韓輝青

摘要：詞塊理論是在以應(yīng)用為目的的英語教學(xué)背景下興起的一種新的語言教學(xué)理論，詞塊教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，融合了語法、語義、語境的三種優(yōu)勢。本文基于藝術(shù)院校英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀，以詞塊教學(xué)法為依據(jù)，探討了詞塊在藝術(shù)類英語口語教學(xué)中的積極作用及優(yōu)勢，揭示詞塊和口語之間的聯(lián)系，并提出了口語課堂上應(yīng)注重加強詞塊教學(xué)，以幫助藝術(shù)生增強口語表達的自信心和提高口語表達的流暢性和準確性。

關(guān)鍵詞：詞塊理論 詞塊 藝術(shù)生口語教學(xué)

隨著我國對高層次、高水平藝術(shù)類人才的需求日益增加，對于藝術(shù)類學(xué)生來說，對英語口語的熟練掌握，顯然是一門越來越不可或缺的重要技能。能在實際溝通中自如交流是英語口語學(xué)習(xí)的最終目的，然而藝術(shù)學(xué)生目前的口語狀況是：英語基礎(chǔ)普遍較差，詞匯量較小，語法知識掌握不夠扎實，口語課上聽不懂、講不出，口語課堂常出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。近年來，培養(yǎng)大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力越來越受到關(guān)注。傳統(tǒng)教學(xué)中教師以重語法翻譯法為主，教學(xué)環(huán)節(jié)主要是向?qū)W生輸入詞匯和語法。口語教學(xué)一般停留在簡單的讀說訓(xùn)練上，并不注重學(xué)生實際交流能力的培養(yǎng)，因此教學(xué)效果并不理想。教師很少為學(xué)生設(shè)計出真實的交際情境，課堂上口語訓(xùn)練活動也很有限，影響了學(xué)生英語表達能力的提高。如何解決教學(xué)中教師耗時多學(xué)生收獲少的矛盾，激發(fā)藝術(shù)學(xué)生口語學(xué)習(xí)的熱情，提高口語表達的能力成為藝術(shù)生英語口語教學(xué)亟待解決的問題。本文作者引入“詞塊”這一概念，依據(jù)“詞塊”方面的研究成果以及詞塊法的教學(xué)實踐，認為詞塊與口語教學(xué)相結(jié)合，符合語言學(xué)關(guān)于語言習(xí)得及運用原則、語篇能力等方面的理論，有助于彌補藝術(shù)生英語交際口語教學(xué)的不足，為全面提高學(xué)生的口語水平提供一條切實可行的教學(xué)途徑。

一、詞塊的定義與研究

早在 19世紀，詞語成串出現(xiàn)的現(xiàn)象開始引起語言學(xué)者的關(guān)注。Becker認為語言的記憶和存儲，輸出和使用并不是以單個的詞為單位，而是以事先預(yù)置好并頻繁使用的多個詞語的組合。詞塊又稱作“程式化語言”、“詞匯短語”、“預(yù)制語塊”，是指一個具有一定結(jié)構(gòu)、表達一定意義的預(yù)制的多詞單位，它以整體形式被記憶儲存，并在即時交際時被整體提取，而不需要使用語法規(guī)則來加工分析。（Wray，1999）許多學(xué)者通過研究發(fā)現(xiàn)，兒童、成年人在習(xí)得母語、第二語言的過程中，都經(jīng)歷了在特定的語言環(huán)境下大量使用未加分析的語言板塊的現(xiàn)象，以彌補語言知識的不足，完成交際任務(wù)。他們把這些詞塊整體記憶、儲存、提取，并通過以后的分析來習(xí)得其句法結(jié)構(gòu)。

二、詞塊在藝術(shù)生口語教學(xué)中的重要作用

1、增強藝術(shù)學(xué)生口語表達的自信心

詞塊是長期使用中形成的習(xí)慣性語言構(gòu)塊，有相對固定的語法結(jié)構(gòu)，穩(wěn)定的搭配意義和特定的語用環(huán)境，整體存儲在記憶中，（趙玉民，侯蕊，2008）在日常的口語課堂上，英語教師應(yīng)該注重幫助學(xué)生提煉常用的短語和句型結(jié)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實際交際情景，并引導(dǎo)學(xué)生使用和練習(xí)；另一方面教師在閱讀及聽力課上也注意鼓勵學(xué)生隨時提取并作積累詞塊，以便于學(xué)生可在大腦中存儲各種各樣可用于實際交流的話題素材。學(xué)生們?nèi)绻茉谌粘５膶W(xué)習(xí)中，認真地記憶所提取的詞塊，并在實際的語境正確的運用，就會逐漸樹立信心去交流，消除自卑，克服不敢開口的心理，增強口語表達的自信心。

2、提高藝術(shù)學(xué)生口語表達的流暢性和準確性

詞塊好比預(yù)制件，拼在一起就形成了完整的句子及連貫的語篇，英語口語的輸入和輸出都離不開這些預(yù)制件。詞塊是具有語用功能的語言半成品，是句法、語境和語義的統(tǒng)一體。詞塊可以幫助說話者和聽話者把精力用在表達詞塊的基礎(chǔ)上去創(chuàng)造更長的話語組織，而不是僅局限于單個的詞（Nattinger，J.R.，&DeCarrico，J2000）。在具體生活情景進行口語交際時，學(xué)生可整體快速從大腦中提取，將語言生成的復(fù)雜程序減少，能及時對交談?wù)呓o予反饋。因此，詞塊法是英語口語學(xué)習(xí)中捷徑，詞塊學(xué)習(xí)法既解決學(xué)生在口語表達中搜索詞語以及選擇搭配詞語的困難，又能提高學(xué)生口語表達的流利性和準確性。

三、結(jié)語

筆者根據(jù)在英語口語的教學(xué)實踐中認為，詞塊法口語教學(xué)尤其符合藝術(shù)類學(xué)生的實際情況，適合藝術(shù)類英語口語教學(xué)。在藝術(shù)生口語表達中，選詞錯誤、詞語搭配不當、語體與語境不符、中國式英語等問題大量存在。因此在藝術(shù)生英語口語課堂上，運用詞塊教學(xué)法可以轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)思路，實行口語教學(xué)變革，教師把教學(xué)重點放在地道的、生成性強的詞塊上，并不斷提高學(xué)生運用詞塊在真實情境中的語用意識。（陳怡，2007）在英語口語教學(xué)中教師應(yīng)該把教學(xué)重點從講解語法規(guī)則轉(zhuǎn)移到詞塊的學(xué)習(xí)上，指導(dǎo)學(xué)生對在學(xué)習(xí)中積累的詞塊加以區(qū)分、歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生在口語課堂上設(shè)計話題場景，使學(xué)生積極主動參與情境交際，準確流利地運用詞塊表達自我。

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