左樹蓉

【摘 要】初中信息技術(shù)教學(xué)課程的開設(shè)，能夠為有效培養(yǎng)中學(xué)生的計算機(jī)綜合操作能力提供必備條件。在社會生活逐漸面向現(xiàn)代化的今天，初中生作為實現(xiàn)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的后備力量，理應(yīng)具有較強(qiáng)的綜合技能，因此，信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)便顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 初中教學(xué) 信息技術(shù)

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）27-0061-02

在新課程改革不斷深入的條件下，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，通過對學(xué)生課前提問的有效設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂當(dāng)中，以學(xué)生為教學(xué)主體，能夠增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時加強(qiáng)對學(xué)生課后學(xué)習(xí)狀態(tài)的了解，通過總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在以后的應(yīng)用中能夠使信息技術(shù)教學(xué)效率大幅度提高。

一、翻轉(zhuǎn)”可以增加了師生之間的互動

學(xué)生在課下視頻學(xué)習(xí)中，可以跟其他學(xué)生進(jìn)行充分合作交流，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，課堂上就會節(jié)約出大量的時間進(jìn)行師生互動、生生互動，共同探索學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的教練，這讓教師有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與學(xué)習(xí)小組，對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個性指導(dǎo)。在學(xué)生完成作業(yè)后，教師可以注意到部分學(xué)生會被相同的問題所困擾，于是就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，為他們舉行小型講座。小型講座的精妙之處是，當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請教時，教師能及時地給予指導(dǎo)。當(dāng)教師成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，就有機(jī)會觀察到學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生發(fā)展起他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是將教師作為知識的唯一傳播者。

二、開展翻轉(zhuǎn)式課堂對初中信息技術(shù)教學(xué)的意義

1.學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

開展翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生利用學(xué)習(xí)的視頻可以根據(jù)自己的實際情況來安排和學(xué)習(xí)。如果在課堂上學(xué)生沒有理解老師的意思，可以根據(jù)老師的視頻講解自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種方式會讓學(xué)生在更輕松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，在沒有老師的束縛下，學(xué)生不會再那么緊張，也不會擔(dān)心學(xué)習(xí)中的出錯，自由的掌握視頻課程的節(jié)奏。

2.增加學(xué)生在學(xué)習(xí)中的互動

翻轉(zhuǎn)式課堂最大的改變就是增加了課堂的互動性，讓學(xué)生之間的交流。這種方式的教學(xué)為課堂大大的節(jié)約了時間，讓學(xué)生之間有更多的自由發(fā)揮和提問的機(jī)會，增加同學(xué)與同學(xué)之間或者師生之間的交流。

3.改變了家長與教師的交流

家長最關(guān)心的是孩子在學(xué)校的成績和表現(xiàn)，可是在實行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)后，家長和教師關(guān)心的問題和交流大大的改變了，所關(guān)心的問題的層次也提高了，如：孩子是否在真正學(xué)習(xí)？如果不學(xué)習(xí)，老師應(yīng)該采取什么方式幫助他們。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用

需要加強(qiáng)授課要點(diǎn)與教學(xué)資源互補(bǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用，需要將課程關(guān)鍵知識點(diǎn)和典型案例錄制成教學(xué)需要的微視頻，讓學(xué)生根據(jù)視頻步驟掌握課堂講解的知識點(diǎn)，并在觀看過程中熟悉操作步驟，完成教學(xué)實踐性任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師減少課堂講授時間，但又要在不減少基礎(chǔ)知識講解的前提下，提供給學(xué)生更多探究的時間和機(jī)會，以便學(xué)生增強(qiáng)課堂中的交互性、協(xié)作性，以便在相互質(zhì)疑探討中實現(xiàn)知識內(nèi)化的效果。例如，在教學(xué)“圖像處理的基本方法”時，可以提供給學(xué)生微視頻，還對重要環(huán)節(jié)提出了要點(diǎn)提示。比如，在春變夏任務(wù)時提出要點(diǎn)：旋轉(zhuǎn)圖片的方法，在軟件ACD See中打開圖片，選擇工具欄中的旋轉(zhuǎn)圖標(biāo)，確認(rèn)已設(shè)置適當(dāng)?shù)男D(zhuǎn)角度；裁剪圖片的方法，打開圖片選擇工具欄中裁剪圖標(biāo)，裁剪設(shè)置適當(dāng)?shù)牟眉魠^(qū)域；合成圖片的方法，在工具欄中選擇合成圖標(biāo)，確認(rèn)好合成區(qū)域后以剪貼板形式將圖片復(fù)制到其他圖片中。通過要點(diǎn)提示，搭設(shè)好學(xué)生的學(xué)習(xí)支架，滿足不同能力層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

四、組織小組合小組合作探究

翻轉(zhuǎn)課堂徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)通過自主學(xué)習(xí)就完成信息技術(shù)知識的傳授過程，課堂教學(xué)只是學(xué)生把信息知識進(jìn)行消化和吸收的過程。學(xué)生通過課前的知識學(xué)習(xí)已經(jīng)能夠充分掌握本課教學(xué)內(nèi)容，同時也明確自己在學(xué)習(xí)過程中存在的疑惑。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把存在的困惑記錄下來，通過網(wǎng)絡(luò)平臺反饋給教師，教師把學(xué)生反饋的問題進(jìn)行匯總，把一些具有探究價值的問題進(jìn)行歸納、整理和分類，通過多媒體方式為學(xué)生呈現(xiàn)出來，組織學(xué)生對問題展開小組討論，充分發(fā)揮小組合作的作用，讓小組成員之間進(jìn)行相互交流和探究，從而能夠取長補(bǔ)短、集思廣益，共同解決問題。學(xué)生進(jìn)行交流過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極參與學(xué)生討論，做好學(xué)生小組合作交流的指導(dǎo)工作，讓小組合作真正發(fā)揮實效性。最后，教師要讓組長把小組討論的結(jié)果進(jìn)行展示，引導(dǎo)小組之間相互交流，讓不同的小組之間可以相互學(xué)習(xí)，不斷提升信息課堂教學(xué)效率。比如：在教學(xué)《制作基本動畫》這節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在課前通過觀看教師制作的“孫悟空七十二變”視頻后，仍然對動畫補(bǔ)間動畫與形狀補(bǔ)間動畫的制作方法以及動畫補(bǔ)間動畫與形狀補(bǔ)間動畫之間的區(qū)別點(diǎn)存在疑惑，針對這些問題，教師組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮小組成員的優(yōu)勢，讓其對兩種動畫的制作方法和區(qū)別進(jìn)行相互交流探討，明確兩種動畫的基本原理以及操作步驟。學(xué)生在充分討論的基礎(chǔ)上，教師讓小組代表把本小組討論的結(jié)果進(jìn)行展示，讓不同小組學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，從而使不同水平的學(xué)生都得到發(fā)展。

五、教師授課要點(diǎn)要與教學(xué)資源互補(bǔ)

教師將課程的關(guān)鍵知識點(diǎn)和典型案例錄制成教學(xué)需要的微視頻，讓學(xué)生根據(jù)視頻步驟掌握課堂講解的知識點(diǎn)，并在觀看過程中熟悉操作步驟，完成教學(xué)實踐性任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師減少課堂講授時間，但又要在不減少基礎(chǔ)知識講解的前提下，提供給學(xué)生更多探究的時間和機(jī)會，以便學(xué)生增強(qiáng)課堂中的交互性、協(xié)作性，以便在相互質(zhì)疑探討中實現(xiàn)知識內(nèi)化的效果。例如，在教學(xué)《圖像處理的基本方法》時，筆者除提供給學(xué)生微視頻即操作的支持外，還對重要環(huán)節(jié)提出了要點(diǎn)提示。

比如，在春變夏任務(wù)時提出要點(diǎn)：旋轉(zhuǎn)圖片的方法，在軟件ACDSee中打開圖片，選擇工具欄中的旋轉(zhuǎn)圖標(biāo)，確認(rèn)已設(shè)置適當(dāng)?shù)男D(zhuǎn)角度；裁剪圖片的方法，打開圖片選擇工具欄中裁剪圖標(biāo)，裁剪設(shè)置適當(dāng)?shù)牟眉魠^(qū)域；合成圖片的方法，在工具欄中選擇合成圖標(biāo)，確認(rèn)好合成區(qū)域后以剪貼板形式將圖片復(fù)制到其他圖片中。通過要點(diǎn)提示，搭設(shè)好學(xué)生的學(xué)習(xí)支架，滿足不同能力層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，特別是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，幾乎不用微視頻僅按照要點(diǎn)就能解決問題，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)。

總之，在新課程改革不斷深入的條件下，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，通過對學(xué)生課前提問的有效設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂當(dāng)中，以學(xué)生為教學(xué)主體，能夠增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時加強(qiáng)對學(xué)生課后學(xué)習(xí)狀態(tài)的了解，通過總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在以后的應(yīng)用中能夠使信息技術(shù)教學(xué)效率大幅度提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮沙沙.在初中《信息技術(shù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2010