摘 要：以自建語(yǔ)料庫(kù)中越南留學(xué)生的漢語(yǔ)作文為語(yǔ)料，對(duì)越南留學(xué)生使用漢語(yǔ)量詞的情況進(jìn)行了整理、歸納，總結(jié)出他們?cè)谑褂脻h語(yǔ)量詞時(shí)最常出現(xiàn)的幾種偏誤類型，并在此基礎(chǔ)上分析偏誤產(chǎn)生的原因，以此為依據(jù)提出對(duì)越漢語(yǔ)量詞教學(xué)的有益建議。

關(guān)鍵詞：自建語(yǔ)料庫(kù) 越南留學(xué)生 漢語(yǔ)量詞 偏誤分析

引言

量詞是漢語(yǔ)中頗具特色的一類實(shí)詞，數(shù)量眾多，用法復(fù)雜，一直都是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。近年來(lái)，隨著漢語(yǔ)國(guó)際推廣事業(yè)的蓬勃發(fā)展，越南來(lái)華留學(xué)生逐漸增多，已成為除韓國(guó)、日本之外的最大的一個(gè)群體。盡管越語(yǔ)中也存在豐富的量詞，且在數(shù)量、量名搭配、語(yǔ)義、語(yǔ)法功能上都與漢語(yǔ)存在一定的相似性，然而，漢語(yǔ)量詞運(yùn)用的復(fù)雜性，卻也給越南留學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)量詞帶來(lái)了不少的困難，致使他們?cè)趯?shí)際運(yùn)用中產(chǎn)生了不少的偏誤。因此，加強(qiáng)越南留學(xué)生漢語(yǔ)量詞偏誤方面的研究，意義重大。

本文所選擇的語(yǔ)料均來(lái)自自建語(yǔ)料庫(kù)中的越南留學(xué)生漢語(yǔ)作文，這些作文均為筆者在廣西民族大學(xué)攻讀碩士研究生學(xué)位期間，在國(guó)際教育學(xué)院擔(dān)任兼職對(duì)外漢語(yǔ)教師時(shí)所收，文章總篇數(shù)為147篇，文章總字?jǐn)?shù)為127231字。

為閱讀、寫作和研究方便，本文所引用的偏誤例句，除量詞方面的偏誤外，其他方面的偏誤都進(jìn)行了修改。

一、越南留學(xué)生使用漢語(yǔ)量詞的偏誤類型

“外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)法偏誤的常見(jiàn)類型”研究較早、較全面的要屬魯健驥，他在《外國(guó)人漢語(yǔ)語(yǔ)法偏誤分析》（1994）一文中，將語(yǔ)法偏誤分成遺漏、誤加、誤代、錯(cuò)序四類。通過(guò)對(duì)自建語(yǔ)料庫(kù)中越南留學(xué)生使用漢語(yǔ)量詞的句子進(jìn)行整理、分析、統(tǒng)計(jì)，共獲得317個(gè)漢語(yǔ)量詞偏誤句，其中誤代型偏誤句152句，誤加型偏誤句61句，錯(cuò)序型偏誤句52句，遺漏型偏誤句52句，百分比分布餅狀圖如下：

根據(jù)百分比分布餅狀圖所顯示的情況，下面我們將列舉具有代表性的例句來(lái)具體探討越南留學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)量詞方面的偏誤類型。

（一）遺漏偏誤

魯健驥在《外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)的語(yǔ)法偏誤分析》中對(duì)遺漏偏誤的定義為：“遺漏偏誤指由于在詞語(yǔ)或句子中遺漏了某個(gè)/幾個(gè)成分導(dǎo)致的偏誤?！盵1]本文中的“遺漏”是指該用量詞的地方卻沒(méi)有使用量詞。此類偏誤共出現(xiàn)在52個(gè)句子當(dāng)中，占總偏誤的16.4%，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.純量詞遺漏

在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，量詞一般無(wú)法單獨(dú)作句法成分，只有在跟數(shù)詞、指示代詞結(jié)合后，形成數(shù)量/指量結(jié)構(gòu)才能作相應(yīng)的定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)或賓語(yǔ)。純量詞遺漏，即只存在量詞的遺漏，而不存在與量詞相結(jié)合的數(shù)詞/指示代詞的共同遺漏。此類偏誤句共38個(gè)，占遺漏偏誤總數(shù)的73.1%。如：

（1）*菩薩給我的第一獎(jiǎng)品就是信心和希望。[2]

（2）*這個(gè)農(nóng)民馬上把那只老虎捆綁到一樹(shù)上。

（3）*他準(zhǔn)備用千黃金買一匹千里馬，可買了三年還沒(méi)買到。

（4）*進(jìn)了客房后他把那兩酒掛在墻上。

由于越語(yǔ)中，有部分名詞不必與量詞搭配，所以學(xué)生很容易將越語(yǔ)的思維帶入漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中，造成量詞的遺漏偏誤。上述例句，根據(jù)句意，應(yīng)分別在例（1）“第一”后、“獎(jiǎng)品”前，例（2）“一”后、“樹(shù)”前，例（3）“千”后、“黃金”前，例（4）“兩”后、“酒”前加上量詞“份”“棵”“兩”“瓶”。

2.量詞結(jié)構(gòu)的遺漏（14句）

所謂量詞結(jié)構(gòu)遺漏，即數(shù)詞/指示代詞加量詞形成的數(shù)量短語(yǔ)/指量短語(yǔ)整體遺漏。此類偏誤句共14個(gè)，其中作定語(yǔ)量詞結(jié)構(gòu)的遺漏9句，作補(bǔ)語(yǔ)量詞結(jié)構(gòu)的遺漏5句。相比于純量詞的遺漏，此類遺漏偏誤數(shù)量不多，僅占遺漏偏誤總數(shù)的26.9%。

A.作定語(yǔ)量詞結(jié)構(gòu)的遺漏

（5）*李老頭來(lái)過(guò)我們家，他有傳染病，是我的病人，他已經(jīng)用過(guò)茶杯，所以我們已經(jīng)送給他杯子了。

（6）*在宿舍里面有一張床、一張桌子、椅子，一臺(tái)電視、一臺(tái)電話和飲水機(jī)等。

（7）*現(xiàn)在我才看清楚她的臉，一口白白的牙齒，亮晶晶的大眼睛，好像我已經(jīng)見(jiàn)過(guò)她了，可是怎么想也想不起來(lái)。

根據(jù)我們對(duì)上述偏誤例句的認(rèn)真考察，發(fā)現(xiàn)例（5）“茶杯”“杯子”前缺少修飾、限制的量詞結(jié)構(gòu)“那個(gè)”，例（6）中“椅子”“飲水機(jī)”前分別缺少量詞結(jié)構(gòu)“一把”“一臺(tái)”，例（7）“亮晶晶的大眼睛”前缺少量詞結(jié)構(gòu)“一雙”。

B.作補(bǔ)語(yǔ)量詞結(jié)構(gòu)的遺漏

漢語(yǔ)量詞有名量詞與動(dòng)量詞之分，其中動(dòng)量詞與數(shù)詞組合，形成量詞結(jié)構(gòu)之后，常放在動(dòng)詞之后充當(dāng)補(bǔ)語(yǔ)，旨在對(duì)前面的動(dòng)詞所表示的動(dòng)作次數(shù)和發(fā)生的時(shí)間總量作補(bǔ)充說(shuō)明。若此時(shí)遺漏掉量詞結(jié)構(gòu)，便屬于作補(bǔ)語(yǔ)量詞結(jié)構(gòu)的遺漏。如：

（8）*現(xiàn)在我先做，讓你看看吧。

（9）*有一次在自習(xí)的時(shí)候一位同學(xué)打瞌睡，被老師發(fā)現(xiàn)，罰他第二天把整個(gè)校園打掃。

例（8）在動(dòng)詞“做”后缺少動(dòng)詞結(jié)構(gòu)“一下”，給人一種意猶未盡的感覺(jué)，句子表意不完整，而例（9）“第二天把整個(gè)校園打掃”屬于“把”字句，“把”字句的一個(gè)關(guān)鍵性特征便是主要?jiǎng)釉~不能是光桿動(dòng)詞，因此，該句應(yīng)該在動(dòng)詞“打掃”之后加上量詞結(jié)構(gòu)“一遍”，

（二）誤加偏誤

魯健驥認(rèn)為：“誤加偏誤多發(fā)生在語(yǔ)法形式上，這些語(yǔ)法形式在通常情況下可以/必須使用某個(gè)成分，但當(dāng)這些形式發(fā)生了某些變化時(shí)，又一定不能使用這個(gè)成分，漢語(yǔ)初學(xué)者若不了解這種條件的變化，致使某些不該出現(xiàn)的成分出現(xiàn)，從而導(dǎo)致出現(xiàn)的偏誤，即為誤加偏誤?！盵4]本文中的“誤加”主要指在不需要使用量詞的地方卻使用了量詞，在只需要使用一個(gè)量詞的地方卻使用了兩個(gè)或兩個(gè)以上量詞而造成量詞冗余形成的偏誤。此類偏誤共出現(xiàn)在61個(gè)句子當(dāng)中，占總偏誤的19.24%。如：

（10）*我覺(jué)得那個(gè)句話很有道理。

（11）*一個(gè)極為害羞、少說(shuō)、少笑的一個(gè)小女孩。

（12）*我一輩子都忘不了那個(gè)節(jié)課。

（13）*他把自己的話寫在一條張紙條上。

以上四個(gè)偏誤例句都存在只需要使用一個(gè)量詞而出現(xiàn)兩個(gè)量詞的情況，唯有刪除一個(gè)才能讓句子表達(dá)正確的意思，應(yīng)具體改為：

（10）*我覺(jué)得那句話很有道理。

（11）*一個(gè)極為害羞、不愛(ài)說(shuō)話說(shuō)、不愛(ài)笑的小女孩。

（12）*我一輩子都忘不了那節(jié)課。

（13）*他把自己的話寫在一張紙條上。

（三）誤代偏誤

魯健驥在《外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)的語(yǔ)法偏誤分析》中對(duì)誤代偏誤的定義為：“誤代偏誤是指由于從兩個(gè)或幾個(gè)形式中選取了不適合于特定語(yǔ)言環(huán)境的一個(gè)造成的偏誤。這兩個(gè)或幾個(gè)形式，或者是意義相同或相近，但用法不同；或者只是形式上有某種共同之處（如字同、音同），而意義和用法不同；或者是用法相同，意義相反?！盵5]本文中的“誤代”，主要指在應(yīng)該用甲量詞的地方學(xué)習(xí)者卻用了乙字或乙詞（包括量詞）。這類偏誤是越南留學(xué)生漢語(yǔ)量詞偏誤中最多的一類，共有偏誤句152句，占總偏誤的43.71%，其具體有以下四個(gè)方面的表現(xiàn)形式：

1.形近誤代

形近誤代是就量詞的形體來(lái)說(shuō)的。即本該使用此量詞，但因該量詞與另外一個(gè)字或另外一個(gè)量詞形體相似，越南留學(xué)生因掌握漢字不太熟練，在頭腦中發(fā)生了混淆，從而在書寫上出現(xiàn)了誤代。如：

（14）*不知自己的夢(mèng)想能不能實(shí)現(xiàn)，但我肯定那棵紅豆會(huì)永遠(yuǎn)留在我心中。

（15）*突然一陳寒風(fēng)吹來(lái)，把他凍醒了。

漢字“棵”與“顆”，有一個(gè)共同的部件“果”，“陳”與“陣”有一個(gè)共同的部件“阝”，形體上相似，很容易發(fā)生混淆。而實(shí)際上它們的意思、用法卻存在著很大差別：“棵”與“木”有關(guān)，多用于植物；“顆”多用于顆粒狀的東西?！瓣悺倍嘧髅~、動(dòng)詞、形容詞來(lái)使用，無(wú)法作量詞，而“陣”以作量詞為主。

2.音同或音近誤代

音同或音近誤代是從量詞的發(fā)音上來(lái)說(shuō)的，即本該使用此量詞，但因該量詞與另外一個(gè)字或另外一個(gè)詞讀音相同或相似，把此量詞寫成了彼字或彼詞，從而造成誤代。如：

（16）*我很快擠入賣花區(qū)，選買了一雜玫瑰，想過(guò)一會(huì)兒就送給小蘭，因?yàn)榻裉焓撬铡?/p>

（17）*那年我們差不多18歲，個(gè)個(gè)露出一幅天真可愛(ài)的表情。

根據(jù)馬琳琳《越南學(xué)生漢語(yǔ)習(xí)得中的語(yǔ)音偏誤及偏誤標(biāo)記研究》（2005），我們了解到越南學(xué)生常存在zh、ch、sh、z、c、s、j、q、x相混淆的情況。[6]“雜”與“扎”作為兩個(gè)音節(jié)，它們的韻母相同，都為a，聲母一個(gè)為平舌音z，一個(gè)為翹舌音zh，然而，平翹舌混淆，往往使越南留學(xué)生在使用上出現(xiàn)誤代。而實(shí)際“雜”與“扎”分屬于兩個(gè)不同的詞，用法上區(qū)別較大，“雜”可以作形容詞和動(dòng)詞，無(wú)法做量詞，而“扎”可以作量詞。因此，（16）、（17）句應(yīng)改為：

“幅”和“副”這兩個(gè)詞，讀音、字形相似。它們都可以用作量詞，在運(yùn)用時(shí)很容易混淆，所以對(duì)外漢語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中需要特別強(qiáng)調(diào)它們的區(qū)別?！胺弊髁吭~時(shí)，與布帛、圖畫有關(guān)系，一般修飾布料、絲織品，也用來(lái)表示圖畫、布匹等，如“一幅畫”“五幅布”等；“副”作量詞時(shí)，它和成套或成組的事物有關(guān)系，表示成套的東西，如“一副耳環(huán)”“一副象棋”等，有時(shí)也和人物的態(tài)度、表情有關(guān)系，如“一副嘴臉”等。根據(jù)上述區(qū)別，例（17）那年我們差不多18歲，個(gè)個(gè)露出一副天真可愛(ài)的）中的“表情”理應(yīng)由“一副”來(lái)修飾、限制。

3.功能相似誤代

功能相似誤代是從量詞的語(yǔ)法功能上來(lái)說(shuō)的，即本該使用此量詞，但因該量詞與另外一個(gè)量詞的語(yǔ)法功能相似，把此量詞寫成了彼量詞，從而造成誤代。如：

（18）*他是一位對(duì)工作很馬虎的人，所以領(lǐng)導(dǎo)很不喜歡他。

（19）*有一位視力很差的人，他很喜歡去郊外游玩，也特別喜歡喝酒，所以他經(jīng)常去一個(gè)酒店喝酒。

“個(gè)”與“位”是兩個(gè)語(yǔ)法功能極為相似的量詞，都可以用來(lái)修飾人，若稍不留意，很容易發(fā)生偏誤。根據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“位”的解釋：“位”，量詞，用于人（含敬意），如諸位、各位、家里來(lái)了幾位客人等。[7]可知“位”具有很強(qiáng)的褒義色彩，常表示對(duì)他人的尊敬，無(wú)法用于指稱自己。而“個(gè)”相對(duì)來(lái)說(shuō)，運(yùn)用更為廣泛、靈活，常帶有中性色彩。例（18）中的形容詞“馬虎”，例（19）中的主謂短語(yǔ)“視力很差”帶有很明顯的貶義色彩，無(wú)法用“位”這個(gè)量詞，只能將之改為“個(gè)”。4.“個(gè)”的泛化

《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)法等級(jí)大綱》將名量詞“個(gè)”置于甲級(jí)語(yǔ)法大綱“量詞”這一語(yǔ)法點(diǎn)中的第一個(gè)，由此可見(jiàn)“個(gè)”是最早進(jìn)入外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)范圍并進(jìn)行使用的一個(gè)量詞。再者，由于量詞“個(gè)”運(yùn)用范圍非常廣泛，使用頻率較高，以致外國(guó)學(xué)生常把它當(dāng)作學(xué)習(xí)漢語(yǔ)量詞時(shí)的萬(wàn)能“鑰匙”，結(jié)果造成在一些不該使用“個(gè)”的地方卻使用了“個(gè)”的現(xiàn)象，從而形成大量的泛化偏誤。此類偏誤在誤代偏誤中占據(jù)了極大的比例。如：

（20）*不管我去哪里他都陪我去。他給我?guī)?lái)一個(gè)放心的感覺(jué)。

（21）*第三份獎(jiǎng)品是一個(gè)感情課文。

（22）*那個(gè)記者很想從李老頭的身上寫出一個(gè)新聞稿。

（23）*可能這個(gè)生活對(duì)我來(lái)說(shuō)缺少了苦味。

（24）*甚至有時(shí)，只要有母親一個(gè)鼓勵(lì)的話就是幸福了。

（25）*他變成一個(gè)小黃鶯，可以自己找泉水，去找東西。

例（20）中“感覺(jué)”作為客觀事物的個(gè)別特征在人腦中引起的反應(yīng)，是一種心理過(guò)程，屬于抽象名詞，應(yīng)用“種”來(lái)進(jìn)行描述或限制。例（21）、（22）中“課文”“新聞稿”作為首尾完整的兩類文章，其專用量詞理應(yīng)為“篇”，而非“個(gè)”。例（23）中“生活”作為人或生物為了生存、發(fā)展而進(jìn)行的各種活動(dòng)，是一種類別性的集合，無(wú)法用“個(gè)”來(lái)拆分說(shuō)明，應(yīng)用量詞“種”。例（24）中“話”作為言語(yǔ)的一部分，表達(dá)的單位應(yīng)為“句”。例（25）中黃鶯作為一種鳥，在現(xiàn)代漢語(yǔ)中應(yīng)使用表動(dòng)物的量詞“只”。

（四）錯(cuò)序偏誤

魯健驥在《外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)的語(yǔ)法偏誤分析》對(duì)錯(cuò)序給了一個(gè)定義：“錯(cuò)序偏誤指的是由于句中的某個(gè)或某幾個(gè)成分放錯(cuò)了位置造成的偏誤?！盵8]本文中的錯(cuò)序即指學(xué)習(xí)者在語(yǔ)句中將量詞短語(yǔ)置于不恰當(dāng)?shù)奈恢脤?dǎo)致的偏誤。此類偏誤與遺漏偏誤一樣共出現(xiàn)在52個(gè)句子當(dāng)中，占總偏誤的16.4%。

1.作補(bǔ)語(yǔ)數(shù)量短語(yǔ)的錯(cuò)序

（26）*他答應(yīng)跟我到離他很近的一個(gè)咖啡館聊天一下兒。

（27）*我朋友每天都散步一小時(shí)。

“聊天”“散步”均屬于漢語(yǔ)中的離合詞，該類詞非常特殊，都以“動(dòng)+賓”的形式出現(xiàn)，合起來(lái)時(shí)是詞，拆開(kāi)后是短語(yǔ)，中間可以插入一定的成分，若該“動(dòng)+賓”格式需要帶補(bǔ)語(yǔ)時(shí)則應(yīng)將補(bǔ)語(yǔ)放入“動(dòng)”之后“賓”之前，而并非整個(gè)“動(dòng)+賓”格式之后。由于越南語(yǔ)中并不存在離合詞，因此，他們?cè)跐h語(yǔ)學(xué)習(xí)中一旦碰到離合詞，便把這類詞以普通動(dòng)詞的身份看待，直接將補(bǔ)語(yǔ)放于整個(gè)“動(dòng)+賓”結(jié)構(gòu)之后造成錯(cuò)序。例（26）、（27）中的“聊天一下兒”“散步一小時(shí)”應(yīng)改為“聊一下天”“散一小時(shí)步”。

2.作狀語(yǔ)數(shù)量短語(yǔ)的錯(cuò)序

（28）*我去一個(gè)人還有一點(diǎn)害怕。

（29）*我媽媽提醒我，去那個(gè)地方不能去一個(gè)人，因?yàn)槲沂桥⒆?，不安全?/p>

漢語(yǔ)“數(shù)量”短語(yǔ)除主要做“定語(yǔ)”之外，還可以作狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)。作狀語(yǔ)時(shí)，常放在中心動(dòng)詞之前。在例（28）、（29）中的“一個(gè)人”，均修飾、限制后邊的動(dòng)詞“去”，應(yīng)放于“去”之前。

二、越南留學(xué)生漢語(yǔ)量詞偏誤產(chǎn)生的原因

綜合上述偏誤類型以及對(duì)各種偏誤類型的分析，我們發(fā)現(xiàn)：造成越南留學(xué)生漢語(yǔ)量詞偏誤的原因大致體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.母語(yǔ)的干擾

在未形成漢語(yǔ)思維習(xí)慣之前，越南留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)往往受到其母語(yǔ)知識(shí)和思維習(xí)慣的影響。

1.雖然越語(yǔ)與漢語(yǔ)都屬于有量詞的語(yǔ)言，有很多相似之處，但它們畢竟是兩種不同的語(yǔ)言，彼此之間存在著較多的差異，如：名量詞“cái”作為越南語(yǔ)中適應(yīng)性最強(qiáng)、使用頻率最高的個(gè)體量詞，在越語(yǔ)中用來(lái)稱量物體名詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的通用量詞“個(gè)”。然而，它們并不對(duì)等，這種不對(duì)等既體現(xiàn)在越語(yǔ)量詞“cái”對(duì)應(yīng)于漢語(yǔ)“只、件、支、艘、把、張、個(gè)”等多個(gè)量詞的情況上，也體現(xiàn)在漢語(yǔ)量詞“個(gè)”對(duì)應(yīng)于越語(yǔ)“ng??i、v?、qu?、cái、xiên、chi?c、?oàn”等多個(gè)量詞的情況上。如果越南學(xué)生在漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程，將越語(yǔ)量詞“cái”與漢語(yǔ)量詞“個(gè)”看成簡(jiǎn)單的對(duì)等關(guān)系，便會(huì)出現(xiàn)“個(gè)”的泛化偏誤。

2.在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，一般情況下，數(shù)詞與名詞無(wú)法直接組合，其間若要表示人或事物的數(shù)量，必須加上一個(gè)量詞。而越語(yǔ)則不同，它除了一部分名詞必須加上量詞進(jìn)行搭配之外，還存在相當(dāng)一部分名詞跟數(shù)詞搭配時(shí)不能使用量詞的情況，這些名詞以集體組織、軍隊(duì)建制、抽象名詞為主，如：一個(gè)政黨m?t chính ??ng；兩個(gè)師hai trung ?oàn；五種不同的意見(jiàn)n?m ? ki?n khác nhau等。[9]正是由于母語(yǔ)中存在不加量詞的情況，致使越南留學(xué)生在使用漢語(yǔ)量詞的時(shí)候，常受母語(yǔ)的影響產(chǎn)生“遺漏”偏誤。

3.離合詞是現(xiàn)代漢語(yǔ)中非常特殊的一類詞，它常以雙音節(jié)動(dòng)賓式的形式而存在，并在語(yǔ)法功能上體現(xiàn)出較強(qiáng)的特殊性，即合起來(lái)是一個(gè)詞，分開(kāi)便是一個(gè)短語(yǔ)，中間可以插入一定的成分。而越南語(yǔ)并不存在這類詞，即便在意思上有與之相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)，但大部分以單音節(jié)形式而存在，無(wú)法拆開(kāi)，也無(wú)法插入成分，如睡覺(jué)—ng?、洗澡—t?m、游泳—b?i等。在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，若要在漢語(yǔ)這些離合詞之后增加數(shù)量結(jié)構(gòu)方面的補(bǔ)語(yǔ)，越南學(xué)生往往會(huì)借助母語(yǔ)中與之對(duì)應(yīng)詞語(yǔ)的特點(diǎn)，來(lái)處理這個(gè)問(wèn)題，即常把這些離合詞當(dāng)作一個(gè)整體，數(shù)量補(bǔ)語(yǔ)或時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)直接置于其后。此種借助母語(yǔ)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行處理的方法，易讓越南學(xué)生造成錯(cuò)序偏誤。如：偏誤句（26）、（27）。

4.在越南語(yǔ)中，名量結(jié)構(gòu)無(wú)法充當(dāng)狀語(yǔ)成分，此時(shí)，若要表達(dá)漢語(yǔ)狀語(yǔ)的語(yǔ)義內(nèi)容，越南學(xué)生常會(huì)根據(jù)母語(yǔ)的特點(diǎn)，把名量結(jié)構(gòu)置于中心動(dòng)詞之后造成錯(cuò)序偏誤。如偏誤句（28）、（29）。

根據(jù)我們所統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，越南留學(xué)生使用漢語(yǔ)量詞“誤代”（包括“個(gè)”的泛化）、“遺漏”“錯(cuò)序”三方面的偏誤占整個(gè)量詞偏誤的76.51%。由此可見(jiàn)，母語(yǔ)干擾是造成越南留學(xué)生量詞偏誤的最重要的一個(gè)原因。

（二）目的語(yǔ)知識(shí)的負(fù)遷移或過(guò)度泛化學(xué)習(xí)策略的影響

所謂目的語(yǔ)知識(shí)的負(fù)遷移，是指學(xué)習(xí)者在掌握目的語(yǔ)知識(shí)不足的情況下，把他們所學(xué)的不充分的、有限的目的語(yǔ)知識(shí)，用類推的辦法不適當(dāng)?shù)靥子迷谛碌恼Z(yǔ)言現(xiàn)象上，結(jié)果造成偏誤，也稱為過(guò)度概括或過(guò)度泛化。[10]目的語(yǔ)知識(shí)負(fù)遷移或過(guò)度泛化學(xué)習(xí)策略大多在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)了一段時(shí)間之后才表現(xiàn)出來(lái)。我們語(yǔ)料庫(kù)中的漢語(yǔ)作文，多為越南漢語(yǔ)專業(yè)大三交換生所寫，他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，已經(jīng)經(jīng)歷了大一、大二至少兩年的時(shí)間，對(duì)漢語(yǔ)量詞已有一定的了解，并已掌握了不少的量詞知識(shí)，此階段，他們使用量詞，容易利用已有的量詞知識(shí)去進(jìn)行推斷或套用。然而，由于所掌握的量詞知識(shí)還不完全充分，錯(cuò)誤類推或套用，容易造成偏誤。如：越南留學(xué)生知道：與越語(yǔ)“con”相對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)量詞“只”是表示動(dòng)物的量詞，可以與動(dòng)物名詞進(jìn)行搭配，且搭配廣泛，如可以說(shuō)“一只貓、一只狗、一只雞、一只鴨、一只黃鶯”，等等，于是他們便認(rèn)為所有的動(dòng)物名詞都可以用“只”進(jìn)行搭配，其實(shí)不然，如“牛”“馬”“駱駝”等，它們雖然都屬于動(dòng)物，但它們有屬于它們固定搭配的量詞“頭”“匹”“峰”，如果此時(shí)類推或套用不當(dāng)，便會(huì)出現(xiàn)：“這個(gè)太監(jiān)，尋找了三個(gè)月才找到一個(gè)千里馬。”“父母的財(cái)產(chǎn)不多，只有一只牛，一塊土地?！钡冗@樣的“誤代型”的偏誤句。本文量詞“個(gè)”泛化方面的偏誤，也很大程度上由目的語(yǔ)知識(shí)的負(fù)遷移或過(guò)度泛化學(xué)習(xí)策略使用不當(dāng)所致。

（三）教材編寫內(nèi)容不夠詳實(shí)

教材編寫作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的四大環(huán)節(jié)之一，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中起著非常重要的作用。它既可以為教師教學(xué)提供依據(jù)，也可以為學(xué)生學(xué)習(xí)提供參考。大一、大二的越南留學(xué)生當(dāng)時(shí)在國(guó)內(nèi)使用的綜合課教材為北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社出版的《漢語(yǔ)教程》，為保證課程的延續(xù)性，來(lái)中國(guó)后他們繼續(xù)沿用該教材。通過(guò)翻看該教材，我們發(fā)現(xiàn)：教材對(duì)課文中出現(xiàn)的量詞，僅做了拼音、詞性標(biāo)注和注釋處理，未有別的內(nèi)容，如第三冊(cè)中的第六十八課“吃葡萄”，在此篇課文中，共有兩個(gè)量詞方面的生詞，一個(gè)是“串”，一個(gè)是“顆”，針對(duì)這兩個(gè)量詞，當(dāng)時(shí)教材的處理如下：“串”（量）chuàn（bunch）（xuyên）（chùm，x?u，chu?i）；“顆”（量）kē（a quantifier for grapes）（kho?）（trái，qu?）。[11]除上述注釋內(nèi)容之外，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)量詞“顆”與“棵”等音同、形近或功能相似方面的辨析及練習(xí)內(nèi)容，這很容易造成學(xué)生量詞誤代型的偏誤（包括形近誤代，音同或音近誤代以及語(yǔ)法功能相似誤代），不容小覷。

三、對(duì)越漢語(yǔ)量詞教學(xué)的幾點(diǎn)建議

以漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的越南留學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用漢語(yǔ)量詞的過(guò)程中，產(chǎn)生偏誤不可避免，關(guān)鍵在于如何采取有效的措施幫助他們糾正偏誤，使他們的漢語(yǔ)水平逐步接近目的語(yǔ)。針對(duì)上述三個(gè)方面的原因，我們認(rèn)為對(duì)外漢語(yǔ)教師可以從以下幾個(gè)方面作出努力：

（一）加強(qiáng)漢、越量詞的對(duì)比研究，有重點(diǎn)、有針對(duì)性的進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)

漢、越量詞在語(yǔ)義、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法功能上有很多的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，甚至同中有異，異中有同，對(duì)外漢語(yǔ)教師在漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)量詞偏誤的具體情況，著重指出漢、越量詞的共同點(diǎn)及不同點(diǎn)，最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)者母語(yǔ)的正遷移作用，減少母語(yǔ)的干擾。如：我們?cè)诮虧h語(yǔ)動(dòng)物量詞“只”的時(shí)候，首先說(shuō)明“只”與“con”大體相當(dāng)，都可以用來(lái)修飾、限制動(dòng)物名詞，但在此基礎(chǔ)上，我們還必須指出，兩者在使用范圍上存在很大的差異性，在越南，幾乎所有的動(dòng)物名詞都可以用“con”來(lái)計(jì)量，但在漢語(yǔ)中卻并非如此，漢語(yǔ)量詞“只”多用于鳥類、走獸，不用于“?！薄榜R”“駱駝”等頭比較大的牲畜。因此，“牛”“馬”“駱駝”等頭比較大的牲畜無(wú)法用量詞“只”來(lái)進(jìn)行修飾和限制。再如：漢語(yǔ)量詞“個(gè)”的教學(xué)，我們不單要指出，“個(gè)”與越語(yǔ)量詞“Cái、qu?、chi?c”計(jì)量事物的共性，同時(shí)，還必須借助圖示等形象直觀的手段，給學(xué)生展示它們彼此間的差別，詳見(jiàn)表1：

（二）加強(qiáng)漢語(yǔ)音近、形近、功能相似類量詞的辨析，著重突出學(xué)生量詞搭配及用法方面的講練，避免誤代型偏誤

漢語(yǔ)中音近、形近或功能相似的量詞數(shù)量眾多，易讓學(xué)生發(fā)生混淆。為幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)各相似量詞的關(guān)鍵性特征，以及它們與名詞搭配的適用范圍，減少偏誤，我們認(rèn)為量詞辨析極其重要。在教學(xué)中，我們需要做到“三步走”：1.介紹量詞的來(lái)源。從來(lái)源上解釋詞義，加深學(xué)生對(duì)量詞的理解；如“棵”，從木果聲，與“木（樹(shù)）”有關(guān)，后來(lái)通過(guò)引申，用以表示植物的量詞；“顆”從頁(yè)果生，與“頁(yè)（頭）有關(guān)，原指“小頭”，后來(lái)引申為小物一枚之稱，借以表示顆粒狀事物的量詞。2.歸納、概括各近似量詞的共同性特征及區(qū)別性特征，并附以反映搭配和用法的具體實(shí)例；如：“棵”[+植物][-顆粒][±小]一棵樹(shù)、一棵花、一棵草；“顆”[-植物][+顆粒][+小]一顆心、一顆子彈、一顆黃豆；3.設(shè)計(jì)練習(xí)活動(dòng)加強(qiáng)練習(xí)。提供可以與“棵”“顆”搭配的事物的圖片，引導(dǎo)學(xué)生利用圖片說(shuō)出與這兩個(gè)量詞搭配的“數(shù)+量+名”結(jié)構(gòu)，并結(jié)合課堂具體情境，讓學(xué)生進(jìn)行句子表達(dá)練習(xí)。

（三）靈活處理教材中的內(nèi)容，視具體情況適當(dāng)增刪，以減少母語(yǔ)、目的語(yǔ)以外的干擾

教材由于篇幅有限，它不可能對(duì)量詞的方方面面進(jìn)行闡釋或說(shuō)明。此時(shí)，對(duì)外漢語(yǔ)教師，作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，可以在研究教材內(nèi)容，保證前后“量詞”知識(shí)連貫的基礎(chǔ)上，對(duì)教材的內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行增刪，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)量詞知識(shí)的理解，提升漢語(yǔ)量詞運(yùn)用能力。

如：若教材只有詞性標(biāo)注和注釋，沒(méi)有搭配說(shuō)明和講練，我們便可以借助“通俗易懂”的方式，引入量詞的具體搭配，并加以練習(xí)；若教材存有詞性標(biāo)注、注釋、量詞搭配說(shuō)明和講練，但無(wú)近似量詞的分辨，我們便可以在此基礎(chǔ)上，從量詞的來(lái)源入手，加入近似量詞的辨析，讓學(xué)生了解這些近似量詞的共性特征和區(qū)別性特征，并能在實(shí)際的運(yùn)用中正確地使用各近似量詞，避免偏誤。根據(jù)《漢語(yǔ)教程》目前的情況，我們可以嘗試增加“量詞搭配講練”“近似量詞”辨析的環(huán)節(jié)。

結(jié)語(yǔ)

越語(yǔ)和漢語(yǔ)都是量詞比較豐富的語(yǔ)言，且兩種語(yǔ)言中的量詞在數(shù)量、量名搭配、語(yǔ)義、語(yǔ)法功能上存在較強(qiáng)的一致性。按拉多的遷移理論，越南留學(xué)生在漢語(yǔ)量詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中理應(yīng)不存在太大的干擾，以正遷移為主，然而，事實(shí)情況并非如此。自建語(yǔ)料庫(kù)中越南留學(xué)生遺漏、誤加、誤代、錯(cuò)序方面的317句量詞偏誤句，說(shuō)明了越南留學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)量詞的難點(diǎn)，對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)在充分歸納越南留學(xué)生漢語(yǔ)量詞偏誤類型，認(rèn)真分析偏誤成因的基礎(chǔ)上，從多角度、多方面來(lái)改進(jìn)對(duì)越漢語(yǔ)量詞教學(xué)，旨在提高越南留學(xué)生漢語(yǔ)水平，竭力避免漢語(yǔ)量詞習(xí)得偏誤。

（基金項(xiàng)目：本文系楚雄師范學(xué)院校級(jí)學(xué)術(shù)后備人才資助項(xiàng)目，[項(xiàng)目編號(hào)：09YJRC20]。此文為該項(xiàng)目的研究成果。）

注釋：

[1]魯健驥：《外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)的語(yǔ)法偏誤分析》，語(yǔ)言教學(xué)與研究，1994年，第1期，第49頁(yè)。

[2]*表示偏誤句。

[3]表示修改后的句子。

[4]魯健驥：《外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)的語(yǔ)法偏誤分析》，語(yǔ)言教學(xué)與研究，1994年，第1期，第53頁(yè)。

[5]魯健驥：《外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)的語(yǔ)法偏誤分析》，語(yǔ)言教學(xué)與研究，1994年，第1期，第55頁(yè)。

[6]馬琳琳：《越南學(xué)生漢語(yǔ)習(xí)得中的語(yǔ)音偏誤及偏誤標(biāo)記研究》，云南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005年5月。

[7]中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室：《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（2002年增補(bǔ)本），商務(wù)印書館，2002年版，第1315頁(yè)。

[8]魯健驥：《外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)的語(yǔ)法偏誤分析》，語(yǔ)言教學(xué)與研究，1994年，第1期，第58頁(yè)。

[9]鄭氏永幸：《漢語(yǔ)、越南語(yǔ)量詞對(duì)比研究》，東北師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2013年5月，第46頁(yè)。

[10]劉珣：《對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論》，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2002年版，第195頁(yè)。

[11]楊寄洲：《漢語(yǔ)教程》，北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，2002年重印版，第83-84頁(yè)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬琳琳.越南學(xué)生漢語(yǔ)習(xí)得中的語(yǔ)音偏誤及偏誤標(biāo)記研究[D].昆明：云南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005.

[3]中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（2002年增補(bǔ)本）[M].北京：商務(wù)印書館，2002.

[4]鄭氏永幸.漢語(yǔ)、越南語(yǔ)量詞對(duì)比研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2013.

[5]楊寄洲.漢語(yǔ)教程（第三冊(cè)）[M].北京：北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，2002.

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[11]黎河秋.越卷學(xué)生漢語(yǔ)量詞偏誤分析[D].北京：中央民族大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.

[12]武氏惠.越南學(xué)生漢語(yǔ)量詞運(yùn)用偏誤分析 ——以西南大學(xué)越南留學(xué)生為例[J].學(xué)行堂文史集刊，2014，（1）.

[13]阮文鼎.越南學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)名量詞的偏誤分析[D].上海：上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.

[14]劉珣.對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論[M].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2000.

（呂桂云 云南楚雄 楚雄師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 675000）