王曉云

一、教材“生活化”的解讀

2016年秋季，歷時四年半的小學(xué)語文部編本教材正式與學(xué)生、教師見面。部編本教材在編排上充分尊重、貼近學(xué)生生活，特別關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。教材力求用多樣的形式，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)前階段銜接，呵護學(xué)生的天性，真正做到了以人為本。

1.教學(xué)內(nèi)容生活化

部編本教材的選文富有濃郁的生活氣息和時代氣息，題材、體裁、風(fēng)格，包括插圖均豐富多樣，難易適度，符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點和認(rèn)知水平。

（1）開篇奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教材開篇從學(xué)生視角出發(fā)，以“我上學(xué)了”為主題，采用參與式和體驗式學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，安排了“我是中國人”“我是小學(xué)生”和“我愛學(xué)語文”三個活動板塊，引導(dǎo)學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，體驗學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)興趣，初步培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，奠定小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的情感基調(diào)。

（2）先識字后拼音。拼音是識字的工具。以往學(xué)生入學(xué)時先學(xué)拼音，再識字，相對枯燥的拼音教學(xué)使得剛?cè)雽W(xué)的多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到打擊。部編本教材考慮到初入學(xué)學(xué)生的基礎(chǔ)，以及識字的重要性，首先安排了一個單元的集中識字，集中學(xué)習(xí)一批簡單的常用字，然后再系統(tǒng)學(xué)習(xí)拼音。由熟悉的語言帶出拼音的學(xué)習(xí)，使拼音與識字相輔相成、相互促進，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（3）生活味十足的插圖。部編本教材的插圖令人眼前一亮，大幅的水墨畫，色彩清新、風(fēng)格迥異，帶了點兒民俗文化，是學(xué)生最喜歡的“童話味”。特別是拼音教學(xué)，由之前的單幅畫面到整合的情景圖，每幅圖都是一個生活場景，將拼音學(xué)習(xí)融入到學(xué)生熟悉的、喜愛的生活情境中，更好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。圖畫中暗藏著許多拼音學(xué)習(xí)元素，借著插圖，進行觀察、猜測、想象，很好地將發(fā)展觀察能力、表達能力和拼音學(xué)習(xí)能力有機地整合在一起。

（4）富童真童趣的選文。部編本教材的選文題材豐富，體裁多樣，既“有意思”又“有意義”?！白匀弧⑺募尽薄跋胂蟆薄皟和睢薄坝^察”，雙線組織單元教學(xué)，突顯語文要素，聯(lián)系學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生心理成長。課文語言典范，難度適宜，內(nèi)容富有童心童趣，貼近兒童的經(jīng)驗世界、情感世界和想象世界，有利于兒童通過語言文字認(rèn)識大千世界。

（5）課外閱讀納入語文課程。孩子是聽著故事長大的。部編本教材編進了“快樂讀書吧”“和大人一起讀”，大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提示閱讀途徑和閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀的快樂，符合兒童的天性以及認(rèn)知規(guī)律。

2.課后習(xí)題生活化

部編本教材課后習(xí)題的設(shè)計，知識體系明晰，由易到難，體現(xiàn)層次。并且注重積累，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際進行運用。如，仿照課文創(chuàng)設(shè)生活情境說一說；積累課文中的詞語，在生活中運用；說說你的書包里有哪些文具；我會把文具擺放整齊，我會整理書包；你什么時候覺得自己很大，什么時候覺得自己很小，等等。注重落實語文素養(yǎng)構(gòu)成的知識、能力點，按照課標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)來細(xì)化知識的掌握和能力的訓(xùn)練。

“語文園地”中的欄目豐富，緊緊圍繞學(xué)習(xí)重點、學(xué)生生活展開。如“識字加油站”，豐富識字載體，以專題的形式展開，形式有“近、反義詞”“不同的時間”“家庭成員”等；“字詞句”欄目，提升識字重難點，關(guān)注積累、運用能力，解決生活中的實際問題；“我的發(fā)現(xiàn)”欄目，總結(jié)識字規(guī)律，在情境中積累詞語，練習(xí)口頭表達；“書寫提升”欄目，歸納書寫規(guī)則，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的重難點；“展示臺”欄目，拓展識字途徑，如認(rèn)識同學(xué)的名字，在路牌、招牌上識字等。

3.學(xué)習(xí)活動生活化

部編本教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動具有開放性的特點，貼近兒童生活，形式活潑有趣。如“語文園地”的學(xué)習(xí)，“動物運動會”“秋游”“認(rèn)同學(xué)的名字”“生活中識字”“新年到了，寫祝福語”等，提倡在語境中學(xué)習(xí)鞏固運用，口語表達、書面表達結(jié)合，關(guān)注語言的積累和運用；口語交際創(chuàng)設(shè)真實的交際情境，考慮學(xué)生的實際交際需要等。語文學(xué)習(xí)活動與兒童生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)實踐中鞏固所學(xué)知識，發(fā)展語文能力，增強熱愛祖國語文的情感，體現(xiàn)“語文學(xué)習(xí)”的真正價值。

二、教學(xué)“生活化”的實踐

語文源自生活，教學(xué)中應(yīng)處處創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活場景，解決生活中可能會發(fā)生的問題，讓學(xué)生在真實的生活情境中學(xué)習(xí)語文、運用語文。“學(xué)習(xí)”即“生活”，“生活”即“學(xué)習(xí)”。

1. 讓課堂成為學(xué)生活動的真場所

拼音教學(xué)中每一幅情境圖都是一個生活場景。如《ɑi ei ui》的情景圖，描繪的是一群小朋友圍坐在一起聽老奶奶講故事的場景。學(xué)生喜歡聽故事，也喜歡講故事。在娓娓的敘述中，教師有意識地帶著學(xué)生說“一個挨（ɑi）著一個”“奶奶（ɑi）”“水杯（ei）” “圍（ei）巾”等帶本課復(fù)韻母的詞語元素，引出復(fù)韻母“ɑi ei ui”：

師：在這個故事中，還藏著好多個“ɑi ei ui”，你能找到嗎？

生：我找到了“圍欄”，“圍欄”的“圍”就有復(fù)韻母“ei”。

師：“ei”的發(fā)音就是“圍欄”的“圍”的第一聲。

生：老奶奶的頭發(fā)是“白”的，小朋友的頭發(fā)是“黑”的。

師：真了不起，找到了兩個復(fù)韻母，“ɑi”和“ei”。

生：我也找到一個，奶奶的故事太好聽了，小朋友聽得呆住了?！按簟崩锩嬗袀€“ɑi”。

師：你能從一句話中找到復(fù)韻母寶寶，真厲害！

生：老奶奶講累了，小明遞上一杯水，說：“奶奶您喝水！”“水”里面有“ui”。

師：是呀，剛才的句子中，還有我們今天學(xué)的韻母寶寶呢。（板書：lèi bēi ）

師：老奶奶的故事講得好，小朋友們聽得認(rèn)真，而且這么懂禮貌，真是好孩子。

圖畫中暗藏著許多拼音學(xué)習(xí)元素，課堂中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，領(lǐng)著學(xué)生不斷去發(fā)現(xiàn)，體驗發(fā)現(xiàn)的快樂。同時，圖畫中還蘊含著豐富的人文內(nèi)涵——老奶奶和孩子們沉浸在閱讀中，十分陶醉，畫面營造出的濃厚的閱讀氛圍，潛移默化地影響著學(xué)生的觀念和行為，更好地指導(dǎo)學(xué)生生活。

如《江南》教學(xué)，課前玩“魔法變變變”的游戲，用圈圈變出荷葉、水珠、小蝌蚪等，黑板就是一池荷塘。教學(xué)中，抓住“魚戲蓮葉間”中的“戲”字，創(chuàng)設(shè)情境，課堂就是荷塘。五人小組內(nèi)，一人當(dāng)魚，四人分別是東、西、南、北，聯(lián)系生活經(jīng)驗，小組討論找四個方位。音樂聲起，教師朗讀“魚戲蓮葉東”，“小魚”就游向東面，東面的“蓮葉”就向“小魚”招招手；“魚戲蓮葉北”，“小魚”就歡快地游向北面?；顒又校S機采訪“小魚”，讓“小魚”們覺得自己在和伙伴進行游泳比賽，在嬉戲玩耍。背景音樂、畫面、教師適時的點撥，加上學(xué)生豐富的想象，這樣的場景既是虛擬的，又是生活的。學(xué)生在輕松愉悅的課堂環(huán)境中，既復(fù)習(xí)了生字，又在活動中辨別了方位，還真實體驗了一把“魚戲蓮葉間”的那份快樂。

2. 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)路上遇到真問題

生活化教學(xué)注重“從生活到教學(xué)”“從教學(xué)又回到生活”。在課堂中創(chuàng)設(shè)一個真實的情境，學(xué)生在學(xué)習(xí)的路上遇到了“真”問題，以此來激發(fā)內(nèi)在的好奇心與主動性。學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)展了語言，也發(fā)展了思維。

如《青蛙寫詩》是一首輕快、活潑的兒童詩。作家用豐富而又合理的想象，把池塘里的景物“蝌蚪、水泡泡、水珠”擬人化，并把它們生動準(zhǔn)確地想象成逗號、句號和省略號，從而形成了一首生動有趣的小詩。借助這樣生動、具體的事物來認(rèn)識標(biāo)點，富有情趣，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。

師：下雨了，池塘里的小動物們可開心了，小青蛙特別高興，他要做一件偉大的事情，誰來宣布？

生：青蛙說：“我要寫詩啦！”

師：青蛙寫的什么詩呢？

（師出示無標(biāo)點詩，見圖1，“呱”字逐個出現(xiàn)，成了一個音符的形狀，生自發(fā)開始讀“詩”。）

師：小青蛙說，不對不對！你們讀得不對！誰會讀？（指名讀）

師：還是不對！大家別著急，有一群小伙伴來幫忙了。是誰呢？它們是怎么幫忙的呢？自由讀讀故事的第2～4自然段。（出示：加上標(biāo)點的詩，見圖二。）

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的情境，在學(xué)習(xí)中遇到了“真”問題，該怎么讀？哪些小動物來幫忙？它們是怎么幫忙的？在這個過程中認(rèn)識了逗號、句號、省略號，以及它們在詩中的作用（合適的停頓），學(xué)習(xí)活動就變得主動、積極了。

3.讓小組為解決問題展開真探索

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課堂要充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。筆者目前所帶的一年級的學(xué)生嘗試小組合作學(xué)習(xí)，每堂課都設(shè)有合作學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)。在教師的點撥下，學(xué)生用自己的力量突破教學(xué)中的重點難點。

如識字教學(xué)，常常設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)：

（1）在組長的帶領(lǐng)下，讀“生字欄”中的生字；

（2）每位學(xué)生提出覺得最難記的生字，小組合作想辦法記??；

（3）比一比哪個小組的辦法多。

如教學(xué)《青蛙寫詩》時，學(xué)生在匯報中有如下識記亮點：

寫：小朋友在屋子里寫字，最上面的是天花板（禿寶蓋），下面的短橫是桌子，“豎折折鉤”是小朋友，寫字的時候，背要伸直，腳要放平，最后一橫是椅子，小朋友寫字的時候坐大半張椅子，姿勢才正確。

串：就像一串羊肉串、糖葫蘆。用一根棒子把食物串起來。

們：門外站個人。

在《雨點兒》教學(xué)中，有如下識記生字亮點：

半：用編口訣的方法記。左右分開，各自“一半”（小組1）。用比一比的方法記。“半”比“羊”少一橫，而且“丨”是出頭的（小組2）。

問：用猜字謎的方法記。門里一只口，就是“問問題”的“問”。門里一個人（閃），門外站個人（們）。

閱讀教學(xué)中常常創(chuàng)設(shè)一個個學(xué)習(xí)探究的情境，為小組學(xué)習(xí)布置恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。如《青蛙寫詩》教學(xué)，初讀課文之后，小朋友知道了小蝌蚪、水泡泡和一串水珠來幫助小青蛙一起寫詩，小蝌蚪要當(dāng)個“小逗號”，水泡泡要當(dāng)個“小句號”，一串水珠可以當(dāng)“省略號”，在黑板上將圖片、標(biāo)點一一對應(yīng)。接著教師創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：小蝌蚪、水泡泡、小水珠們想相互換標(biāo)點當(dāng)，大家覺得青蛙會不會答應(yīng)？組織看插圖，讀課文，小組討論，說理由。交流匯報：

小組1：不能換。因為小蝌蚪的形狀就像小逗號；水泡泡圓圓的，就像小句號；一串水珠剛好像省略號。

師：說得有理有據(jù)，大家同意嗎？

小組2：我們覺得除了小蝌蚪，其余可以換。水泡泡再增加5個就可以當(dāng)省略號；一串水珠滾到一起，成為一顆水珠，就能當(dāng)小句號。

師：換個角度思考問題，結(jié)果就不一樣了。你們覺得呢？

小組3：我們還是不同意。水泡泡是空心的（指板畫），小句號中間也是空心的；水珠里面有水，省略號也是實心的。所以水泡泡當(dāng)小句號最合適，一串水珠當(dāng)省略號更好。

師：你們的發(fā)現(xiàn)真有意思。小青蛙為大家點贊，表揚你們會觀察、愛思考。

課堂上出現(xiàn)自主的、體驗式的探究活動，往往課堂教學(xué)目標(biāo)的達成率就高。在這樣的活動中，學(xué)生學(xué)得主動，能自主合作探究地開展學(xué)習(xí)；學(xué)

生學(xué)得靈活，個性得到充分

發(fā)展。

4.讓想象為多樣表達提供真平臺

想象力能激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。因此，課堂上應(yīng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象的空間，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，將生活和學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來。

如《青蛙寫詩》教學(xué)中，學(xué)生分角色表演，要求既要有語言，又要加上相應(yīng)的動作。課文中有的，用合適的方式表現(xiàn)出來，課文中沒有寫到的，自己加上合適的想象演出來。小蝌蚪“游”過來和小青蛙說：“我要給你當(dāng)個小逗號。”輪到水泡泡了，當(dāng)水泡泡的孩子伸開雙臂滑向小青蛙（課文中沒有寫明水泡泡的動作）——

師：我要采訪一下水泡泡，小蝌蚪是“游過來”的，你是怎么來到小青蛙身邊的？

生：我是“滑”過來的。

師：你怎么是“滑”過來的呢？你在哪里？

（教師的本意是引導(dǎo)學(xué)生，水泡泡在水中，它應(yīng)該是“冒”出來的。）

生：我在荷葉上，一滑就滑過來了。

生：不對，水泡泡是在水面上的，你應(yīng)該是在水流的帶動下，漂過來的吧？

師：在水流的帶動下“漂”過來的，“漂”字用得真好。

生：我覺得水泡泡還可能是乘著小船來到小青蛙身邊的……

在這幾位學(xué)生的帶動下，之后一串水珠的動作、小青蛙的語言、動作（課文中均沒有寫到）變得更為豐富、靈動，課堂成為一個交際場，學(xué)生將生活中的場景搬到了課堂。

三、教學(xué)“生活化”的后續(xù)思考

在小學(xué)階段，“生活化”教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主性（自信、自立、自強、自律）、會學(xué)習(xí)（探究、合作、創(chuàng)新）的能力，以具備新時代社會參與的品格與關(guān)鍵能力。

教學(xué)走向“生活化”，首先需要教師改變自己的觀念，要把以“知識”為本的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴昂诵乃仞B(yǎng)”為本的教學(xué)。

1. 引導(dǎo)更多學(xué)生參與探究實踐活動

教師要引導(dǎo)學(xué)生從課堂和書本中走出來，去關(guān)注社會生活，參與社會活動。把書本知識與生活實際、生活體驗聯(lián)結(jié)起來，開闊視野，汲取多方面的“營養(yǎng)”，從而獲得思想和精神的力量。本學(xué)期，筆者所在學(xué)校開設(shè)主題探究課，一個學(xué)期三個主題：Who am I？我是誰？（了解自己）Im a live.我是活的（生物）。The things people do. 人們做的事情（職業(yè)）。圍繞三個學(xué)習(xí)主題，各門學(xué)科融合，開展綜合實踐活動。如“生物主題”中，帶領(lǐng)學(xué)生去植物園參觀，作觀察記錄；“職業(yè)主題”中，請家長代表介紹各種職業(yè)；親子、師生共讀關(guān)于“職業(yè)”的書籍；以班級為單位參觀各種職業(yè)場所等。讓學(xué)生融入家庭、融入社區(qū)，去觀察，去感受，去鍛煉，去分辨，以汲取有益的思想和知識。

2. 關(guān)注所學(xué)知識在真實情境中的運用

部編本教材致力于提高學(xué)生的語言文字理解和運用能力，在重視積累的同時，強化運用，體現(xiàn)綜合性和實踐性?！吧罨苯虒W(xué)應(yīng)避免單調(diào)枯燥的機械操練，要設(shè)計靈活多樣的活動，引導(dǎo)學(xué)生在真實的生活情境中學(xué)習(xí)語文、運用語文?；顒釉O(shè)計以運用為導(dǎo)向，同時重視學(xué)生的思維發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的心理成長，注重調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，并指導(dǎo)他們把學(xué)習(xí)成果運用于生活，不斷豐富自己的生活經(jīng)驗。

3. 促進言語表達與思維、情感的相融

課堂教學(xué)不僅要關(guān)注知識與能力，更要關(guān)注學(xué)生個性、情感態(tài)度，以及思維的發(fā)展。因此，“生活化”教學(xué)在注重真實情境體驗的同時，還要充分挖掘教材中的語言、畫面的審美因素，在課堂上構(gòu)建一個生活化的、濃郁的情感場。教師帶領(lǐng)學(xué)生感受其間，在情境中學(xué)語言、用語言，自然、真實、流暢地表達自己的情感。在這個過程中，引發(fā)低年級學(xué)生的想象力，激活思維力，提升創(chuàng)造力，讓學(xué)生的言語、思維、情感同構(gòu)共生。

（作者單位：浙江杭州市銀湖實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥