倪曉清+過磊

摘 要：技能大賽是職業(yè)教育實(shí)踐技能的檢閱場(chǎng)，給學(xué)校和學(xué)生帶來各種潛在的利益，然而隨著對(duì)技能大賽獎(jiǎng)牌的過度追求，職業(yè)教育漸漸偏離教育初衷。本文結(jié)合作者自身實(shí)踐，對(duì)職業(yè)院校技能大賽進(jìn)行了反思，也透露出一種擔(dān)憂，希望能引起有關(guān)人員重視。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 技能大賽 擔(dān)憂

課 題：無錫市職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展專項(xiàng)研究課題“基于技能大賽理念的五年制高職機(jī)器人課程模塊的構(gòu)建”研究成果。

職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)技能型勞動(dòng)者，衡量職業(yè)教育好壞的標(biāo)準(zhǔn)自然是職業(yè)院校師生職業(yè)技能水平的高低，技能大賽提供了檢驗(yàn)平臺(tái)。職業(yè)院校技能大賽就像一個(gè)“檢閱場(chǎng)”，檢閱了職業(yè)教育教學(xué)成果，展示了職業(yè)教育取得的成就，體現(xiàn)了職業(yè)學(xué)校學(xué)生既能掌握專業(yè)知識(shí)，又具備實(shí)際操作拓展的能力。通過技能大賽的選拔，一大批技能型優(yōu)秀人才脫穎而出。隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視，職業(yè)院校技能大賽也被推向新的高度，但與此同時(shí)，人們對(duì)技能大賽的認(rèn)識(shí)卻在逐漸偏離初衷。

一、職業(yè)院校技能大賽之現(xiàn)狀

筆者所在學(xué)院自2008至2016年九年時(shí)間共獲得全國(guó)技能大賽45金，按均值計(jì)，學(xué)院每年技能大賽，都有5個(gè)項(xiàng)目榮獲全國(guó)金牌，正是因?yàn)樵诖筚愔斜憩F(xiàn)突出而在職業(yè)院校中享有盛名。在技能大賽中，學(xué)校的一些王牌專業(yè)得以向政府及用人單位展示，這也是學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率一直居高不下的原因之一。榮耀的背后，是參加技能大賽的學(xué)校及師生為之付出的艱辛，相信只有親身參與才有切身體會(huì)，更為重要的是，外界往往將關(guān)注的重點(diǎn)集中在大賽的結(jié)果上，而這些參加技能大賽的選手畢業(yè)后前途如何，卻鮮有人關(guān)注。但是隨著比賽的深入、時(shí)間的推移，技能大賽出身的學(xué)生一批批就業(yè)，他們的去向也在慢慢引起外界的關(guān)注，比如筆者學(xué)院集中調(diào)查后出了本專著《金牌選手去哪了》，就對(duì)此進(jìn)行了跟蹤報(bào)道。從這一系列報(bào)道中我們了解到，這些學(xué)生有的去了大學(xué)進(jìn)一步深造，并且常常能在高校中繼續(xù)表現(xiàn)優(yōu)秀，也有部分去了企業(yè)做了技術(shù)骨干。然而，參加技能大賽，或者確切地說，參加技能大賽集訓(xùn)選拔的學(xué)生，出路只有這些嗎？

以學(xué)院“機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用”技能大賽賽項(xiàng)為例，大賽集訓(xùn)選拔工作按理只需在賽前3個(gè)月進(jìn)行，選拔中高職組選手各3名，但是在實(shí)際操作過程中卻并不是這樣，很多學(xué)生是在一年級(jí)入校不久就被選拔加入集訓(xùn)隊(duì)，中職組和高職組往往都有一組后備選手，最終能參加大賽的選手是經(jīng)過層層選拔后脫穎而出的，可以說是學(xué)生中的精英。由于學(xué)校積累技術(shù)過硬，筆者所在學(xué)院參加過技能大賽的選手或多或少都能斬獲一些獎(jiǎng)項(xiàng)，在他們就業(yè)的時(shí)候就有一個(gè)優(yōu)勢(shì)，在升學(xué)中也有政策照顧，比如數(shù)控車項(xiàng)目的選手，深受企業(yè)歡迎，往往還未畢業(yè)就被企業(yè)提前上門“搶走”。但是學(xué)校的集訓(xùn)項(xiàng)目林林總總，選手畢業(yè)情況也不盡相同，也并不是每一個(gè)項(xiàng)目在當(dāng)?shù)囟加邢鄳?yīng)的就業(yè)崗位可以提供。比如前兩年學(xué)校的機(jī)器人項(xiàng)目，無錫當(dāng)?shù)禺?dāng)時(shí)還沒有形成大規(guī)模的對(duì)接產(chǎn)業(yè)，而且我們平時(shí)師生訓(xùn)練都是為了大賽，這是個(gè)重復(fù)固定的訓(xùn)練，就算有機(jī)會(huì)進(jìn)入與機(jī)器人相關(guān)行業(yè)，也是需要重新學(xué)習(xí)的，而更多沒能參加技能大賽的學(xué)生，他們?cè)诿撜n一兩年后被迫回到原來班級(jí)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)和心理上都未必能很好地適應(yīng)。在職業(yè)院校，但凡能被選拔進(jìn)入集訓(xùn)隊(duì)的，都是各個(gè)班里的尖子生，他們?cè)谛睦砩掀鋵?shí)是有優(yōu)越感的，而且在集訓(xùn)隊(duì)除了訓(xùn)練，他們受到的紀(jì)律管束要比普通學(xué)生少些，突然從“天堂”跌落人間，心理落差可想而知。這些學(xué)生在集訓(xùn)隊(duì)的時(shí)候一般是不回班級(jí)的，學(xué)校為了鼓勵(lì)參加大賽，會(huì)給集訓(xùn)隊(duì)學(xué)生開綠燈，每學(xué)期結(jié)束會(huì)根據(jù)他們的大賽表現(xiàn)給予相應(yīng)的學(xué)分。突然要這些學(xué)生回到各自班級(jí)，跟其他學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)他們?nèi)毕粌赡甑恼n程，難度也是不小的。學(xué)業(yè)和心理上的壓力，如果得不到疏導(dǎo)，久而久之是會(huì)有問題的。技能大賽的“狀元效應(yīng)”，使得很多學(xué)校忽略了這些。

二、職業(yè)院校技能大賽之誤區(qū)

1.有應(yīng)試教育的傾向

如今職業(yè)學(xué)校幾乎都有一個(gè)共識(shí)，認(rèn)為職業(yè)教育就是就業(yè)教育，而在這一思想指導(dǎo)下，“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”也就隨之變了味。在職業(yè)教育中，很多時(shí)候?qū)⒋筚愖鳛橐环N選拔人才的手段，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校追求金牌選手的現(xiàn)象愈演愈烈，這必然會(huì)影響職業(yè)學(xué)校學(xué)生身心的健康發(fā)展，并制約職業(yè)教育的全面發(fā)展。筆者學(xué)院大賽現(xiàn)狀正是當(dāng)前職業(yè)院校技能大賽現(xiàn)狀的一個(gè)縮影，這種傾向大致表現(xiàn)為以下幾方面：一是重視技能，忽視素質(zhì)教育。這其實(shí)是整個(gè)職業(yè)教育的弊端，技能大賽備賽過程顯得尤為突出。技能競(jìng)賽由于備賽時(shí)間短、任務(wù)重，使得很多學(xué)校在技能教育過程中，將精力集中在大賽項(xiàng)目技能的學(xué)習(xí)上，根本顧不上學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，更談不上素質(zhì)提升和能力開發(fā)了。二是以獲獎(jiǎng)數(shù)目來評(píng)價(jià)職業(yè)院校教育的質(zhì)量，導(dǎo)致職業(yè)教育的片面性。出于對(duì)金牌的追求，學(xué)校往往只重視有望獲獎(jiǎng)的學(xué)生，忽視其他學(xué)生的成長(zhǎng)；對(duì)于帶集訓(xùn)的教師，如果學(xué)生參加技能大賽無法獲獎(jiǎng)，意味著教師辛苦半年甚至更長(zhǎng)時(shí)間，外界看不到教師的付出。

2.技能大賽正成為職業(yè)院校的負(fù)擔(dān)

當(dāng)前職業(yè)院校技能大賽項(xiàng)目種類繁多，教育部門及其他部門牽頭的都有，比賽內(nèi)容也極不穩(wěn)定，往往是最近什么項(xiàng)目火，就推出什么大賽。以機(jī)器人項(xiàng)目為例，2012年所用的設(shè)備在用了三年后即被換掉。這無疑是在拼職業(yè)院校的財(cái)力，設(shè)備買得早的學(xué)校好歹參加過幾屆大賽，買得晚的學(xué)校剛買回設(shè)備就被告知設(shè)備已被淘汰。具體用什么設(shè)備，很多都是賽前一兩個(gè)月才被告知，這些動(dòng)輒幾十萬的設(shè)備，哪所院校能在最短時(shí)間內(nèi)買下，就意味著擁有優(yōu)先權(quán)。長(zhǎng)此以往，職業(yè)院校技能大賽本質(zhì)上比的就不是職業(yè)技能水平，而是各職業(yè)院校的財(cái)力，技能大賽也成為職業(yè)院校的負(fù)擔(dān)。

三、職業(yè)院校技能大賽之擔(dān)憂

教育的根本是促進(jìn)人的成長(zhǎng)與發(fā)展，職業(yè)教育也應(yīng)以人為本，不應(yīng)該帶有功利性，我們的目的是讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的熱情。職業(yè)教育不是一種單一內(nèi)容的教育，我們所要培養(yǎng)的并不單純是具有一定技能的就業(yè)者，而是能可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)人。在教育的過程中，我們應(yīng)該把握好教育的天平，每個(gè)學(xué)生都有接受教育的權(quán)利和機(jī)會(huì)，別讓對(duì)結(jié)果的過度追求迷失了教育的初心。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉三林，劉桂林.鄒韜奮論職業(yè)教育的目的[J].教育與職業(yè)，1996（2）.

[2]過磊，顧德祥.長(zhǎng)三角地區(qū)職校機(jī)器人人才需求調(diào)查與培養(yǎng)對(duì)策研究[J].職教通訊，2016（08）.

（作者單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫機(jī)電分院）