羅敏萍

摘 要：基于小學語文的核心素養(yǎng)，遵循兒童文學作品具有寫作的示范性，把兒童文學作品引入習作教學的資源當中來，引導學生以精彩片段為范例，初步懂得品味欣賞，理清思路，習得方法，自覺自愿地進行遷移，靈活運用，不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，我口抒我心，從而提高習作能力，提高習作水平。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；兒童文學作品；示范性

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）25-0119-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.25.075

筆者一直喜歡閱讀兒童文學作品，并推薦學生閱讀，喜歡和學生一起聊書，平時善于從兒童文學作品中引導學生遷移創(chuàng)作，借助作品中人物描寫的精彩片段，學習人物外貌、語言、神態(tài)、動作、心理活動描寫的精彩片段，悟法、用法，提升學生習作的思維能力，言語的表達能力，習作能力及審美能力。筆者做了以下方面的嘗試。

一、仔細觀察，善用修辭，抓住特點，寫人物外貌

外貌描寫是指對人物的身材、容貌、衣著打扮、神態(tài)等進行描寫。針對班內(nèi)學生對人物外貌描寫往往是面面俱到，抓不住人物外貌的特點，語言干巴生澀。我嘗試把兒童文學作品中人物外貌的精彩片段拿來當范文，學生饒有興趣，樂于學習。如《草房子》描寫禿鶴的外貌：“禿鶴的禿，是很地道的。他用長長的好看的脖子，支撐起那么一顆光溜溜的腦袋，這顆腦袋絕無一絲瘢痕，光滑得竟然那么均勻，陽光下，這顆腦袋像打了蠟一般的亮，讓他的同學們無端地想起夜里，它也會亮的?！弊x了這段話，你有什么感覺？（好笑，滑稽，外貌很有特點。）你能發(fā)現(xiàn)外貌描寫的成功秘訣在哪里嗎？（禿鶴的腦袋光溜溜，光滑，禿得很有特點，很有個性，好笑。）書中這段人物外貌的描寫太精彩了，學生讀了又讀，咯咯地笑起來。外貌描寫，就要這樣，通過仔細觀察，抓住這個人物有“特點”的地方來寫，才能把人物寫生動，讓讀者對這個人物印象深刻。沒有特點的部位，我們是不是都要寫呢？學生通過討論交流，明白沒有特點的部位，可以不寫，寫了就面面俱到，從而引導學生得出人物外貌描寫秘訣一：仔細觀察，善抓特點。我順勢問學生，你覺得寫得特別精彩的是哪幾句？為什么？有的學生說：“禿鶴的腦袋像打了蠟一般的亮，這個形象的比喻，把禿鶴腦袋亮的特點，像放大鏡一樣放大，把人物寫得很可愛?！边€有的學生說：“更有趣的是同學們會無端地想起夜里，它也會亮的。腦袋因為禿，變得光亮，亮得引起他人想到一個場景，這樣的想象特別精彩，特別有意思，令人發(fā)笑，有特點?！备鷮W生聊到這里，學生自然會梳理書中的人物外貌描寫的第二個秘訣：善于想象，巧用修辭。有幾個學生想起了《了不起的狐貍爸爸》中三個農(nóng)場主的外貌描寫，作者也是善于用修辭寫出人物的特點，突出特點，以形傳神，反映出人物的思想品質(zhì)、性格特點等。我連連點頭，借機順勢引導學生進行遷移寫作，寫身邊有特點的人，學生寫作興趣盎然。

學生在品賞兒童文學作品人物外貌的精彩片段中，學習抓住人物外貌，善用修辭，細致地描寫一個人物的性格特點，折射一個人物的品質(zhì)，使其傳神。

二、提示語形式力求靈活，豐富提示語，寫人物對話

我班學生在寫人物對話的時候，提示語在前、在中、在后三種形式都已經(jīng)掌握，但不會靈活使用，豐富提示語的意識比較單薄。因此，我在和學生聊《西游記》這本書，對書中的對話描寫，會讓學生特別留意?？催^這本書的學生都知道，書中的語言跟人物的角色很貼切，體現(xiàn)人物性格非常符合。

如《西游記》片段，說到孫悟空借扇一事：

假牛魔王故意捶胸道：“可惜，可惜，怎么就把那寶貝給了猢猻？”鐵扇公主笑道：“大王息怒，給他的是假扇?！奔倥Ｄ醯剑骸罢嫔茸幽悴卦谀膬毫?？仔細看管好，那猢猻變化多端，小心他再騙了去。”鐵扇公主說：“大王放心。”悟空大喜過望，連忙抓在手中，問道：“這般小小之物，為何能扇滅八百里火焰？”鐵扇公主道：“大王，你離家兩年，怎么連自家的寶貝也忘了？只要念一聲口訣，這扇就能長到一丈二尺長短?！?/p>

我找到這部分的對話，問學生：“誰和誰在對話？讀了這組對話，說說你對孫悟空和鐵扇公主有何印象。”學生回答之后，我再追問：“你從哪些地方讀出這種印象？你發(fā)現(xiàn)提示語里藏著的秘密了嗎？”提示語中的這些詞：故意捶胸、笑道、大喜過望、連忙抓在手中，也留給我們揣摩人物性格的信息。由此可見，要想寫好人物對話時的提示語，可以關注一個人說話時的神態(tài)、動作等。說起來容易寫起來難，教師可以創(chuàng)設情境，讓學生寫一段人物之間的對話。要提醒學生：抓住人物說話時的動作、神態(tài)，把提示語寫具體，來體現(xiàn)人物性格或表達其情感。通過聊書中有趣的人物對話，談寫法，習得方法，再創(chuàng)設情境，進行遷移寫作，信手拈來的寫作技巧運用自如，非常有意義，這樣寫，有趣，有味。

三、分解動作和豐富動詞，寫人物動作

從習作中存在的問題來看，學生大多對人物的動作描寫存在描寫不夠細致，特別是對人物連續(xù)性的動作描寫比較籠統(tǒng)，一般往往用一兩個動詞就一帶而過，這樣，整段話都讓人覺得乏味、無趣。

針對大部分學生在動作描寫習作中存在的主要問題（主要是動作的細節(jié)描寫不具體），我從學生熟知的優(yōu)秀兒童文學作品選取片段，從生活實際中選取優(yōu)秀的動作細節(jié)描寫，讓學生初步明確動作描寫內(nèi)涵及其對刻畫人物形象的作用，重點讓學生學習動作“分解法”和“修飾語+動詞”這兩種方法寫動作。通過創(chuàng)設情境，我將這些“知識和策略”的學習融入類似真實世界的寫作任務之中，引導學生進行功能性寫作。

如《草房子》描寫桑桑的片段：

他在屋里屋外轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一眼看到了支在父母大床上的蚊帳。這明明是蚊帳，但在桑桑的眼中，它卻分明是一張很不錯的網(wǎng)。他三下兩下就將蚊帳扯了下來，然后找來一把剪子，三下五除二地將蚊帳改制成了一張網(wǎng)，然后又叫來阿恕他們，用竹竿做成網(wǎng)架，撐了一條放鴨的小船，到河上打魚去了。

一系列的動作：轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去——看到——扯——找——改制——叫——做成——撐了——打魚。典型的修飾語+動詞：屋里屋外+轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去；三下兩下+扯；三下五除二+改制。用蚊帳做撒魚的網(wǎng)，這是聰明頑皮的桑桑想出來的，一個看似荒唐卻對孩子來講是絕妙的好方法。片段中人物的動作細致入微地描摹出來了，讀罷，那一個個動詞，在動詞前的修飾語，都符合桑桑這個人物的形象，一系列的動作，構(gòu)成了一個個令人忍俊不禁的畫面，給讀者留下了深刻的印象。欣賞片段后，我讓學生從記憶中搜索類似情境的畫面，創(chuàng)設情境感，讓學生學習動作片段，要求用上三個以上動作，每個動作前用上合適的修飾語。結(jié)果，學生寫出來的作品，讓我贊嘆不已，不要小看學生，一旦寫作的激情被激發(fā)，精彩的語句不在話下。通過整一個過程，學生明白，掌握寫動作的竅門，能栩栩如生地刻畫人物形象，人物變得更加豐滿。

四、抓住細節(jié)變化，凸顯突出之處，寫人物神態(tài)

我所教的四年級學生，不能很準確、生動、形象、傳神地寫一個人的神態(tài)，這樣的訓練不是一朝一夕就能掌握，而是需要細致地觀察，抓住微小的細節(jié)變化，凸顯最顯眼和突出的地方，進行描寫。只要翻讀兒童文學作品，好多精彩的神態(tài)描寫片段，比我們語文教材好的，還真多。我和學生共讀一本《綠山墻的安妮》，很多學生都很喜歡閱讀這本書，我和學生在聊書的時候，很隨意，聊得很開心。當我讓學生品讀書中喜歡的句子時，有不少學生都讀到了有關人物神態(tài)描寫的句子。例如，“可是安妮卻依然昂著頭，兩眼冒火，緊握著雙拳，毫不畏懼地面對這林德太太”。從“昂著頭、兩眼冒火、緊握著雙拳”這幾個典型的神態(tài)詞，讓我們感受到安妮對林德太太被人挖苦非常憤怒，生動傳神地刻畫了安妮的人物性格特點。又如，“瑪麗拉精神抖擻，昂首挺胸，安妮則低著頭，一副無精打采的樣子……她揚著臉，望著被晚霞映紅的天至，拘謹?shù)哪樕显缫蜒陲棽蛔?nèi)心的興奮，腳步也不知不覺變得輕快起來”。前前后后，安妮的神態(tài)變化，我們都能讀出她的內(nèi)心在發(fā)生著微妙的變化。在學生品讀欣賞的神態(tài)句子的過程中，我們進一步走進了安妮，同時也對神態(tài)描寫有了進一步的方法習得，要細致觀察一個人，抓住微小的細節(jié)變化，凸顯最突出的地方進行描寫。

五、通過動作、語言、神態(tài)表現(xiàn)間接的人物心理

都說人心隔肚皮，寫心理活動看起來簡單，其實也并不容易。我曾經(jīng)教給學生一個寫作方法，直接描寫心理活動，如“我想”他心想”“她暗暗地想”等句式表達出來。四年級，我嘗試著讓學生學習兒童文學作品中優(yōu)秀的心理描寫片段，習得方法，通過人物的動作、語言、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。因為一個人的想、做、說總是互相關聯(lián)的。

如《草房子》描寫桑桑的片段：

他心里好像有種說不出的滋味，好像全世界的蛇膽都在自己肚子中翻騰，他受不了，想把這種苦吐掉，但是這東西剛倒嘴邊，又硬生生地咽了回去，空留他一口苦澀。

這段話中，桑桑人物的內(nèi)心世界通過一個形象的打比方和“咽”的動作，內(nèi)心世界真實地表露出來。

又如《特別的女生薩哈啦》片段：

人們從你的身邊走過，裝得好像根本沒看到你。但是只要他們走過去幾步，就會瘋狂地聯(lián)想：“她為什么坐在這個鬼地方，而不是在舒服的教室里和大家在一起？因為笨，還是倒霉？要么就是因為大家都討厭她！”而我最怕的是同班的同學在去廁所的路上看見我，他們沖我吹口哨，還大聲喊“特別的薩哈拉”……我假裝聽不見，其實我聽見了，我全聽見了。不只我的耳朵聽見了，我的臉蛋兒也聽見了，所以我臉紅了；我的眼睛也聽見了，所以我呆呆地盯著墻壁，盯著膝蓋，盯著鞋子；我的指甲聽見了，所以我拼命地啃它們；我的皮膚，我的骨頭，我的血液都聽見了！

這一段話，全部是薩哈拉心理活動的描寫，我們能讀出薩哈拉的內(nèi)心復雜的世界，書中有多處語言、神態(tài)、動作的描寫，刻畫人物內(nèi)心世界的片段描寫，都是學生描寫心理活動的范例。賞讀之后，指導進行創(chuàng)設情境，寫一個人的內(nèi)心世界，學著用間接的心理活動描寫，即通過人物的動作、語言、神態(tài)的描寫來寫一個人的內(nèi)心世界。這個方法，對于四年級的學生來說還比較難，只是比較粗淺地接觸，慢慢學，經(jīng)常用，以后，學生對這種間接的人物心理活動的描寫自然會運用到平時的寫作中。

閱讀是積累，寫作是傾吐，教師帶領學生大量地閱讀兒童文學作品，并善于利用兒童文學作品，模仿做到立體化，從不同的方面去模仿和訓練，習得寫作的金點子，靈活運用多種方法，學會梳理，學會思考，學會表達，學會鑒賞，學會審美，從而進一步提升學生的核心素養(yǎng)。

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