王敏

摘 要：英語閱讀能力是英語實踐能力的重要標志。培養(yǎng)學生的英語的閱讀能力，對提高學生的聽、說、讀、寫等能力是非常有幫助的。通過運用現(xiàn)代信息技術和有效的教學方法，能更好地激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠長時間處于熱愛英語學習的狀態(tài)，真正地使學生愛上閱讀，把握好學習英語的關鍵環(huán)節(jié)。

關鍵詞：小學英語；閱讀教學；策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）25-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.25.077

英語閱讀教學是小學英語教學的一個重難點，是英語教學中的一個薄弱點。一些教師在英語教學中往往忽略了英語閱讀教學這一環(huán)節(jié)，學生閱讀基礎不扎實，導致小學英語閱讀教學的理論與實踐相脫節(jié)，因此教師在教授英語課程時遇到閱讀課往往感覺到很吃力，更不用說一些課外閱讀輔導課程，更是讓我們感到束手無策。所以，要想更好地有序地開展英語課程，必須師生共同努力，在日常教學中，教師有意識地教授英語閱讀教學的內(nèi)容，能夠積極有效地提高學生的英語閱讀能力。

一、開展閱讀教學的目的

小學階段學習的知識內(nèi)容以基礎知識為主，因此，英語學習的起始階段應讓學生讀一些簡單的、難度較小的讀物，在此過程中教師引導學生掌握學習的方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。小學生在學習英語時，拼讀能力是十分重要的，教師在對學生進行教學時要對朗讀的技巧進行講解，并且要輔以標準的錄音讓學生進行模仿，從而使學生形成更標準的發(fā)音，掌握更加標準的音調(diào)與節(jié)奏感，讓學生從讀中學，在讀中感受到學習英語的樂趣，從而使學生愛上英語。因此，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和閱讀能力是學習好小學英語的關鍵。

二、如何優(yōu)化小學英語閱讀教學

（一）培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

良好習慣是學習中的關鍵所在，是完成閱讀的重要前提，小學生在閱讀時很容易受到外界的干擾，從而不能專心進行閱讀，更有的學生在閱讀的時候，喜歡用手和筆指著讀，或者有的學生喜歡在閱讀中一個詞一個詞地進行翻譯，這都會影響學生閱讀的效果。以此，教師在學生閱讀時要引導學生養(yǎng)成專心致志、排除無關雜念的閱讀習慣，指導學生依靠眼睛逐行進行閱讀，克服回視的閱讀弊端，使學生能夠完全投入閱讀之中。

1.閱讀時不發(fā)出聲音，養(yǎng)成無聲閱讀，直接理解文字符號的習慣。在閱讀時，有聲閱讀比默讀慢得多，閱讀時要限時訓練，不要養(yǎng)成慢讀的習慣。早有實驗表明，讀速快的讀者把握文章的主旨大意優(yōu)于讀速慢的讀者。因此，要培養(yǎng)無聲直接理解書面意義的閱讀方法，即通過眼睛獲得文字符號，直接獲得信息。

2.閱讀時，養(yǎng)成按意群閱讀的習慣。如果是逐詞閱讀只達到句子水平的理解，只是把注意力集中到書面的字句上，大大影響了對文章的理解，降低了閱讀速度。高效率的閱讀應是一眼看四、五個意群組成的句子。閱讀時將文章大致分為幾個意義集中的意群，既能加快速度，又能將注意力集中在理解讀物的內(nèi)容上，理解水平就能進一步提高。

3.在閱讀過程中，不能反復尋找先前讀過的信息。在閱讀中不能一碰到新詞就查字典，頻繁使用詞典，一篇文章就被弄得支離破碎，極不利于理解其中的信息內(nèi)容，閱讀效率極低。教師要指導學生學會猜詞，要用上下文分析法和構詞法來猜測新詞，利用上下文的關系和具體語言環(huán)境猜測生詞的真正含義，通過已掌握的語言知識、文化背景的提示和邏輯推理來推斷一個詞的大意。同時還要注意生詞所在的句子及前后兩個句子，這有助于猜測生詞的詞義。構詞法主要指利用詞根、前綴、后綴猜測詞義。

教師要引導學生改掉在閱讀時將英文先翻譯成漢語，再通過漢語理解文章內(nèi)容的習慣。這種心譯習慣通過曲線來捕捉信息，結果不僅影響閱讀速度，還可能曲解原意，使信息的擴展、邏輯推理和理解材料受到影響。因此，要求學生捕捉關鍵詞，抓住中心思想，擺脫摳語法和英譯中的習慣。

（二）指導學生掌握正確的方法，選好材料，激發(fā)學生的閱讀興趣

教師一方面教給學生靈活運用不同的閱讀方法，另一方面要加大學生的閱讀量，逐步提高學生的閱讀速度，對閱讀技巧進行反復練習。同時，教師要營造輕松愉快、生動活潑的課堂氣氛，合理運用多媒體，創(chuàng)設多種形式的較為真實的語言環(huán)境，充分利用學生好奇心強、好勝心強的特點，激發(fā)他們的閱讀興趣。如在上閱讀課之前，放一些與課文內(nèi)容有關的視頻或圖片導入新課，比起直接讓學生看那些枯燥的英文單詞，更讓他們覺得輕松自然。

（三）引導學生學會閱讀技巧

1.帶著問題讀文章，做到有意設問，以問題解決難點。在速讀全文、了解大意的基礎上，可以用四個“W”，即Who/Where/What/Why和一個“H”，即How，有意設問，理清思路。這樣學生就大概掌握了故事發(fā)生的詩句、地點、人物、原因和結果等。同時強調(diào)注意全文的標題、首句和結束句，總攬全文信息、有針對性地閱讀全文。問題設計按照一定的邏輯順序排列，那么就可以讓學生比賽回答問題。先將問題分組，包括必答題和搶答題，學生以小組合作互動的形式在討論中填補信息差，增強自信心。這樣可以對文章進行深化理解，根據(jù)提示進行復述、縮寫、仿寫，學以致用，提高語言運用能力。

2.擴大學生閱讀量，擴展深度，邏輯推理。學生只有通過大量閱讀，才能嫻熟地掌握這些技能，才能積蓄大量詞匯、習語、結構和句型，才能擴大學生知識面，培養(yǎng)語感，提高對文字的反應能力。教師可以按學生年齡和具體情況，有計劃地指導學生在課外閱讀一定數(shù)量的材料，選擇知識性、趣味性、實用性、生詞率低的材料，由易到難，從短到長進行閱讀，逐漸培養(yǎng)學生透過字面意思挖掘文章的內(nèi)涵，去理解作者的意圖、觀點或根據(jù)已知的事實推斷文段未直接寫出的意思。閱讀中既要理解具體的事實，又要理解抽象的概念，理解更深層次含義并作出評價，讓學生不斷進行再創(chuàng)造性思維的活動。

三、結語

興趣是學習的動力，習慣是學習的前提，小學階段的英語課是學習英語的初級階段，是為以后英語學習打基礎的階段，而閱讀在激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生良好學習習慣是非常重要的關鍵所在，以此重視小學英語閱讀教學是非常重要的。教師在教學過程當中，要運用正確、科學的閱讀方法，注重聽與說的有機結合，循序漸進，才會更好地培養(yǎng)小學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1] 趙淑紅.新課程課堂教學技能與學科教學[M].世界知識出版社，2007

[2] 劉圓圓.談小學閱讀教學中存在的問題及對策[J].學苑教育，2015（10）：37.