吳麗明

【摘 要】理答是一種教學(xué)行為，是教師對(duì)學(xué)生的回答做出的即時(shí)評(píng)價(jià)，是一種重要的課堂教學(xué)對(duì)話。它直接影響學(xué)生對(duì)某個(gè)問題的理解和進(jìn)一步學(xué)習(xí)，體現(xiàn)的是一種教學(xué)機(jī)智， 能夠提高教學(xué)效率，使課堂充滿活力；能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教師的教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和進(jìn)一步學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)中。

【關(guān)鍵詞】課堂理答；和諧氛圍；培養(yǎng)素養(yǎng)；提高理答能力

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）21-0041-02

一、正確把握“度”，促進(jìn)有效理答

前年，筆者有幸與幾位同仁前往廈門觀摩幾位名師的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，認(rèn)真聆聽之余，感慨萬(wàn)分：名師們的每一堂課都可謂精彩紛呈，以至于一堂90分鐘的大課在師生們的連連贊嘆聲中稍縱即逝。筆者感受到名師的成功主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是上課之前鉆研教材，就是對(duì)文本的細(xì)讀把握能力；另一方面是課堂上師生對(duì)話的把握，也是理答的能力和機(jī)智。下面筆者就理答的能力和機(jī)智對(duì)提高課堂教學(xué)效率的重要性談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

例如，王菘舟老師在執(zhí)教《普羅米修斯》這一課時(shí)：

師：《普羅米修斯盜火》這篇課文我們已經(jīng)讀完了，請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)一下故事中的兩個(gè)重要人物——主神宙斯和普羅米修斯，先說(shuō)說(shuō)宙斯吧。

生：宙斯是個(gè)殘忍而沒有同情心的暴君。

生：普羅米修斯盜火是為了人類能過(guò)上光明和溫暖的生活，但宙斯卻狠狠地懲罰了他，真是是非不分，外加心狠手辣。

（師微笑著帶頭鼓掌，學(xué)生滿臉興奮）

生甲：我覺得這樣評(píng)價(jià)宙斯不公平。因?yàn)殡m然普羅米修斯盜火是為了人類，但他畢竟觸犯了天規(guī)，既然是觸犯了天規(guī)，那宙斯懲罰他也沒什么不對(duì)。

生乙：照你這種說(shuō)法，普羅米修斯受罰是罪有應(yīng)得？

師：難道普羅米修斯幫助人類還幫錯(cuò)了？

（不少學(xué)生的臉上露出了困惑的神色，不約而同地把目光投向教師，期待教師做出評(píng)判）

師：?jiǎn)?！甲同學(xué)開動(dòng)腦筋，有了自己的新見解，還勇敢地說(shuō)了出來(lái)，真了不起！讓我們?yōu)樗墓恼疲?/p>

師：（拿起書）不過(guò)，宙斯到底是不是一個(gè)兇殘冷酷的神呢？這個(gè)問題，需要大家再次用心地讀讀課文，好好地想一想，然后像甲同學(xué)那樣，大膽發(fā)表自己的看法及理由。我相信，你們一定能獲得更深切的體驗(yàn)和理解，找到自己滿意的答案！

（學(xué)生各自用自己喜歡的方式積極地讀課文，幾分鐘后開始踴躍發(fā)言。最終從課文里找到相對(duì)應(yīng)的詞句來(lái)公正地評(píng)判宙斯這個(gè)人物）

師：（微笑著再次帶頭鼓掌）看來(lái)，你們已經(jīng)真正讀懂了課文。是啊，咱們先不論這天規(guī)是否合理，單看宙斯懲罰普羅米修斯的手段，就足以看出宙斯的狠毒與冷酷。

師：下面，該評(píng)評(píng)故事的主人公——普羅米修斯了……

整堂課在老師無(wú)聲的示意、鼓勵(lì)的眼神、詼諧的肯定、語(yǔ)重心長(zhǎng)的語(yǔ)言等理答技巧下增添了無(wú)窮的魅力，老師微言大義，學(xué)生的求知欲卻如井噴的火山一發(fā)不可收拾。如果王老師沒有練就一雙“火眼金睛”，怎么能對(duì)學(xué)生的“節(jié)外生枝”迅速而準(zhǔn)確地作出恰當(dāng)?shù)睦泶鸷鸵龑?dǎo)呢？其實(shí)，稀里糊涂地一味肯定與斷然否定本質(zhì)相同，都不是真正意義上的珍視。

二、學(xué)會(huì)傾聽，讓理答創(chuàng)造和諧的氛圍

筆者在執(zhí)教《閱讀大地的徐霞客》這篇課文時(shí)：

師：為什么徐霞客能成為一個(gè)“奇人”？

話音剛落，班上的“快嘴”雅蕓同學(xué)便以她那特有的優(yōu)美姿態(tài)站起來(lái)回答：我覺得徐霞客白天攀險(xiǎn)峰、涉危澗，終于到了晚上了，可他還要“燃松拾穗，走筆為記”，這讓我覺得不可思議，真是名副其實(shí)的奇人呀！

雅蕓一坐下來(lái)，“挑刺大王”曹天寶立馬站起來(lái)說(shuō)：老師，我覺得雅蕓同學(xué)的話說(shuō)得不妥。

師：有什么不妥？請(qǐng)說(shuō)。

曹天寶：當(dāng)時(shí)的讀書人都抱著“十年寒窗無(wú)人知，一舉成名天下問”的觀念，他卻另辟蹊徑，考察各地，而且樂此不疲，怎么能用上“終于”這個(gè)詞呢？用上“終于”這個(gè)詞就削弱了徐霞客鍥而不舍的精神了。

（班上的同學(xué)都點(diǎn)頭表示同意曹天寶的看法，認(rèn)為曹天寶反駁得有理）

雅蕓：老師，我覺得我沒說(shuō)錯(cuò)。我用上“終于”這個(gè)詞，是因?yàn)槲艺J(rèn)為徐霞客白天攀險(xiǎn)峰、涉危澗，已經(jīng)很累了?？墒切煜伎头炊影嘤涗洰?dāng)日見聞，是多么堅(jiān)韌而有毅力的人呀。我用上“終于”這個(gè)詞是從自己的角度想的，盼望天快黑了，好讓徐霞客早點(diǎn)休息。

聽完雅蕓同學(xué)的發(fā)言，有的同學(xué)點(diǎn)頭稱是，但還有一些同學(xué)要反駁。這時(shí)，班上的“智慧大王”張森鑫站起來(lái)了：老師，我覺得他們倆的觀點(diǎn)都對(duì)，這就是看問題的“角度”不一樣。上一個(gè)單元我們剛學(xué)完“角度”，明白對(duì)于同一事物，站在不同的角度，看的結(jié)果是不一樣的。雅蕓和曹天寶兩位同學(xué)說(shuō)的都有道理，只是從不同的角度表達(dá)自己的觀點(diǎn)而已。

筆者激動(dòng)不已，說(shuō)不清是激動(dòng)于自己的課堂駕馭有方，還是學(xué)生的卓越表現(xiàn)，再或是他們養(yǎng)成了良好的上課習(xí)慣——懂得耐心地傾聽。學(xué)生在聆聽中明辨是非，能學(xué)以致用，善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

三、提高綜合素養(yǎng)，為理答奠基

竇桂梅老師說(shuō)過(guò)，讀經(jīng)典的書，做有根的人。告訴我們，教師必須要超越教材、超越課堂，視野要寬，底蘊(yùn)要厚，修養(yǎng)要足，情趣要多；面對(duì)一個(gè)文本，腦海里會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)文本，讓幾個(gè)文本同時(shí)講話，要有多多的良言玉語(yǔ)在課堂中如行云流水般地穿梭。當(dāng)然，要達(dá)到這樣的境界，首先教師要在自身的文化素質(zhì)上下功夫。語(yǔ)文教師需要才情，需要深刻廣博，更需要堅(jiān)持不懈地閱讀。只有這樣，才能讓我們的理答技巧不生硬，營(yíng)造和諧的課堂氣氛。當(dāng)然，勤能補(bǔ)拙，先天的不足要靠后天的努力來(lái)彌補(bǔ)，認(rèn)真?zhèn)湔n是關(guān)鍵。

例如，在教學(xué)《雅魯藏布大峽谷》時(shí)，為了讓學(xué)生感嘆大自然的鬼斧神工，筆者上網(wǎng)搜索了大自然相關(guān)的奇觀。這樣，老師上起課來(lái)能左右逢源，不至于照本宣科，使學(xué)生如同進(jìn)入一個(gè)神奇的大世界，流連忘返。學(xué)生不僅僅感受到了雅魯藏布大峽谷的神奇，更激發(fā)了對(duì)祖國(guó)自然山水的熱愛。

四、提升理答能力，讓課堂煥發(fā)活力

新課改后的小學(xué)課堂教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師拋出一個(gè)問題后，學(xué)生往往就存在各種的回答可能，教師如果沒有很好的理答能力，又要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，往往就會(huì)被學(xué)生牽著鼻子走，結(jié)果讓學(xué)生對(duì)教師的理答產(chǎn)生懷疑，嚴(yán)重影響了教師的尊嚴(yán)和威信。因此，教師要以學(xué)生的回答為主，互動(dòng)推進(jìn)課堂教學(xué)，但在實(shí)踐中必須要求提高教師的理答能力，才能在師生互動(dòng)的對(duì)話中不壓制學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

例如，在教學(xué)《比本領(lǐng)》時(shí)，老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)對(duì)話環(huán)節(jié)：

師：當(dāng)梅花鹿和金絲猴都很有自信地認(rèn)為自己能先摘到果子時(shí)，事情是不是如他們所愿呢？

生：沒有，他們都遇到了困難。

師：那他們?cè)趺床拍苷焦幽兀?/p>

教師的預(yù)設(shè)是兩人合作才能順利完成任務(wù)，可此時(shí)班里出現(xiàn)好幾種答案，認(rèn)為金絲猴可以借助船、烏龜?shù)韧饬^(guò)河，順利摘到果子，而梅花鹿可以借助竹竿或凳子等過(guò)河。老師就勢(shì)抓住這個(gè)閃光點(diǎn)，讓學(xué)生展開討論：他們還可以用哪種方法摘到果子？學(xué)生在積極討論中，既讀懂了文本，又形成對(duì)比。任何事情都要具體情況具體分析，合作完成或獨(dú)立完成都不是絕對(duì)的。教師要根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，做出相應(yīng)變化的理答技巧。

隨著新課改的不斷推進(jìn)，有效的理答將成為教師的終極追求。相信真情流露、常換常新、充滿智慧的理答一定能啟迪學(xué)生的心智，激勵(lì)學(xué)生不懈地努力。學(xué)生會(huì)因?yàn)槟阋淮未尉实脑u(píng)價(jià)而體驗(yàn)到驚喜，教師也會(huì)因?yàn)樽约阂淮未纬錆M智慧的理答而享受課堂，那么課堂之水就會(huì)沸騰起來(lái)，民主、思考、文化的課堂氛圍就油然而生，打造高效優(yōu)質(zhì)的課堂也就志在必得了。

（編輯：楊 迪）