倪彬麗

互動式作文評改是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生雙方相互影響，從而建立起的生生、師生雙向的信息輸入、雙向的評價和激勵措施，是教學(xué)相長的作文評改新機制。評改是在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過集體面評、交換互評、小組互評等途徑，逐步養(yǎng)成學(xué)生的自改能力，從而達到提高寫作能力的目的。

一、 集體面評，傳授方法

葉圣陶先生早就指出：“作文教學(xué)的最終目的應(yīng)為自能作文，不待教師改；教師之訓(xùn)練必做到這一點，乃為教學(xué)之成功?！笨梢姡瑢W(xué)生能獨立修改自己的文章，不僅是課程標準的要求，更是在生活中完善自我表達的需要。

所謂集體面評，就是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生共同來評議修改一篇文章，學(xué)生各自發(fā)表讀后感受，經(jīng)過分類，歸納出習(xí)作評點的一般方法。

1. 學(xué)會使用修改符號，為互評鋪墊

學(xué)生批改作文的初級階段，教師要先做示范，在原稿上進行增、刪、調(diào)、理、訂等。增，是增補必要的詞、句；刪，是去掉與中心思想無關(guān)的詞、句；調(diào)，是調(diào)換詞、句、段的位置，使文章更通順；理，是理順搭配不當?shù)脑~組和表意不明的句子；訂，是訂正錯別字和用錯的標點符號。以上環(huán)節(jié)，教師要耐心啟發(fā)、指導(dǎo)、示范，并教會學(xué)生使用修改符號。學(xué)生掌握修改符號后，就能進行規(guī)范的修改。

2. 從句子、片段入手，拾級而上

首先要讓學(xué)生明確修改作文是從修改句子入手的，然后再逐步提高修改的要求，并引導(dǎo)學(xué)生將修改病句的方法用到修改作文當中來。教師可以先出示一個有問題的片段，讓學(xué)生共同修改，要求用上修改符號。學(xué)生掌握方法后，再換一個片段，做同樣的練習(xí)。練習(xí)一段時間之后，再學(xué)習(xí)如何修改一篇文章。

3. 探討評語，完善習(xí)作

評語的寫法，既有眉批、旁批，又有總評。評語要準確，大致分為：（1）談心式評語，用情去感染人，用己心去體味他心，讓學(xué)生感到被關(guān)注、被欣賞，拉近彼此間的距離，深化學(xué)生對習(xí)作的美好情感。（2）委婉式評語，注重尊重，對曾經(jīng)犯過錯誤、有缺點的學(xué)生要用委婉的方式提出改正的方法，讓學(xué)生在一種溫情和鼓勵中進步。（3）疏導(dǎo)式評語，主要針對內(nèi)向型學(xué)生，不僅要用入情入理的評語教學(xué)生如何作文，更要教如何做人，如何理性看待每一件事，讓生活處處有陽光。

先是教師從學(xué)生習(xí)作中找出共性問題，從中選擇要點評的作文。接著，學(xué)生討論發(fā)表意見，師生合作、生生合作交流修改，由教師執(zhí)筆批注。討論時，學(xué)生提出需要修改的地方及修改的方法比教師的要多，教師要善于引導(dǎo)解決。最后引導(dǎo)學(xué)生一起來總結(jié)該文的總評。一般從以下幾方面入手：（1）文章的內(nèi)容是否與題意相符，各個段落的內(nèi)容安排是否恰當。（2）文章值得借鑒的特色。（3）你的建議。總評的寫法可以靈活一些，提倡多寫優(yōu)點，以鼓勵為主，最后把學(xué)生的想法整理后作為總評寫進作文本中。

集體面評的方式既展示給學(xué)生一個例子，也給學(xué)生互評做好了鋪墊。

二、 交換互評，合作探究

學(xué)生相互評改是把教師從包辦作文評改中解放出來的有效方式，也最能體現(xiàn)合作探究的精神。嘗試由學(xué)生相互批改，我采用的是把習(xí)作隨機分發(fā)給每一位學(xué)生，保證學(xué)生拿到的不是自己的習(xí)作。先讓學(xué)生閱讀習(xí)作，并在習(xí)作上寫上評語。

一開始，學(xué)生的評語有表達不清楚的現(xiàn)象。因為從口頭表達到書面表達是一個質(zhì)的提升。書面表達的意思要求更加緊湊、集中，對于語言的要求很高，教師要幫助學(xué)生過好這個“坎”。針對這種情況，我主要采用模仿的策略，幫助學(xué)生逐步學(xué)會流暢地表達自己的想法。

根據(jù)學(xué)生表達的需要，我提供了以下句式：在欣賞別人優(yōu)點時，可以用“你這一處特別好，我覺得……”“讀了這段文字，我仿佛看到了……”這樣的句式來表達。如，第三單元競選稿的評語中的“你能用‘假如我當上了……的句式來寫，我覺得你的文章有條理，很清晰” 。

發(fā)現(xiàn)不通順的語句，可以在旁邊寫上“這個地方不明白”或者“此處這樣寫，合適嗎”等，提醒作者進行修改。

在內(nèi)容評點上，主要采用兩種方式：第一是采用問問題的方式，問個“為什么？怎么樣？如何？”來引發(fā)習(xí)作者的思考。如，“你落選了，心里是怎么想的呢？”第二是提建議的方式，看到不足的地方，給一個建設(shè)性的意見，讓作者明確哪些地方可以進一步修改、如何改。一般采用“如果……，就……；要是……，就……”這樣的句式來寫。如，“如果把你當上紀律委員后采取的紀律整頓措施再寫具體一些就更好了?！?/p>

實踐證明，學(xué)生的潛能是巨大的。學(xué)生對批改同學(xué)的作文很感興趣，積極性很高。他們自己寫作時常有粗心大意、馬虎潦草的毛病，看別人的作文卻相當認真、仔細。通過這樣的方式，讓學(xué)生進行互評，尤其是對于潛能生，這種幫扶顯得更有實效。

三、 小組眾評，范文共賞

經(jīng)過一段時間的練習(xí)，學(xué)生掌握了評語撰寫的一些方法，通過積淀—模仿—再造，為創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。于是我采用了“放”的策略，讓學(xué)生自由點評。為了彌補學(xué)生在評改作文認識上的狹隘，我的做法是以小組為單位眾評，把班級分成若干個四人小組，注意作文水平高低、差異的均衡搭配，將作文本分發(fā)給每一個人，按要求進行批改。小組內(nèi)一人朗讀，一人執(zhí)筆，組員共同評議。在這個過程中，組員若有不同看法和意見，可進行辯論。學(xué)生們你一言我一語，相互啟發(fā)，小作者們根據(jù)自己情感表達的需要和方式，與點評的同學(xué)交流，力求達成共識。最后撰寫綜合性評語，在小組眾評中必須保證每篇習(xí)作有兩人欣賞，每位學(xué)生至少修改一篇，看兩篇。

通過小組眾批，學(xué)生或多或少都能從這種相互批閱、討論、修改中取長補短，提高自己的寫作水平。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生們都能有板有眼地進行點評了。

真不錯，看了你的競選稿，我覺得我會投你一票。你闡述了班級衛(wèi)生工作的不足，并寫出了你當上勞動委員后將要采取的種種措施，非常有說服力。加油！

你的競選宣言很有號召力，可惜錯別字太多了，像燒餅上的芝麻一樣，能不能爭取把芝麻從燒餅上取下來呢？

顯然你是太激動了，說話有點語無倫次了。如果你能把競選的理由寫得再充分一些就更有說服力了。

你的文章很漂亮，如果字也漂亮，定能錦上添花。

如果你能把競選的理由長話短說，效果將倍增。相信下一次作文你能把事情說清楚。

……

這種放手讓小組眾評的方法，對于優(yōu)等生而言，在評改過程中產(chǎn)生了成就感——“我能夠像老師一樣批改文章了”，習(xí)作的興趣也就大大激發(fā)了；對于潛能生而言，在不斷地看別人評語的過程中，回顧自己的作文，進行比較，重新構(gòu)思文章，在不知不覺中提高了習(xí)作的能力，比看老師寫的評語效果要好得多。

四、匯報收獲，總結(jié)方法

匯報學(xué)習(xí)體會，交流修改方法，便于學(xué)生在以后修改作文時有章可循，切實提高學(xué)生的寫作、評改能力。

小組完成眾評后，組長收齊上交。要求每組學(xué)生推薦1～2篇習(xí)作，既可以是佳作，也可以是存在典型問題的習(xí)作，在全班進行口頭評改，重點評習(xí)作，兼評學(xué)生寫的評語。由小組長朗讀，小組長必須先說明是哪一類型的文章。然后師生共同評析，允許學(xué)生各抒己見，只要言之有理就行。如，該文章最大的特色是什么？哪些方法值得借鑒？還有哪些不足？也可以讓小作者談?wù)勈窃鯓訕?gòu)思的，讓評改者說說是怎樣批改的，等等。哪個事例用得好，哪句名言用得好，都可以向?qū)W生推薦，甚至可以讓學(xué)生摘抄積累。教師的指導(dǎo)要貫穿始終，鼓勵學(xué)生用獲得的經(jīng)驗修改自己的作文，取長補短，直到滿意為止，最后教師評改。

這種互批互改、自改與師改相結(jié)合的互動式評改法，學(xué)生自始至終都在參與，完全改變了以往學(xué)生寫、教師改的傳統(tǒng)做法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生對作文評改的熱情，更激發(fā)了學(xué)生對作文寫作的關(guān)注。贊科夫說過：“當一個孩子終于回過頭來再讀自己的作品，而且發(fā)現(xiàn)有自己不滿意的地方的時候，那就是偉大的突破來臨了?！苯柚邮阶魑脑u改這個平臺，我努力幫助學(xué)生實現(xiàn)這“偉大的突破”。

（作者單位：浙江嵊州市三江街道中心小學(xué)）

責任編輯 楊壯琴