朱春美

【摘要】 初中的學(xué)習(xí)內(nèi)容與小學(xué)相比具有較大的差異，部分學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中，受自身語言能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、理論基礎(chǔ)、人文素養(yǎng)等各方面的影響，會(huì)產(chǎn)生較大的差異。因此，為了縮短學(xué)生差異，完成新課程改革的教學(xué)要求，讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所成，培養(yǎng)出英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，分層教學(xué)法進(jìn)入了初中英語課堂，成為了很多教育工作者常見的教學(xué)手段，并取得了一定的成效。但仍有部分教師對(duì)分層教學(xué)法缺乏正確的了解，或在實(shí)踐過程中產(chǎn)生教學(xué)誤區(qū)，不能切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和綜合能力。因此，對(duì)于分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中高效運(yùn)用的策略研究還任重而道遠(yuǎn)。為了提高課堂教學(xué)效率，豐富教育工作者的理論研究資料，本文結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新課改背景下初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀、分層教學(xué)法的運(yùn)用意義、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐策略等，作出了相應(yīng)的研究和探討。

【關(guān)鍵詞】 初中英語 課堂改革 分層教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）08-115-01

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1.新課改背景下初中英語教學(xué)的殘留問題

我國應(yīng)試教育由來已久，對(duì)當(dāng)前很多教師的教學(xué)理念、教學(xué)模式依然殘留著較深的影響。部分教師教學(xué)還采用一刀切模式，讓學(xué)生跟著教師的教學(xué)內(nèi)容走，完成學(xué)習(xí)任務(wù)即可。部分教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)完全照搬教學(xué)大綱上統(tǒng)一規(guī)定的學(xué)習(xí)進(jìn)度。這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。一刀切的教學(xué)模式除了拖慢學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、降低課堂教學(xué)效率、難以獲得教學(xué)反饋等壞處，還會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)差異越來越大。新課改讓小學(xué)教學(xué)內(nèi)容更加多元化，學(xué)生所學(xué)知識(shí)也變多了，在進(jìn)入初中前，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的英語知識(shí)。但受到自身?xiàng)l件、教師能力等各方面的影響，學(xué)生的基礎(chǔ)不一定在同一個(gè)層面上。初中英語教師以大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為依據(jù)制訂教學(xué)計(jì)劃，對(duì)于小部分學(xué)生而言不公平。如果教師不能按照新課改的要求展開更科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異就會(huì)越來越大。以往成績好的學(xué)生吃不飽，基礎(chǔ)差的學(xué)生消化不了的現(xiàn)象會(huì)越來越明顯。

2.分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的重要性

教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生的實(shí)際能力存在差異，該如何促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步呢？我國教育工作者借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課堂上引進(jìn)了分層教學(xué)法。實(shí)踐證明，分層教學(xué)法具有促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的作用。為了達(dá)到新課改對(duì)初中英語教師提出的要求，需要教師能夠了解學(xué)生的共性和個(gè)性，在對(duì)學(xué)生有深入了解的情況下，展開分層教學(xué)，讓能力存在差異的學(xué)生能夠在自己的層級(jí)內(nèi)獲得更多知識(shí)，提高自己的英語能力。分層教學(xué)法在很大程度上解決了傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的弊病。我國實(shí)行的分層教學(xué)有三種形式：按能力分班、按小組分層、跨班級(jí)分組。按能力分班容易讓學(xué)生產(chǎn)生驕傲或自卑心理，需要教師的合理引導(dǎo)，才能舒緩學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。按小組分層相對(duì)而言是最容易實(shí)施、最符合學(xué)生需求的分層教學(xué)法，學(xué)生能力的提升比較明顯。跨班級(jí)分組牽涉到的學(xué)生以多個(gè)班級(jí)或年級(jí)為單位，實(shí)行起來有一定困難，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、提高學(xué)生人際交往能力等都會(huì)起到促進(jìn)作用?？偠灾?，分層教學(xué)法的運(yùn)用，能夠讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，為今后的英語學(xué)習(xí)、實(shí)際運(yùn)用增添助力。

3.分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用策略

3.1教師分層備課，設(shè)置“一大多小”教學(xué)形式

為了提高課堂教學(xué)的效率，教師需要科學(xué)備課，才能在上課時(shí)有的放矢，合理調(diào)控課堂時(shí)間。一般情況下，學(xué)生可以按照學(xué)習(xí)成績分成三層：優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生。學(xué)習(xí)成績并非檢驗(yàn)學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但根據(jù)學(xué)習(xí)成績分層最為簡潔，并能夠間接反映出學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等問題。通?？梢宰寖?yōu)等生完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并學(xué)習(xí)課外知識(shí)、培優(yōu)知識(shí)等。中等生學(xué)習(xí)教材上的理論知識(shí)，并根據(jù)自身情況合理解決有一定困難的提升題。后進(jìn)生則需要完成基礎(chǔ)概念的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠解答基本性的數(shù)學(xué)問題。因此，教師可以將教案設(shè)置成“一大多小”模式，“一大”主要針對(duì)中等生，中等生范圍最大。“多小”主要針對(duì)優(yōu)等生、后進(jìn)生。小教案需要與大教案相互銜接，也需要合理區(qū)分。小教案的設(shè)計(jì)需要多一些，這樣才能提高學(xué)生的參與度，確保全體學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

3.2根據(jù)學(xué)生差異，制定分層的教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)指出，現(xiàn)階段我國的英語教學(xué)以提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為主，不要過多地強(qiáng)調(diào)單詞和語法，把英語真正地應(yīng)用到生活當(dāng)中去。為了達(dá)到新課標(biāo)要求，教師就需要“因材施教”，根據(jù)學(xué)生的具體情況，制定分層教學(xué)目標(biāo)，改善初中學(xué)生英語能力兩極分化的現(xiàn)象，讓學(xué)生的水平能夠在相近的層面上。為了讓優(yōu)等生提高、后進(jìn)生進(jìn)步，教師需要利用合理的教學(xué)目標(biāo)來指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，利用分層的教學(xué)目標(biāo)、同樣的教學(xué)任務(wù)組織學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中。

3.3調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)進(jìn)度對(duì)于初中英語教學(xué)活動(dòng)有著重要的指導(dǎo)作用，在學(xué)校教育工作中，教師的教學(xué)活動(dòng)是受到教學(xué)的限制的。教師作為課堂的引導(dǎo)者，需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生能夠合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，循序漸進(jìn)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。并且，合理的教學(xué)進(jìn)度能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的英語條件，回饋真實(shí)的學(xué)習(xí)情況給教師，便于教師制定接下來的教學(xué)方針。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[3]陳露露.基于分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)探索[J].科教文匯（中旬刊），2010（09）.

[4]傳成琴.在初中英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法的探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2009（03）.