摘 要：王榮生指出，閱讀教學(xué)的要訣主要是“教什么”及“怎么教”?！敖淌裁础笔恰霸趺唇獭钡那疤?。而在閱讀教學(xué)中“教什么”主要取決于教師對文本的理解。因此，文章嘗試以《紫藤蘿瀑布》為例，先對其進(jìn)行文本解讀，在此基礎(chǔ)上提供教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：文本解讀 教學(xué)建議 《紫藤蘿瀑布》

一、文本解讀

初看題目，便覺得新穎好奇。紫藤蘿是一串串的花，為何要在后面加瀑布二字？兩者之間有什么關(guān)系？這一下就激發(fā)起讀者的閱讀興趣。細(xì)讀之后，才體會到其中的奧妙。從感覺上，垂空而下的紫藤蘿從形態(tài)上像飛流而下的瀑布，但把“紫藤蘿”比作“瀑布”，給靜態(tài)的“紫藤蘿”賦予了動感。給人的感覺是流動的、奔騰向前的。從內(nèi)容上，把紫藤蘿比作瀑布，寫出紫藤蘿開得繁盛、密集的特點(diǎn)。也和文章寓意一致：生命是無止境的，在人生長河中，遭遇各種不幸，以積極、奮勇向前的姿態(tài)面對，生命是充滿希望的。從謀篇布局，文章多處使用這個(gè)比喻，以抒發(fā)情感。也和文章多處相照應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

作品從看到紫藤蘿不由得停住了腳步開始，大部分都在描繪眼前的紫藤蘿。寫眼前的紫藤蘿，作者先從所看到的感覺入手：“盛”“輝煌”“像一條瀑布”，再稍帶介紹紫藤蘿周圍的環(huán)境。再從整體到局部，最后把鏡頭放到花朵、花苞。從視覺到味覺，極力渲染眼前紫藤蘿花的繁盛與生機(jī)。并且觸景生情，寫“我”看到這一片紫藤蘿的感受是精神的寧靜和生的喜悅。但文章并沒有繼續(xù)寫自己的感悟，而是筆鋒一轉(zhuǎn)，插入一段回憶，回憶十幾年前的紫藤蘿，最后又回到眼前的紫藤蘿。

而文章最大特色就是運(yùn)用對比的方法，比較眼前的紫藤蘿與十幾年前的紫藤蘿，使文章產(chǎn)生巨大的張力。第一，在內(nèi)容上，十幾年前的紫藤蘿花的稀落與伶仃，與眼前繁盛、濃密、生機(jī)勃勃的紫藤蘿花形成對比，形成巨大的反差。第二，在結(jié)構(gòu)上，照應(yīng)了第一段“我”為何會不由得停下腳步，也為后文作者情感的抒發(fā)作鋪墊。第三，在主題上，正是通過紫藤蘿命運(yùn)的回憶，感受到歷史的滄桑，命運(yùn)的浮沉，以及聯(lián)系到自身的經(jīng)歷，感悟到“花和人都會各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！毕旅嫱ㄟ^文本細(xì)讀，具體分析眼前的紫藤蘿與十幾年前的紫藤蘿。

（一）眼前的紫藤蘿：

（1）從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色。像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。

1.關(guān)聯(lián)詞“從未見……只見”的使用，傳遞出作者初見繁盛的紫藤蘿驚喜、贊嘆的心情。

2.“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。”四處短句，讀起來輕快短促，也能感受到作者的喜悅之情。

（2）只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。

1.這里運(yùn)用了通感的手法，由視覺聯(lián)想到觸覺、聽覺。

2.“深深淺淺”疊詞的使用，以及“在流動，在歡笑，在不停地生長”給人的感覺是溫情的、喜悅的。若改為“只是深淺的紫，仿佛在流動歡笑，不停地生長”，則有一種急促之感。

3.三個(gè)“在”的使用，給人以想象空間，想象是在怎樣的流動，生長，歡笑的畫面。

4.這句是描寫紫藤蘿最核心、關(guān)鍵的語句，點(diǎn)出紫藤蘿的形象特點(diǎn)，深層內(nèi)涵。統(tǒng)領(lǐng)下文紫藤蘿的描寫。

（3）紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。

“迸濺”，寫出了紫藤蘿花開得盛、多、密的特點(diǎn)，也符合比喻成瀑布的特點(diǎn)。

（4）仔細(xì)看時(shí)，才知那是每一朵紫花中最淺淡的部分在和陽光互相挑逗。

“挑逗”把紫藤蘿和陽光擬人化，富有生活情趣。

（5）這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。

“沒有……也沒有……有的就是”采用對比的手法，突出紫藤蘿敢于寂寞的個(gè)性特點(diǎn)。

（6）花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！

1.句式對仗，讀起來瑯瑯上口，一種喜愛之感油然而生。

2.“挨著”“接著”“推著擠著”四個(gè)動詞，四個(gè)“著”，把紫藤蘿擬人化，寫出花多、熱鬧的景象，猶如一群可愛的小孩。

3.“好不”“！”的使用，富有口語化的特點(diǎn)，看出作者一種油然而生的驚喜、贊嘆的情感。

（7）“我在開花！”它們在笑。

“我在開花！”它們?nèi)氯隆?/p>

把紫藤蘿擬人化，好像一群活潑可愛、充滿生機(jī)活力的小孩，在爭先恐后地炫耀自我。把靜態(tài)的紫藤蘿寫得生機(jī)勃勃，充滿動感，照應(yīng)“流動、歡笑、不停地生長”的紫藤蘿瀑布特點(diǎn)。

（8）每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。

盛開后還有待放，待放后還有最嫩最小的花苞開放，說明生命是充滿生機(jī)的，是充滿希望的。

（9）每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。

1.前一個(gè)分句采用了頂真的手法。

2.“張滿”“帆”“鼓鼓的”，這些都是充滿希望，生機(jī)的。

3.“忍俊不禁”的笑容，是一種憋笑，偷笑，沒有完全釋懷的笑。

（10）過了這么多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密……

“這樣”程度副詞的使用，而且連用兩個(gè)，感情是遞增。

（11）不斷地流著，流著，流向人的心底。

三個(gè)“流”，時(shí)間是緩慢的，感情是深沉的。既指作者回想十幾年前的紫藤蘿后，又回到眼前的紫藤蘿，感情加深了。又指紫藤蘿的精神已經(jīng)深深地影響了作者，深入骨髓。

（二）十幾年前的紫藤蘿

第八段描寫紫藤蘿花的關(guān)鍵詞語：“稀落”“伶仃”“試探”“索性”，這些詞語傳遞的是一種生氣、憤怒的心情。

“我”心情的句子：

（12）但是我沒有摘。我沒有摘花的習(xí)慣。

1.簡短的話，作者卻用了兩個(gè)句號。停頓時(shí)間很長。此刻作者在回想起人生中的不幸遭遇，心情是悲痛、焦慮的。

（13）我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不知在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。

流過是紫藤蘿帶給我的啟示；生死謎、手足情是作者寫作的背景?！蹲咸偬}瀑布》寫于1982年5月，當(dāng)時(shí)作者宗璞的小弟身患絕癥，加上1966～1976的十年浩劫，宗璞一家在“文化大革命”中深受迫害，“焦慮和悲痛”一直壓在作者心上。無意間看到一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒的稀落到毀掉，到如今繁花似錦，真切感受到生的美好和生命的永恒，于是寫成此文。

（14）這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。

香氣本是沒有顏色的，香氣只是嗅覺，夢幻是觸覺，是朦朦朧朧的感覺，作者此時(shí)仿佛在一個(gè)夢境一般，表層的情感上的復(fù)蘇開始喚醒心底深層的記憶。

（15）花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里裝滿生命的酒釀，它長滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。

1.“各種各樣”是概括之詞，可進(jìn)行展開想象，聯(lián)系自身。

2.“撫摸”是一種憐愛之情，“酒釀”是微酸、微甜的味道。在這里，生命是充滿希望的。

二、教學(xué)建議

教學(xué)目標(biāo)：體悟作者通過兩種紫藤蘿的對比分析，對紫藤蘿花的深刻寄寓，體驗(yàn)作者體驗(yàn)、理解對生命的熱愛之情。

教學(xué)過程：

臺階一：讀出對紫藤蘿的情感

方法：

1.找出喜歡的句子，并能說明理由，讀出情感。（選詞句式）

2.抓住關(guān)鍵段落第2、8自然段，引導(dǎo)學(xué)生交流、討論。（選點(diǎn)突破）

3.通過品味并找出我對眼前的所見所感與十幾年前的所見所感。

臺階二：理解我對生命的熱愛之情

方法：

1.找出第6、9、10自然段，豐富眼前紫藤蘿的內(nèi)心感受。通過對比，說說作者喜歡哪處的紫藤蘿花。

2.找出品味關(guān)鍵詞句，體驗(yàn)作者對生命的熱愛之情。

①過了這么多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布計(jì)劃遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。

②花和人都是遇到各種不幸，但是生命的長河是無止境的。

③我不由得加快了腳步。

（施旭暉 江西贛州 贛南師范大學(xué)文學(xué)院 341000）