謝婷婷

摘要：隨著我國電氣的不斷進步和發(fā)展，我國電氣領域已經得到了飛快的進步和發(fā)展，可以說現(xiàn)如今我國電氣已經成為了我國經濟發(fā)展的重要支柱，其不僅促進了我國電氣的發(fā)展，還大大的促進了我國電氣領域的發(fā)展。本文通過對我國高職學生任務驅動法在電氣教學中的培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了分析和探討，總結歸納出了高職學生任務驅動法在電氣教學中的具體培養(yǎng)策略，以供相關專業(yè)人員參考或采納。

關鍵詞：高職電氣專業(yè)教學；任務驅動法；運用

前言：近幾年來，我國經濟發(fā)展的十分迅速，可以說我國社會主義的市場經濟發(fā)展的逐漸更加完善，而隨著社會主義市場經濟的不斷完善，我國的電氣事業(yè)也逐漸得到了應有的完善，我國電氣領域已經逐漸追趕上世界名列前茅的國家，可以說今后的發(fā)展會越來越進步，逐漸與國際接軌。這也就從側面說明了我國電氣教學改革的重要性。

一、我國電氣專業(yè)高職學生任務驅動法培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）任務驅動法培養(yǎng)理念認識不足

早在幾年前我國高職院校就對提升高職學生任務驅動法這件事情達成了共識，并且在會中也研究了多種培養(yǎng)方案，但是這些方案都僅僅流于表面，形式和主題多過于實際內容，所以我國高職院校任務驅動法培養(yǎng)始終沒有得到應有的提升和發(fā)展。雖然我國電氣教學一直在進行探索和改革，但是對于任務驅動法的培養(yǎng)卻一直都達不到應有的進步和發(fā)展，這和任務驅動法培養(yǎng)理念的認知度不足有著直接的關系。

（二）任務驅動法培養(yǎng)的內容過于薄弱

現(xiàn)如今一些西方發(fā)達國家的高職院校電氣教學課程主要分為基礎知識、基礎設計和實踐應用三個部分，其中實踐應用占據總課時的百分之二十五，但是我國高職院校實踐應用僅僅占據總課時的百分之五，這就導致了我國高職學生的任務驅動法培養(yǎng)內容過于薄弱[1]，而這種培養(yǎng)內容的薄弱也就直接的導致了我國高職院校電氣教學中任務驅動法培養(yǎng)的問題。

（三）任務驅動法培養(yǎng)方式缺乏多樣性

現(xiàn)如今我國大多數高職院校采用的任務驅動法培養(yǎng)方式都是傳統(tǒng)的教育模式，現(xiàn)在高職院校教師在進行任務驅動法培養(yǎng)時，教育方式過于枯燥，缺乏多樣性，這種“灌輸知識”和“被迫接受知識”的教育方式對于高職院校電氣教學任務驅動法培養(yǎng)的培養(yǎng)百害無一利，總結來說就是我國電氣教學任務驅動法的培養(yǎng)方式缺乏多樣性。

（四）任務驅動法培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性

現(xiàn)如今我國任務驅動法培養(yǎng)嚴重缺乏系統(tǒng)性，因為現(xiàn)在各大高校對于任務驅動法培養(yǎng)的教材還沒有進行統(tǒng)一，各個高職院校僅僅是根據學校自身教師的水平來開設課程，教學內容和主觀任務驅動法培養(yǎng)相差很多，導致任務驅動法培養(yǎng)缺乏規(guī)范性和系統(tǒng)性，而這種不夠系統(tǒng)的教學方式也直接導致了我國高職院校電氣教學任務驅動法培養(yǎng)一直得不到應有的發(fā)展。

二、培養(yǎng)高職學生任務驅動法培養(yǎng)的重要性

電氣教學任務驅動法培養(yǎng)工作的主要表現(xiàn)形式是職業(yè)素養(yǎng)，隨著市場多元化和全球化速度的不斷加快，電氣教學勢必會出現(xiàn)復雜的歷史問題與社會矛盾，隨著利益分配的調整，所以必須加強對高職學生任務驅動法培養(yǎng)工作。主要是對各種行政關系和公眾關系進行協(xié)調和溝通，主要的表現(xiàn)形式有電氣教學和學生、電氣教學和社會的關系。無論是電氣教學內部還是外部，協(xié)調和溝通不僅是一種方式、途徑，更是通過協(xié)調和溝通達到任務驅動法培養(yǎng)工作的目標[2]。

三、任務驅動法培養(yǎng)在高職學生中的培養(yǎng)途徑

（一）提升學生的實踐意識

如果想從根本上提升我國高職學生的任務驅動法培養(yǎng)效果，那么就必須要本著以人為本的中心思想，來提升高職學生的人文精神。提升高職學生的人文精神能夠最大限度上培養(yǎng)高職學生積極向上的心態(tài)，通過培養(yǎng)高職學生正確的價值觀和人生觀，來激發(fā)高職院校內部每一位學生的最大潛能，從而保證高職院校每一個學生都有一個發(fā)揮的空間，從而實現(xiàn)電氣教學和學生和諧建設的最終目標[3]。

（二）提升教師對任務驅動法培養(yǎng)的認知度

如果想真正意義上提升我國高職學生的整體任務驅動法培養(yǎng)水平，那么就必須要提升學校領導和教師對于任務驅動法培養(yǎng)的認知度，只有認識到任務驅動法培養(yǎng)的重要性，才能夠真正意義上提升我國電氣高職學生學生整體任務驅動法培養(yǎng)水平，首先高職院校領導可以開展關于任務驅動法培養(yǎng)的相關活動或者講座，從而最大程度上提升教師對于任務驅動法培養(yǎng)的認知度。

（三）將任務驅動法培養(yǎng)列入教育計劃

傳統(tǒng)的教育理念中，大部分高職院校的領導和教師都認為任務驅動法培養(yǎng)具有較強的靈活性和多樣性，所以并不適合將其列入電氣教學教學計劃中，但是任務驅動法培養(yǎng)每一個階段的教育理念和目標都不同，只有將其列入教學計劃中，才能夠更加科學的制定一份標準教育計劃[4]。

（四）加強實踐任務驅動法培養(yǎng)的應用

高職院校和其他院校不同的一點就是高職院校更加注重的是實踐應用能力，所以一定要加強高職學生實踐任務驅動法培養(yǎng)，只有在實踐應用中加入對高職電氣教學任務驅動法培養(yǎng)的培養(yǎng)，才能夠為我國各大電氣教學提供高素質、高水平的優(yōu)秀型人才，從而提升我國服務行業(yè)的整體素質。

結束語：綜上所述，現(xiàn)如今我國高職學生的任務驅動法培養(yǎng)問題中雖然存在著任務驅動法培養(yǎng)理念認識不足、任務驅動法培養(yǎng)的內容過于薄弱、任務驅動法培養(yǎng)方式缺乏多樣性以及任務驅動法培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性等等諸多問題，但是只要對癥下藥，通過提升提升學生的人文精神、將任務驅動法培養(yǎng)列入教育計劃中等等方式，就能夠最大限度上提升我國高職院校電氣專業(yè)學生任務驅動法的培養(yǎng)質量。

參考文獻：

[1]郭艷玲.任務驅動法在高職電氣專業(yè)教學中的運用[J].科技展望，2016，28（11）：217-218.

[2]高國明.基于任務驅動的高職院校會計與審計專業(yè)實踐教學探析[J].改革與開放，2013，10（33）：165-166.

[3]孫香云.任務驅動法在高職文科專業(yè)教學中實踐模式的研究[J].和田師范?？茖W校學報，2013，04（22）：146-148.

[4]陳秀莉，房雁平，溫淑玲.任務驅動法在高職電氣專業(yè)教學中的運用[J].安徽電氣工程職業(yè)技術學院學報，2014，04（23）：199-200+103.