王衛(wèi)玲?オ?

[摘要]現(xiàn)在的高年級學生，大多已進入青春發(fā)育期，并出現(xiàn)叛逆現(xiàn)象，簡單說教不但效果不理想，而且容易引起學生的反感，不能達到預期思想教育效果。運用教學實例闡明如何用“暗示”的手段引導學生主動地形成良好的行為習慣。

[關鍵詞]叛逆期；行為；有效引導；暗示法

[中圖分類號]G625[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）24009601

暗示教學法一詞，又稱啟發(fā)教學法，它是保加利亞暗示學專家格奧爾基·洛扎諾夫在60年代中期創(chuàng)造的，被稱為是一種“開發(fā)人類智能，加速學習進程”的教學方法?，F(xiàn)在的高年級學生大多已進入青春發(fā)育期，并出現(xiàn)叛逆現(xiàn)象，簡單說教不但效果不理想，而且容易引起學生的反感，不能達到預期思想教育效果。德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、呼喚、鼓舞?！蹦敲?，在思想教育的過程中，怎樣用暗示的手段引導學生主動地形成良好的行為習慣呢？

一、榜樣暗示

《教育學》上指出：“榜樣的力量是無窮的，它對學生具有巨大的感染力?！毙W生的模仿力特別強，教師的一舉一動，一言一行都會成為學生的榜樣，成為學生學習的動力。因此，教師要做好學生的榜樣，以暗示學生良好行為的形成。記得有一次，我發(fā)現(xiàn)班上的教室潔白的墻上有幾個男孩的鞋印，當時，我分析，極有可能是班上的學生做的，要查出當事人來，不但要花費精力和時間，而更主要的是效果不會理想。于是在當天，我親自打來水，拿抹布擦了起來——我的行為感染了學生，學生都爭著要幫忙，踩墻壁的學生還主動承認了錯誤?？梢姡處煱駱咏o了學生無窮的動力，無形中暗示了學生以此為榜樣不斷地規(guī)范自己的行為，形成良好的行為習慣。

二、環(huán)境暗示

在教育過程中，教師適當?shù)乩弥車h(huán)境來暗示學生，這種教育手段不但學生容易接受，而且其中的教育道理顯而易見，效果良好。如在去年任教的五年級學生中，有一段時間班上的男同學迷上了踢足球，這本是好事，錯就錯在他們不分場合想辦法擠時間踢足球，每節(jié)課下課鈴一響就迫不及待地沖出教室到足球場踢起來，到下一節(jié)課上課鈴響了，還不收場，通常要遲到兩三分鐘，而且每次都是滿頭大汗、氣喘喘地回來，嚴重影響了正常的教學秩序，科任老師都意見很大。我想：這幫小鬼現(xiàn)在正是在足球的“水深火熱”當中，如果簡單說教，強行阻止，效果可以想象。于是，從那天起，凡是我的課，我都提前五分鐘進教室，把黑板檫干凈，收拾好講臺，把平臺、教具準備好，并播放輕柔的音樂，然后，我站在教室門口等待學生們進教室。當球迷們進來時我鞠個躬，溫柔地說：“我的孩子們，未來的足球冠軍，老師在這等候已久了！”果然，三天后，這幫球迷們似乎領悟到什么，上課不敢遲到了。這種溫和的暗示教育法，學生容易接受，效果良好。

三、評價暗示

高年級的學生正處在青春發(fā)育期，逆反心理相對較強，在教育的過程中如果老師對學生批評太多，總是找學生的缺點，指出學生的不足之處，教育效果不但甚微，而且容易引起學生的反感。因此，根據(jù)學生的年齡特征，我們可以采用表揚一部分學生來暗示其他學生的方法，以達到我們的預期教育效果。如我們學校有早上來到學校打掃校園的習慣，我們班實行分4人組包干責任制，大部分小組的成員能分工合作，輕松完成任務，可是就有兩個組輪到他們打掃時不但沒有完成任務，給隊部扣了分，他們的組長還老是到我這投訴，不是哪個同學遲到校沒有參與打掃就是哪個同學偷懶。于是在班會課上，我沉住氣，對沒有完成任務的小組不批評，而是大張旗鼓地表揚了做得好的小組，并請他們介紹經(jīng)驗，如怎么分工，怎么完成任務，讓其來暗示其他小組怎樣組織分工才能更好地完成任務。這一招果然好使，接下來的環(huán)境衛(wèi)生的打掃沒有讓我操心過。

四、情感暗示

教育過程不僅是認識信息的過程，更是情感信息的交流過程。因此，舉凡高明的教師，都是將情感因素傾注于教育之中。如，我校有一名學生經(jīng)常欺負其他同學，總是惹是生非，接他的班主任都感到頭痛。有一次，這位學生又在學校的廣場跟小一級的同學打架，結果打架的兩個學生的臉都抓傷了，流出了血。新調來的班主任卻不動怒色，連忙拿起萬花油和棉花就跑去廣場，邊流淚邊為他們止血，并不停的問：“痛嗎？我的孩子，你媽媽知道了一定心庝死了……”這位學生被老師的真情感動了，從此特別信任新來的班主任，慢慢改掉了經(jīng)常欺負同學的陋習。可見，這種情感暗示所產(chǎn)生的“磁場效應”，不僅引導學生主動“改過自新”，還可以大大地拉近了師生之間的關系。

綜上所述，以上的各種暗示法在教育過程中遵循了學生的年齡特征和生長發(fā)育的規(guī)律，做到了尊重個性、因材施教，讓學生主動地形成良好的行為習慣，可謂教育界的“無聲勝有聲”！

（責編韋淑紅）