版本中對1945-1991年間中國的書寫，筆者發(fā)現(xiàn)，新版的歷史教材對中國著墨較多。專題一中，第二章7小節(jié)內(nèi)容均是對中國歷史發(fā)展的介紹。“1949年之后，中國如何崛起為大國”是章節(jié)命題，課本詳細(xì)敘述了社會主義中國的成立、“文化大革命”、中國與蘇聯(lián)和美國的國際關(guān)系的變化、毛澤東的逝世對中國發(fā)展的影響，以及中國與周邊地區(qū)和國家的關(guān)系。翻閱來看，單就中國歷史自身所占的內(nèi)容就有30頁之多，其比重遠(yuǎn)高于其他任何一章的歷史內(nèi)容?？梢娔戏菍χ袊鴼v史的重視，一定程度上體現(xiàn)了南非政府在引導(dǎo)學(xué)生給予中國歷史更多的關(guān)注與思考。相比之下，舊版的歷史教科書則對中國在世界歷史中的崛起關(guān)注較少，只是將中國在國際社會中扮演的角色概括來寫，僅有4頁的相關(guān)內(nèi)容。除去對自身和非洲地區(qū)歷史的回顧與講述，更多的著眼于“兩極”格局下的美國和蘇聯(lián)，以及歐洲地區(qū)的發(fā)展進(jìn)程，包括對資本主義的探索和思考。通過對兩版教材的對比，可以總結(jié)出南非對中國的關(guān)注日漸增加，一方面，這說明中非合作論壇以及金磚國家間的合作，使得南非更加關(guān)注中國的發(fā)展；另一方面，也證明了中國的綜合國力和國際影響力在不斷增強(qiáng)，大國的崛起不容小覷。

注釋：

①CAPS：課程與評估政策聲明，curriculum and assessment policy statement的縮寫，是目前的通用版本，每五年改版一次，目前正在使用的是2013-2017年版。

參考文獻(xiàn)：

[1][英]邁克爾·歐克肖特.政治中的理性主義[M].張汝倫，譯.上海：上海譯文出版社，2003：55.

[2]黃緒華.兩種高中歷史教材的特點(diǎn)及使用——以人教版和岳麓版為例[J]，中國教育技術(shù)設(shè)備，2013（32）： 53.