賈譯雯

【摘 要】音樂課是實施美育的重要內容和途徑，教師不僅要把音樂知識和音樂技能傳授給學生，還要培養(yǎng)學生愛祖國、愛人民、愛生活和樂觀向上的人生觀、世界觀和審美觀。

【關鍵詞】感悟；情感教育；應用；情境

音樂課是實施美育的重要內容和途徑，它對于愉悅身心、陶冶情操、促進學生身心全面發(fā)展，起著重要的作用。教師不僅要把音樂知識和音樂技能傳授給學生，還要培養(yǎng)學生愛祖國、愛人民、愛生活和樂觀向上的人生觀、世界觀和審美觀，要以自己的情感去感染學生，引起學生與教師的情感共鳴，使學生愛上音樂、走進音樂，用心靈去感悟音樂，實現(xiàn)完善品格、高尚志趣的育人目標。

一、創(chuàng)設情境，培育情感

在課堂中，利用情境激發(fā)學生的情感是情感教學的一項重要內容。“觸景生情”，在音樂教學中創(chuàng)設情境就是為了讓學生“生情”，讓學生“動情”。英國教育家柏西·布克在《音樂家心理》中強調：“一名教師，你首要的緊迫任務就是去創(chuàng)造一種吸引力?！眲?chuàng)設情境的方法有以下兩種：

（一）音樂課中語音創(chuàng)設情境。在生活中，語言是一種最普通最特殊的教學手段，不經意地使用語言，誰也不會意識到語言的特殊性，但是當教師巧妙地使用語言時，語言便會發(fā)揮神奇的作用，比如教學《讓世界充滿愛》這首歌時，我用精練的語言首先向同學們講述汶川大地震時我們捐款幫助災區(qū)孩子的一些感人事跡，學生聽得非常感動，然后出示課題《讓世界充滿愛》這首歌。學生由于熟悉地震時全國人民幫助災區(qū)的事跡，深深地被感染，唱起來格外動情，很快進入歌曲的情感教學。

（二）設計游戲環(huán)節(jié)創(chuàng)設情境。在游戲情境中學習，要讓學生在玩樂中扮演一定的角色，在學會各種各樣動作的同時，感受音樂的節(jié)奏、韻律等，增強動作的敏捷性和協(xié)調性。如在學習《走進西藏》這一單元時，我們可以讓學生伴隨旋律試著跳一段藏族的踢踏舞。學生的興趣非常高，覺得這是個有趣的游戲。在玩樂中，學生接觸了踢踏舞的基本要領，了解藏族音樂的節(jié)奏特性。在玩中學，在學中玩，真正體現(xiàn)了當今我們倡導的愉快教學。

二、以聲傳情，培育情感

音樂以聲傳情，以情感人，在聲情并茂中使人的心靈得到真、善、美的升華。音樂需要渲染力，聽者更能體會這句話。音樂教學中的音樂渲染力，無非是聲音，老師甜美的語言，高亢、嘹亮的歌喉是與學生傳遞情感的最有力武器。同時巧設小情境、以聲傳情也是情感教學法的一個重要手段。

（一）優(yōu)美語言，聲聲于耳。作為一名音樂教師，柔美、富有磁性的語言有豐富的感染力，是激發(fā)課堂活力的催化劑。吐字準確，發(fā)聲方法正確，對音樂作品的情感把握要準確，要以恰當?shù)乃俣?、力度和音量表現(xiàn)出來，把歌詞朗誦得生動、清晰、悅耳，進而表現(xiàn)出音樂的節(jié)奏感與音樂美。舒展優(yōu)美的語言，情感真切的語感，會讓學生身臨其境，在詩一般的語言中感受美、體驗情，從而融入歌曲的意境中，實現(xiàn)以聲傳情。

（二）規(guī)范范唱，以聲動情。規(guī)范的范唱給學生以美的享受，能起到激發(fā)學生學習興趣，以歌傳情的作用。音樂教師要用熟練、規(guī)范、流暢、含情、傳情的歌聲去打動學生，使學生通過聆聽，被老師美妙的范唱歌聲所打動，產生強烈的共鳴和興趣。

三、以情感人

在教學中，教師個人的情感表露，能使學生受到熏陶，為之感動。教師情感素質的高低，是教育過程中情感教育水平高低的關鍵。教師不能只把教學當做一項任務來認真完成，還要把它當做一件樂事來細細品味、享受。在音樂活動中教師要熱情洋溢、態(tài)度積極，只有以情才能帶動學生積極參與活動，從而主動、充滿激情地參與到音樂藝術活動中來。

（一）“親其師，信其道”。教師必須有扎實的音樂基本功，能聽出音樂的“意味”，感受作者的意圖，還要能觸類旁通，了解文學、美術、歷史等方面的知識。教師要通過自己的審美感受來啟迪、激發(fā)、點燃學生的情感火花，使其敞開心扉，體驗美感。如教學《唱臉譜》一課，教師必須具備一定的戲劇知識才能融入課堂，激發(fā)學生對京劇的熱愛。

（二）教師要以情感人。教師在導入歌曲時可以想象自己就是歌中的人物，與總體形象同化，達到人我一體、物我交融的境界。從心理活動來說，我就是歌中的人或物，置身于歌曲音樂形象中。然后以情感人、以情帶聲的范唱點燃學生的情感火花。如歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》的導入，該歌曲以質樸而深情的語言、優(yōu)美而平緩的旋律，表達了人們對大海、故鄉(xiāng)和媽媽深厚、真摯的情感。在該歌唱導入時教師可以想象“我”就是歌曲中的主人翁，如此只要充滿真摯的感情，通過熟練自如的范唱，就會激發(fā)學生的熱情。

四、以情育人，樹立正確的人生觀、價值觀

《音樂課程標準》明確指出：音樂教育的魅力并不在于知識、技能的傳授，而在于啟迪、喚醒、感染、和凈化等情感層面。特別是那些令人愉悅的音樂作品，在聽后會讓人產生積極的情緒并煥發(fā)出奇異的神采。如在教學《椰風海韻》時讓學生欣賞《我愛五指山，我愛萬泉河》，啟發(fā)學生從優(yōu)美的樂曲中去想象海南島迷人的風光，戰(zhàn)士們站崗保衛(wèi)邊疆，讓學生感受大自然迷人的景色。在優(yōu)美深情的歌聲中，領略偉大祖國山河的無比壯麗的同時，展現(xiàn)革命戰(zhàn)士繼承革命傳統(tǒng)，為人民守衛(wèi)國土的精神風貌?？此聘桧灪Ｄ?，其實是歌唱駐守南疆的部隊官兵，但讓學生感受的卻是熱愛祖國、建設祖國、樂觀向上的壯志豪情。

總之，在音樂課堂中，將音樂的情感性與德育教育有機地融合在一起，從情入手，以情來撥動學生的心弦，將學生領入音樂情境之中，時時喚醒學生對音樂美的感悟，對美好事物的向往，對幸福未來的追求。使學生喜歡音樂，樂于表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂，讓音樂藝術教育真正達到全面育人的效果。

【參考文獻】

[1]任曉慧.淺談音樂課上的情感激發(fā)[J].音樂天地，2005（03）

[2]王安潮.“中國·陜西2016音樂教育藝術周”述評[J]. 音樂天地，2016（12）