李斌

1998年，在長期辦學(xué)實踐基礎(chǔ)上，江蘇省泰州市第三高級中學(xué)凝練了“適合學(xué)生提升學(xué)生”的辦學(xué)理念，并提出“適合教育”的概念。2009年，基于對教育改革發(fā)展趨勢的認識，學(xué)校明確提出了“適合與超越”的理念，將“辦適合的教育”作為學(xué)校的辦學(xué)追求。近年來，學(xué)校在管理制度、課程體系、師生成長上全面探索，逐步建設(shè)出崇德、博研、善教的師資隊伍，培養(yǎng)出一批又一批自信、有恒、樂學(xué)的學(xué)生?！斑m合的教育”已經(jīng)在學(xué)校落地生根，成為顯著而鮮明的辦學(xué)特色。

問題導(dǎo)向下的學(xué)校組織、管理變革

辦學(xué)過程中，我們始終堅持“問題導(dǎo)向，項目推進”的管理策略。2016年，我們開展了大面積排查、問診行動。聚焦學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)生成長、教育教學(xué)、民主管理、信息工作、后勤保障、特色建設(shè)等八個方面存在的突出問題和發(fā)展瓶頸，并以“八個一項目”為抓手逐一解決和突破。每個項目都制定了明晰的推進方案和進度表。每學(xué)年學(xué)校都會調(diào)整領(lǐng)導(dǎo)班子分工，每位校級領(lǐng)導(dǎo)除分管日常工作外，還要分別牽頭學(xué)校的重點發(fā)展項目，項目實施績效考核機制并定期考核。為推動項目順利實施，我們建立了項目推進工作周例會制度，定期互通工作進展情況，通過查擺問題、解決問題，引導(dǎo)項目負責(zé)人做埋頭苦干的真把式、雷厲風(fēng)行的快把式、追求卓越的好把式。

近年來，我們還借鑒名校管理經(jīng)驗，總結(jié)出適合本校實際的“年級組閣制”。學(xué)校將一個年級視作一所分校，由分管副校長全權(quán)負責(zé)年級事務(wù)，組建年級管理團隊，以團隊的力量管理年級。原則上，分管副校長擁有人事權(quán)，可聘請班主任、各學(xué)科備課組長以及各學(xué)科任課教師?！澳昙壗M閣制”賦予了年級充分的自主管理權(quán)，釋放了管理者及其團隊的智慧和潛能。為解決年級組閣與常規(guī)行政管理形成的相應(yīng)沖突，學(xué)校還制定了《條塊結(jié)合以塊為主》的管理細則，對處室和年級組工作有可能交叉的23條權(quán)力清單作出了明確界定。組閣制和配套措施明確了各部門崗位職責(zé)，提升了工作效率。

隨著年級組功能的強化，承載較多教研功能的教研組在學(xué)校管理中逐步弱化。如何營造適合我校的良好教學(xué)研究氛圍，讓“愛讀書、勤鉆研、樂研討、重共進”成為教研組建設(shè)的主流文化，學(xué)校發(fā)起了“找回教研組”活動，注重開展教研組長先行課、教學(xué)沙龍等教研活動，并重構(gòu)教研組考核評價機制，提升教研組長的專業(yè)話語權(quán)，讓教研組長不再隱身于年級組、行政崗位，而是和教師們并肩作戰(zhàn)在教學(xué)一線，更好地協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)教科研工作，讓教研組成為讀書的書房、研究的學(xué)堂、專業(yè)成長的現(xiàn)場。

“適合的教育”要突出管理中的以人為本，凝聚師生員工的向心力。我們提出“三感”教師管理目標，大力提升教師的歸屬感、獲得感和尊嚴感。通過建設(shè)教師書吧，建立茶歇制度，組建教師白助洗車系統(tǒng)和教師健身房，建立生日慰問、重陽節(jié)慰問、教師運動會、定期體檢等制度，提升教師的歸屬感和認同感。通過隨手拍、畢業(yè)視頻制作、微信宣傳、感恩教育提升教師的獲得感和尊嚴感。通過搭建“教師大舞臺，有才你就來”等各類成長平臺，發(fā)掘教職工的創(chuàng)造力和“閃光點”。

為每個學(xué)生提供適合的教育，需要在德育工作上大膽改革。我們構(gòu)建起全員德育體系，啟動德育導(dǎo)師制，第一批受聘德育導(dǎo)師45名，對口幫扶450名學(xué)生，德育導(dǎo)師定期與學(xué)生交流，關(guān)注其生活和學(xué)習(xí)。我們還成立了“教師媽媽”隊，首批“教師媽媽”24人愛心幫助覆蓋全體留守學(xué)生。為了幫扶貧困學(xué)生，我們建立助學(xué)金制度，每年提供30余萬元的助學(xué)金，確保無一名學(xué)生因貧輟學(xué)。

把適合學(xué)生個性差異作為課程、教學(xué)改革的出發(fā)點

適合的教育呼喚適合的課程體系和教學(xué)方式。

尊重差異、善待差異、因材施教，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的欲褪，需要我們聆聽、尊重學(xué)生的選擇，變革教學(xué)組織形式。

我們在高一、高二探索了適合學(xué)校的“走班制”。根據(jù)“分層、分類、分項”的指導(dǎo)思想，我們實施了“行政班+走班”的教學(xué)改革，這項改革分為三大板塊：高一、高二數(shù)學(xué)和英語課程實分層、分類走班教學(xué)；體育學(xué)科分班合組教學(xué)；其他學(xué)科圍繞核心素養(yǎng)培育開設(shè)拓展類課程分項、走班教學(xué)。

具體策略為：一個教室兩塊牌子，既是班級教室又是學(xué)科教室；一個年級兩種組織形式，既是行政部又是教學(xué)班；一個學(xué)科多個層次，既有學(xué)測傾向，也有選測傾向，還有拓展課程傾向。同時，學(xué)校以滿足教師需求和學(xué)生需求的“雙需”為立足點，以促進教師發(fā)展、促進學(xué)生成長的“雙促”為總目標，持續(xù)開展名師走教活動。將‘名師走教”與“走班教學(xué)”融合發(fā)展，借名師資源提升自身實力，實施了真正意義上的“走班”和“擇師”。

在開齊開足并做優(yōu)國家課程的基礎(chǔ)上，學(xué)校為學(xué)生提供了特色課程，以滿足學(xué)生多元發(fā)展的需求。目前，學(xué)校有12門精品校本課程，特別是體育校本課程已成為品牌項目。我們常年聘請市內(nèi)外專家和社會名流為校本課程導(dǎo)師，為學(xué)生開設(shè)《另類三國》《（雷雨）賞析》《解碼揚子江》等課程。

適合的教育必須立足于學(xué)校發(fā)展實際。學(xué)校是一所地處城鄉(xiāng)接合部的普通高中，因而我們始終堅持把適合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個性差異作為教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。

在長期的教學(xué)改革探索中，我們逐步建構(gòu)起一套適合本校學(xué)生特點、有效的“智慧課堂”教學(xué)模式。模式體現(xiàn)三個特性：一是教學(xué)環(huán)節(jié)的豐富性。其中有四個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，開啟智慧之門；互動對話，探究智慧之源；總結(jié)鞏固，生成智慧之果；嘗試創(chuàng)新，點燃智慧之炬。課堂教學(xué)重在落實提前預(yù)習(xí)、課堂討論、課堂評價等環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)習(xí)效益。二是課堂反饋的數(shù)據(jù)化。學(xué)校在智慧課堂中引入并推廣“極課”系統(tǒng)，可以將學(xué)生三年的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)隨機存放并按要求歸類比較。教師運用大數(shù)據(jù)準確把握學(xué)情，推進教學(xué)；學(xué)生利用“極課”系統(tǒng)自動生成錯題本，便于個性化復(fù)習(xí)；家長利用大數(shù)據(jù)實時了解孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，開展針對性指導(dǎo)。目前，泰州地區(qū)“極課”大數(shù)據(jù)中心建在我校。三是教學(xué)手段的智能化。課堂上，教師通過iPad與學(xué)生互聯(lián)互通，可以第一時間獲得全班學(xué)生的“學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)”，進行教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，實現(xiàn)適合的教育。教師還可以通過智能移動設(shè)備快速制作微課，實現(xiàn)分層教學(xué)。

瞄準育人短板，開辟多元成長路徑

堅持立德樹人，是實施“適合的教育”的宗旨。經(jīng)過調(diào)研我們清醒地認識到，學(xué)習(xí)自覺性不夠、偏科現(xiàn)象嚴重，喜歡單兵作戰(zhàn)、合作學(xué)習(xí)能力不強，滿足于機械學(xué)習(xí)、缺少創(chuàng)新意識，是我校學(xué)生普遍存在的三大問題。

基于這些學(xué)情，我們明確了學(xué)生素養(yǎng)培育的三個主要方向：一是自主學(xué)習(xí)能力，二是溝通理解能力，三是科技創(chuàng)新能力。

一方面，我們構(gòu)建了多種德育載體。學(xué)校明確了“三禮六節(jié)”（入學(xué)禮、成人禮、畢業(yè)禮；雷鋒節(jié)、健康節(jié)、感恩節(jié)、讀書節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)）主題德育系列活動，開展“校園之星”評選活動，評比涉及科學(xué)、藝術(shù)、體育、品德、創(chuàng)新能力等多個方面。另一方面，實施多元驅(qū)動策略。學(xué)校創(chuàng)辦日語、體育、美術(shù)、音樂、傳媒和科技創(chuàng)新班等，為學(xué)生差異發(fā)展和多元發(fā)展創(chuàng)造條件。經(jīng)過幾年的努力，不少學(xué)生真正實現(xiàn)了“適合”的發(fā)展。

優(yōu)秀的教師團隊是實施“適合的教育”的質(zhì)量保障。我們加大了教師培訓(xùn)力度。多次組織教師赴上海、杭州、南京、合肥、無錫、衢州等省內(nèi)外學(xué)校學(xué)習(xí)；利用“名師走教”項目，邀請省內(nèi)外頂尖專家講學(xué)；通過承辦大型教研活動提升教師素養(yǎng)；鼓勵教師外出跟崗學(xué)習(xí)或參加專題培訓(xùn)。為了建立名師成長機制，學(xué)校重新修訂了教科研獎勵辦法，制定了《教師隊伍建設(shè)“135”工程實施方案》和《新生代骨干教師培養(yǎng)規(guī)劃》。我們組建了學(xué)科智囊團和名師工作室，下?lián)苷n題研究、論文發(fā)表專項資金，鼓勵教師加強理論研究，加快專業(yè)發(fā)展。

我們深刻認識到，營造開放的校園文化是實施“適合的教育”的有效路徑。

文化提升了師生的認同感。近年來，學(xué)校創(chuàng)辦了《溪源》校刊、《幸福三中》校報，引導(dǎo)師生共同探討和實踐“適合與超越”辦學(xué)理念。搭建平臺，讓師生全面展示幸福的“表情”。通過“生命教育”等主題教育活動，讓學(xué)生思想情感得到熏陶，展現(xiàn)自信、有恒、樂學(xué)的健康姿態(tài)。

校園環(huán)境有著育人的功能。從學(xué)校大門口的歡迎詞“幸福三中歡迎你”到“樂育樓”前的醒目橫標“適合你的才是最好的”，從文化長廊到主題浮雕，從電子顯示屏到墻面文化，從建筑與道路的命名到文化景點的構(gòu)建，從場所文化到溫馨提示，都營造出濃厚的“適合與超越”的辦學(xué)理念和人文文化氛圍。特別是以“適合的教育”為中心的4個主題文化園區(qū)，更是成為師生自由融人、適性發(fā)展的開放式活動場所。

提供適合的教育，實現(xiàn)跨越式發(fā)展，達成階段性卓越目標，并最終朝向幸福的方向——我們一直在努力！