吳柱石

多年來，提到文言文教學，人們總是很自然地想到“八字真經(jīng)”，叫做“字字落實，句句清楚”。因此在課堂上，往往出現(xiàn)這樣的場景：教師逐字逐句地串講，學生原原本本地記詞義、記譯文?！鞍俗终娼?jīng)”儼然是文言文教學的圭臬，其實，所謂的“八字真經(jīng)”其本質(zhì)就是“嚼爛了喂”，它的主要弊端在于不利于調(diào)動學生的積極性。有部分自制能力較差的學生，甚至在教師串講的過程中，置身事外，完全不聽，結(jié)果是教師把有關(guān)的文言知識一再強調(diào)，而學生仍處于“原地踏步”的狀態(tài)。課堂成了演出“教案劇”的舞臺，教師是“主角”，學習好的學生是主要的“配角”，大多數(shù)學生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。這種文言文教學課堂，氣氛沉悶，沒有一絲激情，課堂教學效率低下，既不能提高學生的語文水平，也不能培養(yǎng)學生的審美情趣。

如何提高文言文課堂教學的效率，提高學生的文言文閱讀能力呢？以小組合作學習的形式組織文言文教學，是一條有效的途徑。

一、課前預(yù)習階段

主要任務(wù)是完成常規(guī)性的準備工作，包括初讀課文、通過工具書及注釋掃清讀音障礙、初步理解文意、寫好文言知識清單和疑難問題清單等，教師也可以根據(jù)課文特點布置思考性的預(yù)習題。如，教學《季氏將伐顓臾》，課前布置學生思考：孔子對季氏將伐顓臾這件事的反對態(tài)度可從哪句話看出？孔子反對的理由是什么？孔子治國安邦的原則是什么？等等。這個環(huán)節(jié)，首先由小組內(nèi)各成員合作完成，然后針對疑難問題在小組內(nèi)先討論，能解決的盡量在小組內(nèi)解決，不能解決的由小組報告員在課堂上提出問題。

二、課堂教學階段

課堂教學階段是文言文教學最關(guān)鍵的一步，內(nèi)容包括四個環(huán)節(jié)：

1.文言知識清單和疑難問題清單交流匯報環(huán)節(jié)。以小組為單位派報告員進行匯報交流：文言知識清單由各小組間交流完善，有爭議的地方由教師點撥指導；疑難問題清單由各小組討論解決，不能解決的由教師啟發(fā)講評。

2.誦讀比賽環(huán)節(jié)。先是小組內(nèi)各組員間進行誦讀比賽，記錄員記錄比賽情況；然后以小組為單位進行誦讀比賽，要求正確地朗讀，特別是要讀出語氣；最后根據(jù)誦讀比賽情況給各小組評分，各小組也由記錄員給組員評分。

3.教師提問點撥環(huán)節(jié)。有時由于學生看課文不夠全面深刻，造成一些課文知識點的忽略和課文內(nèi)容挖掘不夠深，教師應(yīng)提一些有針對性的問題讓學生思考回答，而后根據(jù)回答情況再進行點撥講評，讓學生全面地掌握課文。如，學習《黃州快哉亭記》時，談一談對“使其中坦然，不以物傷性，將何適而非快”的理解；學習《后赤壁賦》時，談一談對鶴和道士的描寫表現(xiàn)了蘇軾的一種什么樣的心理等。

4.課內(nèi)遷移環(huán)節(jié)。課內(nèi)遷移是對課內(nèi)所學知識進行遷移延伸，如，學了《后赤壁賦》中鶴的象征意義后，可講授古典文學中常見意象的象征意義：月亮烘托情思，松樹寄寓高潔，梧桐象征凄涼悲傷，杜鵑象征凄涼哀傷，鷓鴣勾起旅途艱險的聯(lián)想和滿腔的離愁別緒，鴻雁引起游子思鄉(xiāng)懷親之情和羈旅傷感，等等。

三、課堂延伸階段

教師可以選一些與課文相關(guān)的課外文言文，讓學生課后以小組為單位組織閱讀，并討論、商量寫一篇讀后感。如，學習課文《鴻門宴》后，可指導學生閱讀《史記·項羽本紀》，討論：項羽垓下被圍時應(yīng)不應(yīng)該過江東？項羽的失敗是天亡項羽、還是性格缺陷、抑或是認識判斷的錯誤？等等，討論后寫成一篇讀后感。

四、學習評價階段

小組合作學習的評價包括個人和小組兩種，應(yīng)該以小組記錄員記下的學習過程中討論交流和發(fā)言的情況為依據(jù)進行評價，有小組自評、互評和教師評價等多種形式，評價結(jié)果可利用口頭宣布、墻報等形式展示。盡管小組合作形式組織文言文教學能大大提高學生學習文言文的積極性，但在課堂教學實踐中也確實會存在一些問題。教師應(yīng)該抓住這些問題，對學生的合作學習實施指導監(jiān)控。