鄧小彬

摘 要：技工院校的教學(xué)模式具有典型的職業(yè)性，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)更強的實踐性，這對教師的綜合教學(xué)素質(zhì)提出了更高的要求，而技工院校的師資隊伍成為學(xué)校建設(shè)的重點。本文從企業(yè)參與的視角出發(fā)，以“雙師型”師資隊伍建設(shè)為研究內(nèi)容，對當(dāng)前師資隊伍建設(shè)進行深入分析和研究。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 校企合作 雙師型 師資建設(shè)

技工院校承擔(dān)著職業(yè)培訓(xùn)的重任，是應(yīng)用型技術(shù)人才市場供給的重要力量。技工院校人才培養(yǎng)的直接實施者是一線教師，其對學(xué)生成才指向具有關(guān)鍵影響。一般來說，教師綜合素質(zhì)的高低直接決定了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的高低，因此技工院校師資隊伍建設(shè)理應(yīng)成為學(xué)校管理與發(fā)展的重點。

一、企業(yè)定位分析

從經(jīng)濟學(xué)意義上來看，企業(yè)是一般盈利性組織和資源配置機制，而其在社會組織中的意義則包括教育責(zé)任，因此技工院校的校企合作不僅需要從社會責(zé)任方面提升企業(yè)的重視程度，還應(yīng)從經(jīng)濟學(xué)層面給予更高的認知。企業(yè)在技工院校校企合作師資建設(shè)方面的定位主要包含兩個方面，一是企業(yè)在“雙師型”師資建設(shè)中的獲益，二是企業(yè)需承擔(dān)的責(zé)任。在獲益方面，企業(yè)通過校企合作“雙師型”師資建設(shè)獲得人才與技術(shù)方面的智力支持，獲得較高水準的職業(yè)培訓(xùn)師和高素質(zhì)技術(shù)工人，此外企業(yè)還可獲得較為優(yōu)厚的外部支持，降低企業(yè)成本，提升公眾形象。企業(yè)承擔(dān)責(zé)任方面，其需要為充實“雙師型”教師隊伍提供人力支持與時間、基地或設(shè)備支持，此外還需提供“雙師型”教師參與產(chǎn)學(xué)研的機會。

二、企業(yè)參與的“雙師型”師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀

1.教師來源單一且結(jié)構(gòu)不合理

對筆者所在地區(qū)主要技工院校“雙師型”師資建設(shè)現(xiàn)狀進行的調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，職業(yè)技工院校的教師來源單一且結(jié)構(gòu)不合理，雙師型教師占比不足30%，從事專業(yè)課教學(xué)的一線教師中，大學(xué)畢業(yè)直聘占比超過60%，企業(yè)渠道來源不足20%，一線教學(xué)教師中大學(xué)畢業(yè)直接任教的教師占比過大，他們?nèi)狈ψ銐虻膶嵺`教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)展成為“雙師型”教師難度較大。數(shù)據(jù)還顯示，企業(yè)或社會專業(yè)人才來校兼職的比例不足5%，這充分說明校企合作的效果并不理想。隨著技工院校擴招，在校學(xué)生規(guī)模不斷擴大，“雙師型”教師的缺口越來越大，直接聘任大學(xué)畢業(yè)生任教，且這部分教師以青年居多，中、青年骨干較少，這使得“雙師型”教師培養(yǎng)難度增大。

2.校企合作的企業(yè)角色定位偏差

目前技工院校校企合作在學(xué)生人才培養(yǎng)方面取得了一定的成就，但是在“雙師型”師資隊伍建設(shè)方面效率不高，使得校企合作在師資建設(shè)方面流于形式。筆者對這種現(xiàn)象進行深入分析后發(fā)現(xiàn)，學(xué)校在校企合作模式中對企業(yè)的定位存在偏差，企業(yè)在職業(yè)教育中扮演著關(guān)鍵與最終歸宿的角色，因此“雙師型”師資建設(shè)需要企業(yè)的支持，而另一方面企業(yè)追逐利益的本性使其在校企合作中必須體現(xiàn)獲利性，而這一方面恰恰是學(xué)校最容易忽視的地方。

3.教師實踐操作技能及培訓(xùn)體系不完善

在校企合作模式下，“雙師型”師資建設(shè)不僅需要教師在一線教學(xué)崗位投入足夠的教學(xué)精力，而且還需要其在技能培訓(xùn)、實踐經(jīng)驗積累等方面投入精力。但筆者在實際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于課業(yè)繁重，多數(shù)一線教師并沒有足夠的精力和時間參加職業(yè)培訓(xùn)，而且學(xué)校和企業(yè)能夠提供的培訓(xùn)機會相對較少，并不能滿足教師的實際需求，造成教師在理論教學(xué)方面具有豐富的經(jīng)驗，而在實踐教學(xué)方面卻缺乏足夠的技能積累。技工院校教師的職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容主要包括專業(yè)培訓(xùn)、行協(xié)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、技能比武、校本培訓(xùn)等，在所有培訓(xùn)內(nèi)容中，校本培訓(xùn)占比超過50%，技能比武超過35%，而其他培訓(xùn)不足15%，這說明校企合作“雙師型”師資培訓(xùn)體系不夠完善。

三、完善“雙師型”師資隊伍建設(shè)的建議

1.政府引導(dǎo)校企合作，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)

技工院校在校企合作“雙師型”師資隊伍建設(shè)方面的號召力有限，這就需要借助外在力量和資源來提升師資隊伍的質(zhì)量。政府在這個模式下可發(fā)揮主導(dǎo)作用，組織校企合作，制定與出臺支持政策，為校企合作“雙師型”師資隊伍建設(shè)提供保障。一方面，政府針對技工院校的師資管理出臺有針對性的政策，激勵院校和教師注重“雙師型”素質(zhì)，積極參與“雙師型”隊伍建設(shè)；另一方面，政府出臺政策或提供資源、資金支持，鼓勵企業(yè)參與校企合作“雙師型”師資隊伍建設(shè)，并以政策保障與聯(lián)系紐帶的角色參與校企合作，提高雙方的合作效率，實現(xiàn)雙方常態(tài)化文化交流，進而實現(xiàn)共贏。此外在教師結(jié)構(gòu)優(yōu)化方面，加大兼職教師的比例，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人和骨干教師。

2.學(xué)校深入探索校企合作，提高“雙師型”教師隊伍建設(shè)的成效

就學(xué)校方面而言，需要針對校企合作“雙師型”師資隊伍建設(shè)建立綜合管理機制，要求學(xué)校管理制度針對校企合作有更為明確的說明和適度傾斜，體現(xiàn)校企合作“雙師型”師資隊伍建設(shè)中企業(yè)的獲利性，并建立相應(yīng)項目管理制度進行跟蹤監(jiān)控和評估反饋，提高“雙師型”師資隊伍建設(shè)成效。從校企共同需求出發(fā)，建立校企合作的資源、優(yōu)勢互補機制，實現(xiàn)校企共同育人目標(biāo)。在校企合作中不僅需要體現(xiàn)師資建設(shè)的明確要求，而且還應(yīng)該深入合作，體現(xiàn)企業(yè)在職業(yè)教育中的受益者角色，并在政策、條件允許范圍內(nèi)向企業(yè)提供人力、技術(shù)、物質(zhì)、資金等資源的支持。

3.拓寬校企合作內(nèi)容，完善師資培訓(xùn)體系

在校企合作育人的基礎(chǔ)上，將“雙師型”師資隊伍建設(shè)與高素質(zhì)人才培養(yǎng)作為一個整體目標(biāo)進行設(shè)計，通過校企實訓(xùn)基地建設(shè)來拓寬校企合作的內(nèi)容。首先，基于校企共贏的理念，建立實訓(xùn)基地與科研基地，為教師的實踐教學(xué)能力培養(yǎng)提供保障。其次，加強校內(nèi)培訓(xùn)，尤其是中、青年骨干教師的培養(yǎng)，加強專業(yè)技能訓(xùn)練，提升教師的師資素質(zhì)，進而從整體上改善師資結(jié)構(gòu)。再次，技工院校積極尋求社會力量的合作和支持，與社會相關(guān)組織構(gòu)建校外技能交流培訓(xùn)平臺，比如與當(dāng)?shù)亟逃块T緊密合作，拓寬“雙師型”教師的培訓(xùn)渠道，與行業(yè)協(xié)會交流，為教師提供更多的行業(yè)協(xié)會交流機會或企業(yè)會員機會，此外還可與國家重點職業(yè)院校建立合作關(guān)系，組建教育合作項目，派有潛力的中、青年教師參加學(xué)習(xí)或進修。

4.建立有效的校企合作激勵機制

從校企合作的視角出發(fā)，建立“雙師型”師資隊伍建設(shè)的激勵機制。首先，從教師需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)激勵環(huán)境，這就要求學(xué)校相關(guān)管理部門及人員了解“雙師型”教師的實際需求，比如專業(yè)設(shè)想、對軟硬件的需求等。此外學(xué)校還需要不斷完善辦學(xué)條件，積極贏得企業(yè)參與和支持，給教師提供多渠道培訓(xùn)機會。其次，在對教師進行評優(yōu)選拔等活動時，體現(xiàn)政策傾斜，突出“雙師型”教師的優(yōu)勢地位，從而鼓勵和激勵其他教師的工作熱情，促進“雙師型”教師的健康發(fā)展。

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（作者單位：廣東省紫金縣技工學(xué)校）