俞婕

據(jù)有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，近80%的學(xué)生認(rèn)為語文課堂上存在“我懂了的內(nèi)容老師反復(fù)講，我不懂的老師偏偏不講”的現(xiàn)狀。究其原因，一方面是因?yàn)檎Z文課程教學(xué)內(nèi)容的不確定性；另一方面是因?yàn)榻處煕]有掌握學(xué)生真正的學(xué)情，所教的內(nèi)容并非學(xué)生想要學(xué)的。教學(xué)內(nèi)容的選擇和生成是多方面的，如文本的特點(diǎn)、教師的個(gè)人特點(diǎn)等，但是學(xué)生的學(xué)情是核心依據(jù)。教師要確立以“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)視角，根據(jù)具體學(xué)情，從文本中開發(fā)適宜的教學(xué)內(nèi)容，為有效課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

一、教學(xué)內(nèi)容要借力學(xué)生的起點(diǎn)

學(xué)習(xí)起點(diǎn)是影響學(xué)生新知識(shí)學(xué)習(xí)的重要因素，也是我們確定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。這里的“起點(diǎn)”主要指在教學(xué)之前學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，如對(duì)課文部分字詞、主要情節(jié)、表達(dá)手法等粗略的掌握。對(duì)于學(xué)生已掌握的知識(shí)，教學(xué)中要避免從“零”開始授課，避免反芻式檢驗(yàn)，避免簡單的情節(jié)分析。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要考慮學(xué)生起點(diǎn)的提升。借力起點(diǎn)，對(duì)內(nèi)容作進(jìn)一步的優(yōu)化與統(tǒng)整，讓學(xué)生“跳一跳摘到桃子”，從而獲得一定的能力轉(zhuǎn)變或提升。

如在教學(xué)《凡卡》一課時(shí)，我進(jìn)行了學(xué)情前測，結(jié)果顯示95%的學(xué)生自讀課文后，已知道了課文的主要情節(jié)是說“凡卡受到了虐待，生活悲慘，他很想讓爺爺接他回鄉(xiāng)下”。于是，我在學(xué)生初讀課文后，以“用短語概括發(fā)生在凡卡身上的事情，并把這些事情分類”代替了原先“說說課文主要講了什么”的問題預(yù)設(shè)。設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)內(nèi)容，一是訓(xùn)練學(xué)生信息提取的能力，讓學(xué)生把看到的文字在大腦中一點(diǎn)點(diǎn)加以提煉；二是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些事情分類，感受作者運(yùn)用對(duì)比手法描寫悲慘的學(xué)徒生活和快樂的鄉(xiāng)下生活的好處。

在尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)時(shí)，教師不能憑自己的主觀臆斷代替學(xué)生真實(shí)的情況。當(dāng)今時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道廣、能力強(qiáng)。學(xué)情前測是了解學(xué)生起點(diǎn)狀態(tài)的好方法。根據(jù)測定的結(jié)果再選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，有助于教師對(duì)大部分學(xué)生已經(jīng)掌握的教學(xué)內(nèi)容做進(jìn)一步的改進(jìn)提升。

二、教學(xué)內(nèi)容要契合學(xué)生的興趣點(diǎn)

學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容不感興趣，教師如果只是從教學(xué)方法上去改進(jìn)，很難從根本上解決問題。正如王榮生教授所指出的：“很多優(yōu)秀課例成功的要訣，在于教師把握住了適宜的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！泵绹M(jìn)步教育學(xué)家也認(rèn)為：“興趣，表明學(xué)生的發(fā)展方向，但不是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生的需要才真正是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)?！币簿褪钦f，關(guān)鍵要有合適的教學(xué)內(nèi)容能與學(xué)生的興趣相契合，這樣才能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獲得發(fā)展。

如教學(xué)《少年閏土》一課時(shí)，學(xué)生很想知道“我”和閏土以后的事情。于是，我就選擇了 “再見閏土”的部分教學(xué)內(nèi)容。我先讓學(xué)生根據(jù)課文猜猜長大后的閏土可能會(huì)是怎么樣的，當(dāng)我出示了《故鄉(xiāng)》原文中“我”長大后再見到閏土的外貌描寫時(shí)，學(xué)生感到非常驚訝。接著我趁機(jī)問學(xué)生：“此時(shí)呈現(xiàn)在你面前的是怎樣的一個(gè)閏土？”最后指出這是抓住外貌特點(diǎn)表現(xiàn)人物個(gè)性，是小說寫人的一種基本方法。至于為什么閏土變成這樣一個(gè)人，可以去讀魯迅的原著《故鄉(xiāng)》。

學(xué)生感興趣的內(nèi)容，一般可以從“學(xué)生已有體驗(yàn)，但仍感到有疑難”和“使學(xué)生感到意外，能引起他們好奇心”這兩個(gè)角度進(jìn)行開發(fā)。在上述課例中，我抓住學(xué)生“想知道長大后的閏土”的興趣，讓他們根據(jù)課文猜測，而不是直接告訴他們答案。當(dāng)長大后的閏土出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，巨大的反差讓學(xué)生感到了意外，從而引出抓住外貌特點(diǎn)表現(xiàn)人物個(gè)性的寫作技巧，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容的契合。

三、教學(xué)內(nèi)容要對(duì)接學(xué)生的未知點(diǎn)

讓學(xué)生提出疑難問題，教師根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑展開教學(xué)，這是一種可貴的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。葉圣陶指出：“教師需要做的事情就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難所在，在學(xué)生‘理解不到和‘揣摩不出的地方予以指導(dǎo)?！边@里的“理解不到”和“揣摩不出”就是學(xué)情，是學(xué)生的未知點(diǎn)，“地方”就是教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)土壤所在。

如教學(xué)《只有一個(gè)地球》一課，在引導(dǎo)學(xué)生尋找作者運(yùn)用的說明方法時(shí)，有學(xué)生提出：“我覺得這篇課文是說明文，但也像議論文啊，因?yàn)槲恼掠泻荃r明的觀點(diǎn)，號(hào)召我們保護(hù)地球?！钡降资鞘裁茨?？學(xué)生七嘴八舌地議論開了。認(rèn)為是說明文的，在文中找出了大量說明方法；認(rèn)為是議論文的，也找出了論點(diǎn)和論據(jù)。雙方爭辯得非常激烈。課后，執(zhí)教教師查找了資料，發(fā)現(xiàn)《只有一個(gè)地球》原文的出處是1972年在瑞典首都斯德哥爾摩召開的人類環(huán)境會(huì)議的研究報(bào)告。報(bào)告從整個(gè)地球的發(fā)展前景出發(fā)，從社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和政治的不同角度，闡述了經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境污染對(duì)各個(gè)國家產(chǎn)生的影響，呼吁各國人民保護(hù)人類賴以生存的地球。這更像是一篇演講稿?？蛇@一點(diǎn)，學(xué)生是不知道的。在教學(xué)內(nèi)容安排上，該教師先讓學(xué)生閱讀《只有一個(gè)地球》的原文背景，再根據(jù)出處，讓學(xué)生推斷它與說明文、議論文的不同之處。最后告訴學(xué)生，這是一篇演講稿，既闡述了地球特點(diǎn)又抒發(fā)了情感，號(hào)召大家保護(hù)地球。這部分教學(xué)內(nèi)容填補(bǔ)了學(xué)生的知識(shí)空白，解決了學(xué)生心中的疑問。對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑或知識(shí)空白，教師要保持一種

敏感，這樣才能梳理教學(xué)中生成的學(xué)習(xí)內(nèi)容并加以引導(dǎo)延伸，幫助學(xué)生識(shí)別并掌握核心

內(nèi)容。

四、教學(xué)內(nèi)容要捕捉學(xué)生的異常點(diǎn)

“異常點(diǎn)”主要指個(gè)別學(xué)生與一般學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，超出了教師備課的預(yù)設(shè)范圍，是未預(yù)料到的課堂生成。如果教師能尊重這種異常，關(guān)注個(gè)別學(xué)情，捕捉到這種稍縱即

逝的教學(xué)契機(jī)，就會(huì)產(chǎn)生意外

之喜。

如在教學(xué)《地震中的父與子》一課時(shí)，我讓學(xué)生就“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他”這句話展開想象。學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情景想象得很感人。這時(shí)，有個(gè)學(xué)生小聲嘀咕了一句：“這么重要的內(nèi)容，課文為啥不具體寫，卻把人們的阻擋寫得這么詳細(xì)？”這個(gè)質(zhì)問聲得到了很多學(xué)生的附和。于是，我讓大家再讀課文，一起思考課文為什么這樣處理。不一會(huì)兒，學(xué)生舉手回答了。有的說：“我從‘12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)這樣重復(fù)寫時(shí)間上，看出這位父親挖的時(shí)間很長?！庇械恼f：“‘他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡能讓我們想象出這位父親是怎么挖的，要是再具體寫，就顯得啰唆了?！边€有的說：“前面把人們勸阻他寫得越詳細(xì)，越能讓我們了解當(dāng)時(shí)的情景有多危險(xiǎn)，這實(shí)際上也是在側(cè)面寫父親挖得艱辛。”……我告訴學(xué)生，細(xì)節(jié)描寫是一種表達(dá)方法，但是側(cè)面描寫、反襯描寫也是一種很好的表達(dá)方法。想不到，這個(gè)小小的異常聲音，竟萌生了新的教學(xué)內(nèi)容。

對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，無論是基于事先的設(shè)計(jì)，還是在教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)生成，需要教師心里一頭有學(xué)生，一頭有文本，以學(xué)情之線，裁織合宜的教學(xué)內(nèi)容之錦，讓學(xué)生學(xué)得有效，學(xué)得有趣。

（作者單位：浙江嵊州市城南小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴