周葉萍

記得有一次陪朋友去測(cè)試孩子的注意力，醫(yī)生說(shuō)，其實(shí)孩子可以分為三類：一類是聽(tīng)到老師說(shuō)“狗”，就能按舉一反三的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)思考；一類是聽(tīng)到老師說(shuō)“狗”，腦海中只有狗，不會(huì)有其他的思考；還有一類是一聽(tīng)到說(shuō)“狗”，就開(kāi)始胡思亂想，想到跟奶奶一起看狗，然后去奶奶家玩兒，接著想在奶奶家吃好吃的，等等。

仔細(xì)思量，不難發(fā)現(xiàn)，這其實(shí)就是我們教室里真實(shí)存在的三類學(xué)生：學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生。

我們往往對(duì)學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生似乎關(guān)注得特別多，而中等生常常是被我們“雪藏”忽略的孩子。

一次，我有幸成為李玉貴老師的課堂觀察者，坐在一個(gè)中等生的旁邊。還沒(méi)等李老師提醒，他早就筆挺著身子，做好了上課準(zhǔn)備。課上，他聽(tīng)得很專注，指令執(zhí)行很到位。

李老師提出了第一個(gè)要求——請(qǐng)畫出自己的疑問(wèn)。這位學(xué)生打開(kāi)書目不轉(zhuǎn)睛地讀著，但是筆遲遲沒(méi)有落下。時(shí)間到了，他一個(gè)問(wèn)題也沒(méi)找出來(lái)，很快按照李老師的指令，又坐好了。我莫名感受到了他身上的一種不安全感。

接著李老師給學(xué)生提示了一個(gè)提問(wèn)題的小妙招，并讓學(xué)生再次開(kāi)始找問(wèn)題。這次，他終于找到了一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的問(wèn)題，舒了一口氣。

小組交流時(shí)，他對(duì)面的倆女生交流甚歡，視他和另外一個(gè)男生如空氣。機(jī)會(huì)來(lái)了，另一個(gè)男生開(kāi)始講自己的問(wèn)題：“超聲波是什么？”沒(méi)等這個(gè)男生講完，一個(gè)女生馬上說(shuō)：“跟我的問(wèn)題一樣，跟我的問(wèn)題一樣?！边@個(gè)男生沒(méi)有了再次發(fā)言的權(quán)利，如同傀儡。

接下來(lái)是集體交流，李老師要求學(xué)生注意是否能從同伴的交流中聽(tīng)到其他問(wèn)題。糟糕，他根本沒(méi)有聽(tīng)其他學(xué)生的問(wèn)題和自己的到底一樣不，只是筆挺地坐著。

接著，李老師發(fā)下資料，讓學(xué)生根據(jù)資料解決疑惑。在拿到資料的那一刻，他又懵了，裝模作樣地拿起筆在科學(xué)家畫像邊打下一個(gè)問(wèn)號(hào)，又擦去，又在一句話上打了個(gè)問(wèn)號(hào)。好不容易等到李老師說(shuō)把資料交上來(lái)，他趕緊跟著照做。

聽(tīng)李老師講課題中“和”的意思時(shí)，他茫然地看著、聽(tīng)著。李老師讓學(xué)生打開(kāi)課本，舉一反三找詞語(yǔ)，他又無(wú)從下手。李老師的聲音飄過(guò)來(lái)了，他整個(gè)身子佝僂著，好像在說(shuō)：“不要看見(jiàn)我，不要看見(jiàn)我。”還好李老師從他身邊走過(guò)去了。后來(lái)李老師讓學(xué)生講述第1自然段中的一紅一綠兩盞燈，他高度緊張，壓根兒就沒(méi)發(fā)現(xiàn)哪個(gè)紅、哪個(gè)綠，他再次陷入混亂。

從上課一落座的乖巧，到兩個(gè)小時(shí)的慌張，他一直不知所措。在平時(shí)的課堂上，我們往往自以為是地覺(jué)得像他這樣的學(xué)生一定是認(rèn)真聽(tīng)、接受好的孩子，但現(xiàn)在，我從一名觀課教師的角度看到，他們卻是這樣的存在狀態(tài)。

為什么課堂會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況呢？

首先是學(xué)生被動(dòng)質(zhì)疑。學(xué)生無(wú)法將自己的問(wèn)題和所學(xué)資料主動(dòng)建構(gòu)起聯(lián)系，也就無(wú)法找到自己所需要的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行解答。也就是說(shuō)，他們提出的問(wèn)題往往是不需要答案的問(wèn)題，僅僅是為了迎合老師的課堂需求。

其次，對(duì)挑戰(zhàn)性的問(wèn)題無(wú)法舉一反三，這就是醫(yī)生說(shuō)的第二類孩子。當(dāng)老師提到了狗，他就只想到狗，如果換了其他動(dòng)物，他就茫然，無(wú)法建立起聯(lián)系。

再有，假象包圍下往往有被“雪藏”的現(xiàn)象。課堂上，教師的注意力常常放在優(yōu)等生和學(xué)困生的交流上，生生互學(xué)上，而忽視中等生。有時(shí)候中等生反而面對(duì)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題時(shí)，不如學(xué)困生能迸發(fā)靈感，而且面對(duì)強(qiáng)勢(shì)的學(xué)優(yōu)生無(wú)力為自己辯解，面對(duì)調(diào)皮的學(xué)困生也往往束手無(wú)策。

這些被我們?nèi)菀住把┎亍?、忽略、誤會(huì)的孩子，課堂上我們?cè)摻o予怎樣的幫助呢？

（作者單位：浙江嵊州市逸夫小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴