龍惠敏

摘 要：民族地區(qū)小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式是提升小學(xué)美術(shù)課程質(zhì)量的關(guān)鍵內(nèi)容。我以現(xiàn)階段民族地區(qū)小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作開展情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來(lái)小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以貴州地區(qū)為例，對(duì)民族地區(qū)小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式進(jìn)行思考，以期起到提升小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的效果。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；小學(xué)；美術(shù)；教學(xué)；模式

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）25-0167-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.25.105

小學(xué)美術(shù)課程作為具備較強(qiáng)感召力的藝術(shù)課程，對(duì)于學(xué)生審美藝術(shù)的提升具有諸多幫助。但是民族地區(qū)的小學(xué)美術(shù)課程開展受到經(jīng)濟(jì)的限制，導(dǎo)致許多小學(xué)生沒(méi)能受到很好的美術(shù)教育。身為一名合格的美術(shù)教師，需要時(shí)刻掌握教育動(dòng)向，創(chuàng)新課程教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而切實(shí)提升課程教學(xué)質(zhì)量。

一、美術(shù)教學(xué)模式

文章指出的教育模式主要是指在科學(xué)有效的教育理念或者教育方法的指導(dǎo)下，構(gòu)建出一個(gè)較為穩(wěn)定的教育活動(dòng)。實(shí)質(zhì)上是一種教育框架的集合，側(cè)重突出教育理念。從宏觀教育角度分析，其從整體上把握教育活動(dòng)及相關(guān)要素間的聯(lián)系，作為教育活動(dòng)側(cè)面突出了課程知識(shí)的價(jià)值性與可操作性。

二、小學(xué)美術(shù)教育活動(dòng)中教育方法與教學(xué)模式的對(duì)比

在小學(xué)美術(shù)教育活動(dòng)中，講授法、合作學(xué)習(xí)法、示范法等是具體的教育方法，針對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的不同選取不同教育方法，或者是將其多種方法融合在一起使用。將不同類型的教育方法結(jié)合某種特定教育環(huán)節(jié)進(jìn)行組合而成的物質(zhì)即為教學(xué)模式。教學(xué)模式最為突出的教育優(yōu)勢(shì)就是科學(xué)性、全面性、實(shí)效性及穩(wěn)定性。課程改革之初教師需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，科學(xué)劃分教育模塊，從多個(gè)方位切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。由于教育目標(biāo)定位的不同，在開展教育活動(dòng)時(shí)涉及的學(xué)習(xí)框架存在不同，促使課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的教育模式也有所不同。

三、現(xiàn)階段民族地區(qū)小學(xué)美術(shù)教學(xué)發(fā)展情況

其一，教學(xué)任務(wù)重。從實(shí)際調(diào)查情況來(lái)看，現(xiàn)有民族地區(qū)小學(xué)存在嚴(yán)重的生源少、教師數(shù)量不足的問(wèn)題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了均衡工作量要求教師個(gè)體兼任多課教師，這一做法為美術(shù)課程教學(xué)帶來(lái)了諸多影響。部分教師為了使學(xué)生可以在考試課程中獲得高分，則選擇剝奪小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)的課時(shí)，由考試課程取代美術(shù)課程。由此我們可以看出民族地區(qū)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的開設(shè)沒(méi)有得到切實(shí)保證，更加談不上提升課程教學(xué)質(zhì)量。

其二，課程教學(xué)認(rèn)知存在不足。部分小學(xué)管理者存在認(rèn)知淺薄的問(wèn)題，其沒(méi)有準(zhǔn)確認(rèn)知美術(shù)課程的教育價(jià)值，甚至認(rèn)為美術(shù)課程作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的調(diào)節(jié)劑，沒(méi)有必要將其設(shè)置在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中。因此，在編排任課教師過(guò)程中，美術(shù)課教師基本都是年齡比較大、教學(xué)水平偏低的后勤工作人員，在教學(xué)中任由學(xué)生嬉戲打鬧，美術(shù)課程經(jīng)常是畫一畫涂一涂就結(jié)束了，為小學(xué)生美術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)帶來(lái)了諸多阻礙。

其三，教師教學(xué)觀念比較守舊。當(dāng)前導(dǎo)致小學(xué)美術(shù)課程停滯不前的一個(gè)重要原因就是：部分，美術(shù)教師教學(xué)觀念比較守舊，認(rèn)為自己的水準(zhǔn)教小學(xué)生美術(shù)是十分充足的，完全不需要再進(jìn)修。加之部分小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)不重視美術(shù)課程的教育發(fā)展，在評(píng)選先進(jìn)教師過(guò)程中經(jīng)常忽視美術(shù)教師，導(dǎo)致部分教師輕視美術(shù)課程。

其四，學(xué)校內(nèi)部教學(xué)器材嚴(yán)重不足。從調(diào)查情況來(lái)看，絕大多數(shù)小學(xué)都不具備美術(shù)專用教室，即便是有也無(wú)法滿足國(guó)家提出的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。一般情況下教室內(nèi)只是設(shè)置幾排畫夾，并象征性的放置幾個(gè)石膏模型，課堂教學(xué)所需的美術(shù)工作數(shù)量不足。同時(shí)由于教師教學(xué)能力存在不足，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有充分發(fā)揮出多媒體教學(xué)設(shè)備的教學(xué)功能，學(xué)生無(wú)法全面了解美術(shù)教材知識(shí)。若是此問(wèn)題得不到有效的解決，將會(huì)嚴(yán)重影響小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量。

四、民族地區(qū)小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式的思考

（一）積極開展激趣教學(xué)

小學(xué)美術(shù)課程教師不單只是多媒體創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行知識(shí)導(dǎo)入，教師還需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況創(chuàng)新課堂表現(xiàn)手法。利用課前3至5分鐘的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品賞析，以此來(lái)切實(shí)喚起學(xué)生美的創(chuàng)造意識(shí)。教師需要在日常教育活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，使學(xué)生可以從畫面中找到創(chuàng)作靈感，并明確作品想要表達(dá)的內(nèi)容，通過(guò)有效引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面構(gòu)圖，色彩的應(yīng)用，使學(xué)生充分受到藝術(shù)的熏陶，進(jìn)而從中找到藝術(shù)創(chuàng)造的靈感，深刻體會(huì)藝術(shù)創(chuàng)造的趣味性。在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)使下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造，降低繪畫難度，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行繪畫創(chuàng)造，進(jìn)而從根本上提升學(xué)生的繪畫能力。

（二）合作學(xué)習(xí)，交流學(xué)習(xí)看法

學(xué)生在觀察鑒賞完美術(shù)作品后，會(huì)產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)感受，此種教師需要為學(xué)生提供一定的交流空間與時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，充分積累繪畫技巧，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)于教材中一些不易理解的知識(shí)及時(shí)進(jìn)行鞏固。教師可以采取縱橫交流的方式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組交流，或者找到教師尋求幫助。在教學(xué)中教師需要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)日常生活中遇到的現(xiàn)象，或者是將學(xué)習(xí)問(wèn)題作為討論主題，進(jìn)而有效解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。例如，教師在教學(xué)《吃蟲草》這一課時(shí)，需要采取啟發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)現(xiàn)實(shí)生活中觀察到的吃蟲草，對(duì)吃蟲草的形狀進(jìn)行描述。此時(shí)利用小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的學(xué)習(xí)心理，以游戲?yàn)橹饕逃问揭龑?dǎo)學(xué)生尋找合作伙伴，將自己觀看到內(nèi)容以美術(shù)繪畫的形式進(jìn)行講述，幫助學(xué)生確定創(chuàng)作主題。在此基礎(chǔ)上教師再次進(jìn)行教育指導(dǎo)：“若是要求表現(xiàn)自己內(nèi)心的吃蟲草，你會(huì)怎么創(chuàng)作？”鼓勵(lì)學(xué)生利用說(shuō)一說(shuō)、畫一畫的方式合理選取線條，進(jìn)一步深化學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

（三）充分發(fā)揮出教師教育指導(dǎo)作用

教師可利用1-4分鐘時(shí)間，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)討論情況，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行示范講解。需要注意的是在示范過(guò)程中不可以忽視講解，一邊示范一邊講解可以有效加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。例如，教師在教學(xué)風(fēng)景畫時(shí)，需要從畫面構(gòu)圖進(jìn)行分析，不斷加深學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生觀看的更為細(xì)致，進(jìn)而積累大量的繪畫技巧。在繪畫過(guò)程中學(xué)生可以保持飽滿的創(chuàng)造熱情，進(jìn)而切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐過(guò)程中，教師可以隨機(jī)邀請(qǐng)幾名學(xué)生講一講自己的學(xué)習(xí)看法，綜合剖析自己的作品構(gòu)圖，進(jìn)而從根本上提升學(xué)生的繪畫能力。

（四）積極開展實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐活動(dòng)，顧名思義就是引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)去解析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教師依據(jù)學(xué)生的創(chuàng)造情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，此環(huán)節(jié)也是最可以體現(xiàn)教育改革理念的。學(xué)生在繪畫過(guò)程中可以充分結(jié)合自我想法，利用所學(xué)知識(shí)去進(jìn)行構(gòu)思，畫出令人稱贊的畫作。在學(xué)生繪畫過(guò)程中教師需要適當(dāng)引入當(dāng)?shù)匚幕?，以民族文化為?chuàng)造起點(diǎn)，圍繞美術(shù)創(chuàng)造主題。在學(xué)生創(chuàng)作過(guò)程中，教師需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，設(shè)計(jì)不同層次的教育任務(wù)，樹立學(xué)生的信心，結(jié)合教師針對(duì)性的教育指導(dǎo)，進(jìn)而從整體上提升學(xué)生的繪畫能力。教師還可以積極開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生與其他同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，鼓勵(lì)學(xué)生找到自己感興趣的素材進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造。

（五）科學(xué)有效的教育評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)活動(dòng)接近尾聲時(shí)，教師需要留有一部分時(shí)間進(jìn)行教育評(píng)價(jià)與總結(jié)，進(jìn)而切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。針對(duì)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)差異，教師要結(jié)合不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行合理的教育評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中盡可能不要使用批評(píng)性語(yǔ)言，不要打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。針對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，教師要制定解決方案，從整體上提升美術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中，教師需要在一旁巡查，及時(shí)指出學(xué)生存在的問(wèn)題，旨在全面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

（六）創(chuàng)新課程教育，擴(kuò)寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野

在教學(xué)中教師需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，科學(xué)的設(shè)計(jì)一些具備開放性的美術(shù)練習(xí)題目，使學(xué)生可以依據(jù)自我學(xué)習(xí)喜好去選取美術(shù)創(chuàng)造素材，切實(shí)擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教師需要放手鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生使用所學(xué)知識(shí)，以實(shí)踐為主要形式驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)成果。如在教學(xué)《剪剪撕撕畫畫貼貼》這一知識(shí)后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用生活中常見的素材使用粘貼的方式，將廢棄材料重新組裝，使其成為一幅美麗的作品。隨后舉辦一次作品展覽會(huì)，要求學(xué)生帶著自己創(chuàng)造的作品參賽，進(jìn)而有效樹立了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。此種實(shí)踐活動(dòng)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在開展小學(xué)美術(shù)課堂活動(dòng)時(shí)，教師需要依據(jù)當(dāng)?shù)孛褡逦幕Y(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，積極開展美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育要求。民族地區(qū)小學(xué)美術(shù)教育模式十分多樣，要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，廣泛收集教育資源，采用科學(xué)有效的實(shí)踐活動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而從整體上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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