胡玫 陳素平

中小學(xué)教育的科研成果特別是教學(xué)成果，因由人民政府頒獎而分量倍加。但是一些成果止于獲獎、止于本校，獲獎成為一個(gè)個(gè)醒目的“標(biāo)簽”，而成果從此束之高閣。當(dāng)下，中小學(xué)教科研成果獲獎之后如何推廣運(yùn)用，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)生產(chǎn)力，已經(jīng)成為各地教科研管理的“難題”。

教科研成果“止于獲獎”背后的原因

2012年9月，浙江省第四屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎揭曉，溫州市一舉獲得7項(xiàng)一等獎、14項(xiàng)二等獎。同想從前幾屆所獲得的成果，除會議推廣外，真正形成廣泛運(yùn)用與成果轉(zhuǎn)化的風(fēng)毛麟角。獲獎以后怎么辦？溫州市教科研部門組織人員對教科研成果推廣工作進(jìn)行專題調(diào)研，最后揭秘了教科研成果為何“止于獲獎”。

成果持有者即成果的“供給側(cè)”認(rèn)為，獲得教學(xué)成果獎已是最高榮譽(yù)，已達(dá)“頂峰”，要進(jìn)行推廣與轉(zhuǎn)化，則需要更多的后續(xù)投入，比如對成果的價(jià)值評估、成果操作要素的分解以及理論的深度提煉等“再研究”。在當(dāng)前對課題研究評估還存在重“量”輕“質(zhì)”的背景下，許多研究者會選擇另起爐灶，而放棄已有成果的深化與轉(zhuǎn)化。由此，若對成果予以推廣，需要外部環(huán)境給予“再出發(fā)”的動力引擎。

而在成果的應(yīng)用方即“需求側(cè)”這邊，有的認(rèn)為來自實(shí)踐的教學(xué)成果，高明不到哪兒，不值得應(yīng)用；有的雖有“取經(jīng)”的誠心，卻又擔(dān)心借鑒來的成果擺脫不了“贗品”的標(biāo)簽。在這樣的科研習(xí)慣和心態(tài)之下，很多學(xué)校選擇“另立門戶”，放棄應(yīng)用研究，更不愿意“被推廣”；也有的渴慕一種來自實(shí)踐接地氣的課題成果，但又找不到供給側(cè)的“門路”。由此，對于“需求側(cè)”的選擇與引導(dǎo)，需要一定的機(jī)制。

長期以來，教科研管理重獲獎、輕推廣.常態(tài)的教科研管理基本上是在課題立項(xiàng)與論證、中期指導(dǎo)、結(jié)題與成果評選三個(gè)環(huán)節(jié)上發(fā)力，似乎已經(jīng)成了教科研的“老三篇”，于是課題研究的管理路徑逐漸被程式化。通常的推廣形式，如會議推廣、文本推廣等，停留于“吹風(fēng)”，雖有提升影響力的作用，但真正的轉(zhuǎn)化效果不佳。優(yōu)秀教科研成果轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力而惠及更多的學(xué)校，恰恰是優(yōu)秀成果的價(jià)值所在，因而成果的推廣應(yīng)用環(huán)節(jié)被喻為“最后一公里”。管理缺少基于“供”“需”訴求的基本判斷和深入機(jī)制，難以實(shí)現(xiàn)“供”“需”雙贏。

“研究+管理”：破解推廣應(yīng)用的“秘籍”

浙江省溫州市教育局在廣泛的調(diào)查研究、深度討論和多方論證的基礎(chǔ)上，于2013年5月出臺了《溫州市優(yōu)秀教科研成果推廣與應(yīng)用實(shí)施方案》。該方案擺脫路徑依賴和教科研工作的思維定式，采用“管理線”和“研究線”五環(huán)節(jié)的互動，構(gòu)建起新型的“研究+管理”雙線互動式推廣工作架構(gòu)，讓推廣應(yīng)用植入再研究，讓項(xiàng)日介入常態(tài)管理（如下圖所示）。

“秘籍”之一：三大保障指向供給側(cè)“再出發(fā)”的動力引擎。

我們成立市優(yōu)秀教科研成果推廣應(yīng)用項(xiàng)月專家評審組，具體負(fù)責(zé)推廣應(yīng)用成果的篩選認(rèn)定。我們將篩選范圍鎖定在四類成果：教育部優(yōu)秀教科研成果三等獎及以上；浙江省人民政府基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎及以上；省級教研課題、教育規(guī)劃成果評比一等獎；有廣泛的影響力和認(rèn)可度。

從這些成果的科學(xué)價(jià)值、技術(shù)水平、成熟程度、實(shí)用意義等方面進(jìn)行考察，遴選出有創(chuàng)新性、針對性、可行性的成果，作為全市掛牌的預(yù)推廣項(xiàng)目。例如：第一批（2013年5月）推廣項(xiàng)目，掛牌10項(xiàng)，其中《初中科學(xué)“試卷分析課”研究與行動改進(jìn)》《本質(zhì)回歸：溫州校本教研的行動與創(chuàng)新》等均為浙江省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎一等獎。在第三批（2017年4月）預(yù)推廣項(xiàng)目中，溫州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的創(chuàng)客教育成果雖沒有參加教學(xué)成果獎的評審，但是近兩年該校的創(chuàng)客教育在課程、空間和活動三要素上均具有先進(jìn)性、針對性和可操作性，多次在全國有關(guān)學(xué)術(shù)會議上進(jìn)行交流分享，有一定的認(rèn)可度。預(yù)推廣的成果需要掛牌，向社會公布，根據(jù)“需求側(cè)”的反饋情況，最后確定年度立項(xiàng)項(xiàng)目。一般需要10所學(xué)?；蚪萄薪M有應(yīng)用意向才可立項(xiàng)。

經(jīng)雙向選擇確立的成果供給側(cè)將享受三大保障：一是經(jīng)費(fèi)保障，每項(xiàng)2萬經(jīng)費(fèi)資助；二是組織保障，成果供給側(cè)有條件可設(shè)立市級課題研究基地，組織研究活動可享有市級教研活動的待遇；三是成果去向保障，可以對本成果深化研究，形成的新成果可獲資助出版，并優(yōu)先推薦更高層次的成果評獎。如第一批立項(xiàng)的5項(xiàng)課題成果，均于2016年12月由華東師范大學(xué)出版社正式出版，向全國發(fā)行。

“秘籍”之二：“官方”搭橋讓“需求側(cè)”成為成果應(yīng)用者與研究者。

成果的“需求側(cè)”不是單向被動的應(yīng)用者，而是與“供給側(cè)”建立在共同發(fā)展訴求基礎(chǔ)上的合作者?；诤献餮芯空叩亩ㄎ唬紫取靶枨髠?cè)”對成果“供給側(cè)”提供的研究成果進(jìn)行了解，反觀自身，尋找自己的所“需”，形成應(yīng)用意向書，向市教科研部門提交應(yīng)用意向方案。市教科研部門聘請專家和成果提供者組成專家組，對應(yīng)用方案進(jìn)行評估。依據(jù)是否自愿、有熱情、有發(fā)展的明確需求等條件確定市級應(yīng)用課題。通過雙向選擇，溫州市79個(gè)單位（學(xué)校）成為首批市級成果推廣應(yīng)用單位。在兩年時(shí)間里所形成的研究成果，可參加溫州市年度教科研成果獎的評獎，與其他市級課題同等待遇。

今年，市教研院還創(chuàng)新了成果選擇的形式。提前在微信公眾號上推出預(yù)推廣項(xiàng)目25項(xiàng)，并舉行教科研成果博覽會，成果提供者在現(xiàn)場提供與成果相關(guān)的材料，對咨詢者進(jìn)行講解和意向了解，并通過線上線下互動的結(jié)合加深彼此的了解，以實(shí)現(xiàn)“供”“需”契合。

“秘籍”之三：舉辦成果博覽會，助推研究共同體。

溫州市推出的優(yōu)秀教科研成果推廣應(yīng)用研究項(xiàng)目，采用教科研成果博覽會的形式，讓“需求側(cè)”與“供給側(cè)”進(jìn)行充分了解洽談，達(dá)成合作共識，同時(shí)納入教科研部門日常管理工作。市教科研部門圍繞遴選成果、項(xiàng)目推介、推廣活動和應(yīng)用成果評審獎勵(lì)等四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行中樞管理并給予引導(dǎo)，讓“需求側(cè)”與“供給側(cè)”形成研究共同體，定期開展研究活動。如《幼兒園“意象美術(shù)”活動》課題研究成果源于溫州市第九幼兒園的10年探索，多次在省市級學(xué)術(shù)會議上進(jìn)行推廣，已有一定的影響力。被列為市級首批推廣成果時(shí)，許多幼兒園紛紛提出應(yīng)用意向書，其巾不乏如溫州四幼等科研基礎(chǔ)較強(qiáng)的幼兒園，最后確定了20所幼兒園作為應(yīng)用單位。這樣，就形成了l+N（1個(gè)基地+多所研究參與學(xué)校）的新型組織，從一所學(xué)校走向多所學(xué)校的聯(lián)合，構(gòu)建了新型的科研團(tuán)隊(duì)合作模式。

目前，溫州市已進(jìn)行了兩批教科研成果推廣應(yīng)用課題研究。據(jù)統(tǒng)計(jì)，第一批5項(xiàng)成果共有79所學(xué)校參與應(yīng)用研究；第二批8項(xiàng)成果共有127所學(xué)校參與應(yīng)用研究。

“研究+提煉”：走出推廣應(yīng)用的新路徑

教科研成果的應(yīng)用與推廣有自身的特點(diǎn)，絕非單純模仿、機(jī)械照搬，而是根據(jù)校情、學(xué)情，對現(xiàn)有的成果進(jìn)行吸收、利用、改造、修正、完善，形成“校本”實(shí)施方案。我們提出的“研究+”，是在推廣應(yīng)用與轉(zhuǎn)化的過程中融人“再研究”的元素，使之在更為廣泛的共同體中進(jìn)行應(yīng)用研究、深化研究和拓展研究。

以推廣成果為載體的研究活動，三種不同的問題類型其研究的思維路徑也有所不同，為教學(xué)研究的選題和過程方法提供了不同的范例（如下表所示]。

路徑1：應(yīng)用研究，在模仿中深化。

這條路徑針對原成果在操作上比較成熟的內(nèi)容。模仿原成果的一個(gè)設(shè)計(jì)、一種解決問題的方法，移植某一種經(jīng)驗(yàn)，在應(yīng)用中學(xué)會鏈接實(shí)際教學(xué)并進(jìn)行適度調(diào)適，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校自創(chuàng)性的發(fā)展，這條路徑適合教科研薄弱學(xué)校及跨學(xué)科、跨學(xué)段的深化應(yīng)用。例如《試卷分析課的改進(jìn)與創(chuàng)新》研究成果的推廣，重在草根式的模仿實(shí)踐與應(yīng)用，通過“協(xié)同推廣，區(qū)域共享”，盡可能實(shí)現(xiàn)成果應(yīng)用最大化；“一課多變，線型延伸”，實(shí)現(xiàn)在原有科學(xué)學(xué)科試卷講評課模式的拓展與變式；“一模多科，點(diǎn)狀輻射”，抓住不同學(xué)科共通的教與學(xué)思想和方法，進(jìn)行跨學(xué)科跨學(xué)段應(yīng)用與研究，在《高中數(shù)學(xué)“自我反思”“主動參與”的講評課》《高中英語運(yùn)用“互助白評”和“引導(dǎo)釋疑”的講評課》等研究中都進(jìn)行了有益嘗試；“從教到學(xué)，并聯(lián)深化”，《初中科學(xué)“說理題”的“SOLO”分析與解題策略》《基于學(xué)生“思維層次”診斷的主觀題講評》等應(yīng)用研究，積極探索學(xué)科關(guān)鍵能力的評價(jià)，進(jìn)一步拓展研究視角，豐富與深化了“試卷分析課”的原成果。

路徑2：深化研究，在改進(jìn)中提升。

這條路徑針對原成果研究內(nèi)容的深化展開。在實(shí)踐中主動運(yùn)用新觀念、新理論，推動成果向縱深發(fā)展，一些教科研基礎(chǔ)較好的學(xué)校適合采用該路徑。

如《本質(zhì)回歸：溫州市校本教研行動與創(chuàng)新》圍繞校本教研的推廣應(yīng)用與深化研究，組成課題推廣研究聯(lián)盟，形成“l(fā)”個(gè)研究主課題一一學(xué)情研究，基于教學(xué)環(huán)節(jié)和要素孵化，延伸出指向?qū)W習(xí)起點(diǎn)的學(xué)情研究、指向課堂學(xué)習(xí)的學(xué)情研究、指向?qū)W習(xí)疑難問題的學(xué)情研究、指向?qū)W習(xí)思維品質(zhì)的學(xué)情研究、指向?qū)W習(xí)效果的學(xué)情研究等“8”個(gè)不同維度關(guān)于學(xué)情的研究成果。

路徑3：拓展研究，在創(chuàng)新中深化。

這條路徑針對原成果研究的外延和內(nèi)涵都有可拓展的內(nèi)容。學(xué)校在應(yīng)用成果時(shí)，既要基于原有成果，又要注重應(yīng)用中的新創(chuàng)意，力求突破原有成果。一些有創(chuàng)新意識的學(xué)校往往采用這條路徑。

以《小學(xué)科學(xué)過程設(shè)計(jì)研究》的成果推廣為例，該成果提出“為兒童經(jīng)歷科學(xué)的學(xué)習(xí)過程而設(shè)計(jì)”的追求，堅(jiān)持以兒童是如何學(xué)習(xí)科學(xué)的過程設(shè)計(jì)為主線，從不同的“線”或“點(diǎn)”切人，對成果的8個(gè)研究點(diǎn)展開再研究。其中，有4個(gè)單位選擇了基于拓展的問題研究（如下表所示）。

前概念探查及基于前概念的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、新情境設(shè)計(jì)、教學(xué)具優(yōu)化等四個(gè)課題都是基于已有成果的拓展點(diǎn)。以教學(xué)具優(yōu)化為例，應(yīng)用單位負(fù)責(zé)人自身是一位“教具控”，他與團(tuán)隊(duì)在“過程設(shè)計(jì)”中，將教學(xué)具優(yōu)化指向如何幫助學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)的實(shí)驗(yàn)過程，該選題為小學(xué)科學(xué)過程設(shè)計(jì)研究提供了一個(gè)全新的視角。

總體看來，參與者大都從“基于應(yīng)用”人手，逐步走向?qū)W科/學(xué)段的拓展和方法/內(nèi)容的深化，形成基于成果、高于成果、超越成果的“新成果”樣態(tài)。

“研究+推廣”：超越中小學(xué)教科研常態(tài)

瑞安市虹橋路小學(xué)是一所縣城里普通的小學(xué)校（占地只有3.8畝），該學(xué)校既是第一批優(yōu)秀教科研成果應(yīng)用單位，也是第二批推廣課題的供應(yīng)方。學(xué)校歷時(shí)6年探索取得的《l+l課堂：基于拓展·整合的學(xué)科課堂變革》成果，獲得浙江省2016年基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎。在溫州市首屆教科研博覽會上，校長潘權(quán)威由衷地說：我校教學(xué)成果獎一等獎的獲得，得益于溫州市優(yōu)秀教科研成果的推廣項(xiàng)目，在“需求側(cè)”與“供應(yīng)側(cè)”之間實(shí)現(xiàn)兩次蛻變。專家們一致認(rèn)為，“1+l課堂”有兩點(diǎn)做法值得推崇，一是基于學(xué)校的草根研究，二是在區(qū)域內(nèi)得到更多學(xué)校的推廣應(yīng)用并組成了聯(lián)盟進(jìn)行深化研究。

溫州的教科研成果推廣項(xiàng)目具有鮮明的“冉研究”“再出發(fā)”特質(zhì)，有效達(dá)成“供”“需”雙贏，并呈現(xiàn)了超越教科研自身常態(tài)的三大價(jià)值。

首先，開辟了“科研興?！毙職庀?。毋庸置疑，“科研可以興?！?。但“科研如何興?！?？在教科研成果推廣項(xiàng)目的進(jìn)程中我們發(fā)現(xiàn)，成果的推廣應(yīng)用研究是一種實(shí)踐取向的邏輯，“供給側(cè)”和“需求側(cè)”抱團(tuán)研究。就“供給側(cè)”而言，成果走出本校，有更大范圍志同道合的學(xué)校加盟研究，自身的完善、深化和豐富都是可見的成果；對于“需求側(cè)”特別是薄弱學(xué)校而言，能切實(shí)擺脫以往教科研“心有余而力不足”的艱難處境。原成果研究者和專家團(tuán)隊(duì)上門手把手指導(dǎo)，為薄弱學(xué)校教育質(zhì)量的“崛起”提供了有力的幫助?？梢哉f，“研究+”的推廣模式賦予“科研興校”新的價(jià)值、新的意義和新的使命，無論作為成果的“供給側(cè)”還是“需求側(cè)”，都獲益其中。

其次，搭建了“科研興師”新平臺。當(dāng)前，“做研究”在中小學(xué)教師中仍屬于“小眾行為”，因?yàn)楹芏嘟處熡X得做研究難而懼怕甚至拒絕。教學(xué)成果的推廣應(yīng)用，是研究共同體基礎(chǔ)上的“再出發(fā)”。如此，基于原成果引領(lǐng)，建立“1+X”科研指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)（原成果負(fù)責(zé)人及其課題組成員），護(hù)航了基層學(xué)校的實(shí)踐研究，也幫助一線教師獲得了課題研究的“捷徑”。參與應(yīng)用研究者則可以通過模仿、改進(jìn)、創(chuàng)造和轉(zhuǎn)化，扎根研究、享受研究，有效提升了自身學(xué)術(shù)品質(zhì)。

再次，注入“科研興教”新內(nèi)涵?！把芯?”課題推廣模式，將應(yīng)用課題進(jìn)行立項(xiàng)研究，旨在以“l(fā)”帶出“X”，形成基于原成果的樹狀群成果模型。這種模式強(qiáng)調(diào)實(shí)踐取向，追求真實(shí)鮮活，使深化研究、持續(xù)研究、轉(zhuǎn)化研究成為可能。如此，原課題成果有了“再出發(fā)”的平臺，有了“再研究”的土壤，更有了“冉提升”的機(jī)會。

在《改進(jìn)與創(chuàng)新：試卷分析課新范式》一書的后記中，課題負(fù)責(zé)人這樣寫道：

2013年，溫州市教育局啟動了第一批溫州市教科研成果推廣應(yīng)用研究項(xiàng)目，本成果有幸被選中參與推廣，加入了“研究+推廣”的團(tuán)隊(duì)，體驗(yàn)了如何破解科研成果“止步獲獎”“止于本?！钡钠款i過程。推廣應(yīng)用期間的每一次教學(xué)研討活動都給團(tuán)隊(duì)成員帶來深刻啟發(fā)，以試卷分析課為載體，教師們的思想觀點(diǎn)碰撞與聚合，在講臺、在筆尖、在交流，無論以何種方式表述，都折射出教師們真實(shí)研究、草根行動的價(jià)值意義。我們相信了一種真實(shí)的“思考+行動”，可以刷新平淡的重復(fù)，可以改良固化的模式，可以激活休眠的思維，甚至可以喚醒教師們沖出工作倦怠情緒的勇敢。這一切，已經(jīng)在不放棄、不停留中得以驗(yàn)證。念念不忘必有回響，今天我們團(tuán)隊(duì)的伙伴們將推廣應(yīng)用的成果以叢書形式出版，呈現(xiàn)了一份草根式的研究經(jīng)驗(yàn)與推廣應(yīng)用的行動思考。