梅燁

【內(nèi)容摘要】生物是自然科學(xué)中發(fā)展最迅速的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)生物，就是為了認(rèn)識自然科學(xué)發(fā)展的規(guī)律。上好高中生物課，需要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)習(xí)生物的主動性，依賴于學(xué)生的充分實(shí)踐。本文從建立實(shí)踐意識、提高實(shí)踐能力、形成實(shí)踐常態(tài)和鼓勵(lì)實(shí)踐創(chuàng)新四個(gè)方面來闡述。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐 主動學(xué)習(xí) 促進(jìn)策略

高中生物，從現(xiàn)在的高考模式來看，學(xué)生學(xué)習(xí)課程的主動性不強(qiáng)，探究生命現(xiàn)象和變化規(guī)律的行為得不到真正落實(shí)。這樣的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在考試中極可能讀不懂題中的科學(xué)信息，解答不了問題，也適應(yīng)不了生物科學(xué)迅速發(fā)展的要求。面對這樣的癥結(jié)，人們在思考：怎樣才能夠加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動性？諸多教學(xué)證明，讓學(xué)生充分實(shí)踐可以為學(xué)生鋪設(shè)主動學(xué)習(xí)的陽光大道。

一、促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)生物需建立實(shí)踐意識

現(xiàn)在的高中學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容時(shí)幾乎都存有通病，即機(jī)械記憶的比較多。他們?nèi)匝匾u著初中的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，再加上高中學(xué)習(xí)時(shí)間尤為緊張，學(xué)生都期待老師能將生命現(xiàn)象和變化規(guī)律和盤托出，自己就盡可能地接受，如同撿拾落地“桃子”。至于拾到的“桃子”就不管品相，照單全收。這樣機(jī)械地接受、機(jī)械地記憶，學(xué)生只是暫時(shí)解決了學(xué)習(xí)問題，但長遠(yuǎn)效果如何呢？倘若學(xué)生不能獲取理想收益，那即便是對高考應(yīng)試也不具有多大意義，更不能適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展的需求。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)，但假如學(xué)生沒有渴求實(shí)踐的意識肯定是不行的。培根說過：思想決定行動。所以，教好生物課首先得使學(xué)生建立起實(shí)踐意識，這會產(chǎn)生較好的鋪墊效果。

如教學(xué)《組成細(xì)胞的分子》時(shí)，為調(diào)動學(xué)生的好奇心，我設(shè)置了多個(gè)問題：動植物個(gè)體由細(xì)胞組成，細(xì)胞是最小的生命層次，那它又是由什么成分構(gòu)成？這些成分的化學(xué)本質(zhì)是什么？生命活動和它們有什么關(guān)系？它們在細(xì)胞內(nèi)的生理功能有何差異？用什么方法來證明它們存在于細(xì)胞中？通過這一系列問題，激起學(xué)生的探究欲和實(shí)踐意識，并結(jié)合物質(zhì)檢測內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化他們的實(shí)踐行為。心若向往，必付諸實(shí)踐。所以當(dāng)學(xué)生建立起實(shí)踐的意識后，學(xué)習(xí)的勁頭將會猛增，實(shí)踐的效果尤為顯著。

二、促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)生物需提高實(shí)踐能力

學(xué)生實(shí)踐意識的建立，夸張點(diǎn)說，只是學(xué)生實(shí)踐的萬里長征邁出的第一步，具體的效果如何？還應(yīng)當(dāng)著重去看學(xué)生的實(shí)踐能力。倘若在具體的操作中，學(xué)生遇到挫折，得不到理想效果，尤其在不能發(fā)現(xiàn)生物變化的本質(zhì)規(guī)律時(shí)，即使讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，也是徒勞的，實(shí)踐也就失去了意義。出現(xiàn)這種情形可能與學(xué)生本身的實(shí)踐能力高低有著密切關(guān)系。從這個(gè)意義上說，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)生物急需提高他們的實(shí)踐能力。在實(shí)踐中發(fā)展能力，學(xué)生不僅能得到實(shí)踐的效果，還可以增進(jìn)他們學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)主動性。所以促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)生物，提高實(shí)踐能力是關(guān)鍵。

譬如教學(xué)《細(xì)胞與能量》，高中學(xué)生對能量的概念和能量的轉(zhuǎn)化并不陌生，在生活中也經(jīng)常會碰到。對能源物質(zhì)如：葡萄糖，學(xué)生也很熟悉，但他們對于細(xì)胞內(nèi)發(fā)生的能量變化卻知之不多，甚至是空白的。在正常情況下，學(xué)生也難于對細(xì)胞進(jìn)行自己動手實(shí)踐。因此在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生認(rèn)識醫(yī)用ATP的注射液和片劑，使他們對ATP先有個(gè)感官上的認(rèn)識。接著我將準(zhǔn)備好的脊蛙的離體腓腸?。▌倖适湛s功能）、葡萄糖液和ATP溶液等材料交給學(xué)生，讓他們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟并操作：分別用葡萄糖液和ATP溶液處理脊蛙的腓腸肌，觀察到前者不能收縮而后者出現(xiàn)收縮的現(xiàn)象差異。面對這樣的結(jié)果，學(xué)生就很疑惑：明明葡萄糖是能源物質(zhì)，為什么不能讓肌肉收縮，而ATP卻可以呢？于是我通過金銀與貨幣的比方，引導(dǎo)學(xué)生得出細(xì)胞內(nèi)各種能源物質(zhì)與ATP的關(guān)系，進(jìn)而使他們明白細(xì)胞內(nèi)能量供應(yīng)和能量轉(zhuǎn)化的條件。這種通過學(xué)生自己操作的安排，無疑會提高他們的實(shí)踐能力，而由此獲得的知識也印象深刻，學(xué)習(xí)主動性也會大大提高。

三、促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)生物需形成實(shí)踐常態(tài)

蘇州大學(xué)張丹老師曾做過意義學(xué)習(xí)的課題研究，其結(jié)果表明：學(xué)生的意義學(xué)習(xí)是非智力性的，但也是相當(dāng)重要的。作為教師在學(xué)生意義學(xué)習(xí)項(xiàng)上存有缺失時(shí)，有義務(wù)和責(zé)任幫助學(xué)生進(jìn)行意義學(xué)習(xí)。張丹老師的研究課題，對我們每一位學(xué)科課程教學(xué)的老師都極具啟迪意義，對促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)生物也應(yīng)當(dāng)是有意義的。從充分實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)生物的角度去說，應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生實(shí)踐常態(tài)化。平時(shí)的生物教學(xué)，我們做到實(shí)踐常態(tài)化了嗎？幾乎沒有！因此，平時(shí)的課堂教學(xué)，我們應(yīng)當(dāng)力圖讓學(xué)生實(shí)踐形成常態(tài)。

學(xué)生主動學(xué)習(xí)生物的實(shí)踐形成常態(tài)，可以是一個(gè)學(xué)期內(nèi)的常態(tài)化，比如講，在高二生物學(xué)習(xí)階段，集中出現(xiàn)了許多可以讓學(xué)生實(shí)踐的內(nèi)容：（1）調(diào)查家庭成員單、雙眼皮來理解遺傳方式；（2）DNA分子模型的構(gòu)建；（3）果酒果醋的制作；（4）酵母細(xì)胞的固定化；（5）微生物培養(yǎng)等。學(xué)生實(shí)踐也可以是一堂課內(nèi)的常態(tài)化。那就是在一堂課內(nèi)，所教學(xué)的知識都需要通過實(shí)踐來得到，或者就是需要一個(gè)比較完整的實(shí)踐過程，那就整堂課都可以用于實(shí)踐。如教學(xué)《分離定律》，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生能對孟德爾的分離規(guī)律現(xiàn)象作出自己的解釋。要想讓學(xué)生能夠得以比較準(zhǔn)確的解釋，那實(shí)踐就顯得相當(dāng)重要。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生抓取兩小桶內(nèi)搖勻的雙色球去思考分離定律。學(xué)生分組后各隨機(jī)抓取20次，再將各組所統(tǒng)計(jì)的結(jié)果匯總分析，在抓取的過程中出現(xiàn)了三種字母組合及其幾率。學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)：所抓取的雙色球的分離與組合，也是具有一定規(guī)律的，如此呈現(xiàn)的結(jié)果也是符合所要學(xué)習(xí)的分離定律。學(xué)生抓取雙色球的活動，看上去就是一種游戲，但這樣的游戲?qū)W(xué)生主動學(xué)習(xí)生物還是具有一定幫助的。因?yàn)檫@可以將書本知識與學(xué)生的活動有機(jī)結(jié)合起來。多一些這樣的學(xué)生活動，就會大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

四、促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)生物需鼓勵(lì)實(shí)踐創(chuàng)新

學(xué)生的實(shí)踐，不僅僅就以發(fā)現(xiàn)生命現(xiàn)象的變化規(guī)律與已有的經(jīng)驗(yàn)相同而感到滿足，而應(yīng)當(dāng)在它們的相同之中找到差異上感到滿足。目前生物學(xué)界對已有的生命現(xiàn)象和生物變化規(guī)律的表述是比較科學(xué)的，但有時(shí)也可能有不足，而所存有的不足之處可能還是我們未曾發(fā)現(xiàn)的。這不曾發(fā)現(xiàn)的，不僅僅就是指學(xué)生、我們教師，或許就連教材的編者都未曾意識到。這里的原因可能是相關(guān)的生命現(xiàn)象乃至變化規(guī)律也是在動態(tài)發(fā)展著的。怎樣能夠讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過程中有所發(fā)現(xiàn)或改進(jìn)？哪怕就是一丁點(diǎn)的改變也具有重大意義。這應(yīng)該源于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動探究，還應(yīng)當(dāng)源于鼓勵(lì)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新。

如在講完檢測生物組織中糖類等物質(zhì)后，根據(jù)選材要求和檢測原理，讓學(xué)生思考：血液中的葡萄糖要如何鑒定。學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)血液本身的顏色會遮蓋葡萄糖鑒定時(shí)發(fā)生的顏色變化，這時(shí)就要鼓勵(lì)他們對鑒定操作進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新，引導(dǎo)他們找出血液紅色的原因，并除去紅細(xì)胞的方法：由血液變成血漿后，再進(jìn)行葡萄糖鑒定。又如教學(xué)《染色體變異》時(shí)，人們都知道遺傳和變異是生物界中普遍存在的現(xiàn)象，遺傳信息的傳遞、表達(dá)和改變是遺傳和變異的實(shí)質(zhì)。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生去觀察正在分裂的細(xì)胞，并結(jié)合細(xì)胞分裂的裝片，找到細(xì)胞內(nèi)被堿性染料染成深色的物質(zhì)——染色體。聯(lián)系染色體在生物傳代中的重要作用。然后讓學(xué)生結(jié)合具體生物（如果蠅、玉米、人、）的染色體數(shù)量的不同去思考：生物的染色體數(shù)量或結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定，后代是否正常？并結(jié)合染色體異常的微視頻來鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想。以上這些課堂設(shè)計(jì)在某種程度上就是培養(yǎng)、鼓勵(lì)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新。

以充分、全面的實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)生物的研究，我還處于摸索階段，囿于筆端的也比較浮淺，這是研究的不夠深入所致。當(dāng)然提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的方法還有很多，如果能夠多效合一地運(yùn)用到日常的生物課堂上，相信我們的教學(xué)效果肯定是事半功倍的。這樣的研究我還將會繼續(xù)開展。

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（作者單位：江蘇省常熟市王淦昌中學(xué)）