方芳

繪本，一般以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)，相對(duì)來說文字少而畫面豐富，以圖畫傳達(dá)故事情節(jié)，符合兒童早期閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣。它是以簡(jiǎn)練生動(dòng)的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配構(gòu)成的兒童文學(xué)作品。對(duì)于小學(xué)第一學(xué)段的學(xué)生而言，繪本中的每張圖都有豐富的內(nèi)涵，圖與圖、圖與文之間呈現(xiàn)出獨(dú)特的敘事關(guān)系，且蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)、情感和人生哲理。好的繪本不僅在講述一個(gè)故事，更能提升學(xué)生的觀察能力，豐富想象力，升華精神境界。然而，在現(xiàn)實(shí)閱讀中，小學(xué)生尤其第一學(xué)段的學(xué)生往往只能讀到繪本的表層含義，缺乏“深閱讀”的能力，這亟待教師引導(dǎo)和點(diǎn)撥。因此，圖像化策略——在閱讀的認(rèn)知活動(dòng)中，圖像與文本產(chǎn)生共鳴，在人的頭腦中建立故事場(chǎng)景、人物形象，通過現(xiàn)實(shí)或者心理上的圖像構(gòu)建來協(xié)助理

解文本、促進(jìn)表達(dá)——應(yīng)運(yùn)

而生。

本文以《動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》這一繪本的閱讀教學(xué)為例，展示教師如何引導(dǎo)學(xué)生借助圖像化策略，不僅對(duì)圖，也能對(duì)文字的閱讀產(chǎn)生興趣，發(fā)現(xiàn)其中的秘妙，架構(gòu)起圖與文之間的橋梁，從而產(chǎn)生互動(dòng)與共鳴，幸福地開啟繪本閱讀實(shí)踐的探索之路。

一、聆聽與表達(dá)，提取圖文信息

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)中提到：“借助讀物中的圖畫閱讀。”一、二年級(jí)的小學(xué)生，其形象思維和直覺思維較發(fā)達(dá)，他們對(duì)圖像閱讀有著天生的敏感度和興趣。教師運(yùn)用圖像化策略進(jìn)行教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，豐富閱讀感受，激發(fā)閱讀興趣。

培利·諾德曼在《閱讀兒童文學(xué)的樂趣》中說：一本圖畫書至少包含三種故事——文字講的故事、圖畫暗示的故事，以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事。閱讀《動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》這本繪本，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在初讀時(shí)將“文字和圖畫結(jié)合所產(chǎn)生的故事”這個(gè)理念運(yùn)用起來。

【教學(xué)片段一】

（師講述繪本《動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》，要求學(xué)生邊聽邊思考：哪些動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服？為什么它們絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服？）

師：故事講完了，你聽到哪些動(dòng)物不應(yīng)該穿衣服？

生：豪豬、駱駝、蛇、老鼠、綿羊……

師：哪些是你覺得比較陌生的動(dòng)物呢？

生1：麋鹿，我沒見過。

生2：小負(fù)鼠、豪豬，它們的名字真有趣，可到底長(zhǎng)什么樣呢？

（師出示麋鹿、小負(fù)鼠、豪豬、海象等動(dòng)物的資料袋，生自主拓展閱讀，為清楚表達(dá)積極準(zhǔn)備。）

師：我將繪本中的這些小動(dòng)物都“請(qǐng)”到了屏幕上，選擇一種小動(dòng)物說一說： 不應(yīng)該穿衣服，因?yàn)?。

（生“牛刀小試”，自由說，小組“開火車”說。）

師：能說清理由，還能大膽、連貫地說，你真棒！

《動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》中有14種各具特點(diǎn)的動(dòng)物，作者用了寫實(shí)的繪畫方式，用黑色的線條一筆一畫地描繪出了栩栩如生的動(dòng)物們，然后贈(zèng)與它們各種奇形怪狀的衣服，讓人看了哭笑不得。從開始的一頁直到最后一頁，畫面都在重復(fù)著同一個(gè)主題——?jiǎng)游锝^對(duì)不應(yīng)該穿衣服。最有意思的是，作品的寫作語言極具特點(diǎn)，先給予“動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服”的結(jié)論，再根據(jù)每幅圖的內(nèi)容，采用“因?yàn)椤钡木渥?，說清動(dòng)物不應(yīng)該穿衣服的原因。這種因果關(guān)系的語言實(shí)踐采用了“先說結(jié)果再說理由”的方式，也是二年級(jí)學(xué)生在表達(dá)上的難點(diǎn)。因此，教師充分使用圖像化策略中“圖畫和文字相互依存、交織表達(dá)”的特點(diǎn)，留足時(shí)間讓學(xué)生借助圖示自主練說，積極觀察與發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行有理有據(jù)的語言表達(dá)實(shí)踐。

基于圖像化策略的閱讀課注重自主、開放、互動(dòng)、發(fā)展，“自主”和“開放”是后面兩者的基礎(chǔ)。圖畫書中的圖像往往具有豐富的內(nèi)涵，能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的沖動(dòng)。因此，在閱讀諸多充滿哲理與詩意的經(jīng)典繪本時(shí)，教師不應(yīng)急著說教，更不應(yīng)喋喋不休地循環(huán)提問與補(bǔ)充，而應(yīng)留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生研究圖像、品味故事，讓體驗(yàn)和感受經(jīng)過時(shí)間沉淀，再慢慢轉(zhuǎn)化為理解和智能。

二、觀察與探討，發(fā)現(xiàn)圖文特點(diǎn)

繪本的文字和圖畫背后總蘊(yùn)藏著小秘密，細(xì)節(jié)突出，匠心獨(dú)運(yùn)，是培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察力和恰當(dāng)表達(dá)的最佳材料，需要學(xué)生用“心”去讀才能揭曉。

【教學(xué)片段二】

師：請(qǐng)同學(xué)們看看圖，讀讀文，將整個(gè)故事再讀一遍。讀完后，找一找你覺得最有意思的地方，待會(huì)兒我們來交流。

（生圖文結(jié)合，再讀繪本，尋找有趣的地方。）

生1：老鼠被扣在一頂大帽子下。哇，對(duì)它來說，這簡(jiǎn)直就是一片永遠(yuǎn)走不出去的大森林??！

生2：麋鹿的角勾住了背帶褲的帶子，它怎么也穿不上這條褲子，太好玩了！

生3：哈哈，那只雞穿上了一條綠褲子。要是一只公雞也就算了，要命的是它是一只母雞，還是一只正在下蛋的母雞。你們看，這個(gè)雞蛋回不去，下不來，被卡在了褲子里！

……

師：作者真是講笑話的高手，用了幽默的語言和圖畫讓我們覺得好笑。不，是讓人看了哭笑不得，對(duì)吧？想問問你，如果我把帽子戴在駱駝的腦袋上，將領(lǐng)帶系在綿羊的脖子上，不也挺好玩的嗎？

生1：嗯，駱駝?dòng)袃蓚€(gè)駝峰，一眼就能望到，把帽子戴在那兒，才特別，才有意思。

生2：長(zhǎng)頸鹿的脖子多長(zhǎng)呀，系上一根領(lǐng)帶怎么夠，所以才會(huì)出現(xiàn)一連給它系了六根領(lǐng)帶那么愚蠢的事，如果系在綿羊短短的脖子上就沒特點(diǎn)了。

生3：老師，我還發(fā)現(xiàn)，因?yàn)槟鸽u會(huì)下蛋，所以才給它穿上一條褲子，如果給它套上一件衣服，就不那么好笑啦！

生4：還有那綿羊，已經(jīng)長(zhǎng)了一身長(zhǎng)毛，偏偏又讓它穿上那么一件又厚又大的毛衣，還要再帶上一頂毛茸茸的帽子，它都快中暑了！

……

師：哇，你們發(fā)現(xiàn)了作者寫作的秘訣，那就是抓住了動(dòng)物的特點(diǎn)進(jìn)行想象和創(chuàng)作，這樣的想象和創(chuàng)作就更合理了！

繪本是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文結(jié)合的。它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同的層面上交織、互動(dòng)來講述故事的一門藝術(shù)。就像《動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》這本繪本中，在進(jìn)一步閱讀和觀察中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者將帽子戴在駝峰上，將無數(shù)領(lǐng)帶像排隊(duì)似的掛滿長(zhǎng)頸鹿長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子，給蛇設(shè)計(jì)了穿長(zhǎng)褲，為毛茸茸的綿羊再套上厚毛衣和長(zhǎng)圍巾，不是隨意安排的，而是根據(jù)每一個(gè)動(dòng)物自身的特點(diǎn)刻意安排的，這樣能讓想象和表達(dá)更合理。是呀，在這樣的繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至可以見到一個(gè)字也沒有的無字書。一本好的繪本，能讓一個(gè)不識(shí)字的孩子僅看畫面也能“讀”出大意。此外，一般來說繪本都會(huì)有精心設(shè)計(jì)的版式，封面、扉頁、環(huán)襯、正文以及封底構(gòu)成一個(gè)完整的整體，文字與圖畫相互依存，依靠翻頁推進(jìn)情節(jié)……所以，在圖畫書的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生仔仔細(xì)細(xì)、反反復(fù)復(fù)地去看那些圖畫，引導(dǎo)他們?cè)诳磮D中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，感悟文本與圖畫之間的緊密聯(lián)系，體會(huì)作者創(chuàng)作的絕妙之處，借助圖像化策略，幫助學(xué)生將思維向縱深發(fā)展。

三、猜想與創(chuàng)造，表達(dá)尊重意味

合上一本繪本，故事就已經(jīng)講完了嗎，繪本的閱讀就完成了嗎？當(dāng)然不是。繪本是用圖畫說話的，對(duì)學(xué)生來說，繪本是快樂的讀物。繪本不是教科書，也不是習(xí)題集。學(xué)生看圖畫，展開了想象的翅膀，并在心中描繪著故事接下去發(fā)展的情節(jié)。當(dāng)形象中斷的時(shí)候，下一幅插圖又會(huì)給學(xué)生帶來線索，幫助他繼續(xù)進(jìn)入故事的世

界中。

【教學(xué)片段三】

師：還有哪些動(dòng)物也是絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服的？學(xué)習(xí)這本書的語句說一說，再自由畫一畫、寫一寫。

（生各自畫在彩色紙上，然后四人小組合作集成一個(gè)小本。）

師：到了“大顯身手”環(huán)節(jié)，哪個(gè)小組來展示一下你們的成果？

（生代表上臺(tái)展示，其他人從“說幽默”“抓特點(diǎn)”等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。）

師：現(xiàn)在，大家可以對(duì)“動(dòng)物是否需要穿衣服”下結(jié)論了嗎？

生：如果真的愛動(dòng)物，我們不一定要給它們穿衣服，可以怎么做？

（預(yù)設(shè)：保護(hù)動(dòng)物、尊重動(dòng)物）

師：是不是所有的動(dòng)物在任何情況下都不應(yīng)該穿衣服？有沒有特殊的情況？（出示句子：動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服，除非 。）

生：動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服，除非在零度以下的嚴(yán)寒日子，一只狗可以穿上防寒外套。

……

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力……”繪本中的文字總是比較簡(jiǎn)短明快，是故事濃縮后的精華。我們以繪本的一幅或者幾幅中的文字為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生觀察“圖中”，發(fā)現(xiàn)秘訣，再想象“畫外”，更合理地進(jìn)行拓展與延伸。《動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》中的語言形式極易成為學(xué)生學(xué)習(xí)的基點(diǎn)和模板。為了提升學(xué)生的閱讀和創(chuàng)造興趣，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自制繪本，讓學(xué)生的閱讀不再僅僅是情感的認(rèn)知，而是進(jìn)一步賞析故事中的文字表達(dá)技巧，大膽發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性，進(jìn)一步提升深入閱讀的能力。同時(shí)，學(xué)生從生活中取材，把生活中的喜怒哀樂等情緒與感受以繪本創(chuàng)作為媒介表達(dá)出來。

圖文并茂的繪本往往讓學(xué)生們意猶未盡。它沒有一句教條，卻能滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)學(xué)生的深入思考；沒有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起學(xué)生的會(huì)心大笑?；趫D像化策略的閱讀，學(xué)生可以邊讀圖邊讀文，可以先讀圖再讀文，可以先讀文再讀圖，還可以邊猜邊讀。在一本繪本里經(jīng)常隱藏著作者在經(jīng)意和不經(jīng)意間留下的畫面細(xì)節(jié)，這些好玩的畫面細(xì)節(jié)，也是一種發(fā)人深省的力量，值得一看再看，再三閱讀。

隨著學(xué)段的升高，還可以通過結(jié)構(gòu)圖、概念圖、思維導(dǎo)圖等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生以圖像甚至圖式進(jìn)行呈現(xiàn)與表達(dá)，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科及今后的自主閱讀、自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。我期待著，學(xué)生能借助圖像化策略，獲取圖畫書的閱讀訣竅，在綠色書野中淺笑低吟，歡跳奔跑。

（作者單位：浙江寧波市四眼碶小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 波