熊仕珍

【摘要】 中學階段的信息技術教學內容包含很多應用軟件的學習。在新課改理念的驅動下，本文根據(jù)自身實踐，以WORD文字、段落修飾為例，闡述了應用軟件教學活動基本方向，即需求分析、資源呈現(xiàn)、自主探究、反躬自問。

【關鍵詞】 應用軟件 教學活動 四步走

【中圖分類號】 G633.67 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）08-172-02

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一、需求分析，激發(fā)學習內部動機

學習需求是指學習者學習方面的狀況與期望達到狀況之間的差異。需求分析一般設置在教學導入環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設問題情景來實現(xiàn)。借需求分析，讓學生在教師創(chuàng)設的真實情景中意識到差距，主觀感知學習本節(jié)知識的必要性，激發(fā)學習內存動機。事實證明，內部動機可以促使學生高效地進行學習活動，讓自主學習成為可能。下面是本課需求分析的教學片段。

師：播放電影《后天》視頻片段，并呈現(xiàn)旱災和洪災圖片

生：觀看

師：極端天氣出現(xiàn)的根源是環(huán)境的大肆破壞，經濟的發(fā)展是以破壞環(huán)境為代價的，若還不平衡二者的關系，電影中的畫面遲早會在生活中上演。為此，老師起草了一份環(huán)保倡儀書，準備打印出來貼在教室。下面是老師輸入在WORD中的倡儀書：

若直接打印出來效果如何（文件——打印預覽），好嗎？

生：不好

師：請同學們以排版員的身份分析，你將怎樣對篇文章進行重新使排版呢？

生1：標題文字放大并居中

生2：各段第一行空2格

生3：段落間距加大點

……

片段分析：教師呈現(xiàn)末經任何修飾的環(huán)保倡儀書，其目的有二。一方面情感上引起學生對環(huán)境保護的關注；另一方面，學生觀察后發(fā)現(xiàn)問題的存在，并提出改進的具體方向，激發(fā)學生的內在學習需求，讓學生明白知識學習并非源于教材的安排，而是為生活服務。

二、資源呈現(xiàn)，搭建學習腳手架

搭腳手架是基于支架式教學策略而提出的，即圍繞當前學習主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。腳手架的主要作用在于通過學生事先做好某些部分工作，幫助學生超越“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，隨著時間的推移，學生會內化腳手架中的相關知識和技能。本課學習資源主要包括操作步驟說明、格式刷微視頻、錯誤資源表三個部份，整體資源配置情況在學案中的學習資源部分予以說明。下圖片是資源的部分截圖：

設計意圖：操作步驟說明是從正向告訴學生達到某個修飾的目的，先干什么，再干什么；格式刷的應用是本節(jié)課的難點之一，為突破這個難點，故錄制微視頻供學生觀模；錯誤資源表是從反向解析錯誤原因，學生在編輯文檔時，可在第一時間從資源表中“檢索”。

三、自主探究，構建新型學習模式

任務一“需求分析”任務——正向學習

任務要求：請以排版員的身份結合學習資源完成對環(huán)保倡儀書的編輯排版

友情提示：

整個排版是否符合倡儀書格式？

標題文字字體、字號是否恰當？

正文字符與字符之間、段落與段落間、行與行之間的間距是否合適？

倡儀書重點內容是否突出？

任務二“糾錯”任務——逆向強化

任務背景：施琪同學準備向《作文世界》雜志社，投遞一篇作文《那最初的一抹白》，雜志社投稿要求（作者姓名置于開頭醒目處，標題黑體小三號，正文宋體13號字，單倍行距，段落間距為0.5行，紙張類型A4，頁邊距上下2.5cm、左右3cm，作者聯(lián)系地址請括注在文章最后。）

作文素材部分如下圖所示：

設計說明：

學生在自主探究環(huán)節(jié)，為保證目標的高效達成，需注意以下三個方面。

1.要給學生想的空間。任務一的“友情提示”間接向學生提供了編輯排版的參考，使任務的完成具有一定的方向性，避免少數(shù)同學無從下手，同時倡儀書中具體如何修飾，沒有具體限定，任務具有開放性，能夠滿足學生的個性需求。

2.要給學生做的時間。課堂不是教師表演的舞臺，教師一定要要少講，精講，避免讓教學陷于紙上談兵的境況，把時間留給學生，讓其“沙場點兵”。另外，教師的講解，有老師采用旁白的方式，前車可鑒。

3.要給學生敢想敢做的勇氣。大多數(shù)學生是呼吸著應試教育的空氣成長的，習慣在校做個認真聽講的“乖孩子”，做個分數(shù)高的“優(yōu)生”，被動接受成為常態(tài)。在這種大環(huán)境下，學生自主學習能力很欠缺，學習方面的自信心不夠，當然學就導致創(chuàng)新意識被壓制，創(chuàng)新能力被扼殺。

四、反躬自問，再現(xiàn)學習過程

艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們：知識的遺忘有章可循，遺忘率隨時間先快后慢，特別是學習后的24小時內，知識的遺忘速度是最快的，若不及時復習，24小時后，大腦中所剩新知識的量僅有原知識的33%左右。限于信息技術學科形勢，學生課后沒有時間及時復習，故在課堂后幾分鐘留給學生進行課堂回顧是很有必要的。

教學片斷：

師：下面請各小組結合本組學習情況談談印象最深刻的一件事分享給大家，可以是知識、操作技能也可是學習方法等方面。

炫彩小組：WORD中的縮進就是空字效果，雖然標尺和菜單都可以實現(xiàn)縮進，但標尺是不可以精確縮進的，而菜單卻可以。所以我建議大家多用菜單法。

繽紛小組：段落間距為1行的效果，全選所有段落后，操作方案有三種，一是段前間距1行，二是段后間距1行，三是段前、段后間距都設置為1行。

騰飛小組：在開始用格式刷的時候，沒有達到預期的效果，我查看了錯誤資源表后解決了這個問題，我想說的是，當我們遇到困難的時候，可以向老師提供的資源求助，不要不假思索就問同學，只有自己獨立思考、操作后才有豁然開朗的感覺。

………

師：同學們都講得非常的清楚明了，我從中看到了大家的進步。信息具有共享性，你們的經驗是我們共同的財富，注重過程，分享成果，珍惜資源，提高效率，謝謝大家的分享！

片斷說明：本環(huán)節(jié)有三個目的，其一回顧過程本身能夠避免知識的快速遺忘；其二知識回顧后的提煉過程是再現(xiàn)知識的建構過程，培養(yǎng)學生的團隊合作能力；其三分享過程對學生語文組織和表達能力的提高搭建了一個平臺，同分享的信息具有價值性，學生完成本課小結。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]李冬梅.信息技術教學的關鍵環(huán)節(jié).